教師科技創新能力培養途徑研究

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摘要：文章首先分析了制約高職工科院校教師科技創新能力發展的因素，包括高職院校教師缺少科技創新動力、高職院校教師缺乏科技創新意識，然后闡述了培養高職工科院校教師科技創新能力的途徑，即以完善的管理制度激發高職院校教師科技創新動力；以高水平的科技創新團隊建設提高教師個體的科技創新意識。

關鍵詞：高職院校；科技創新；創新能力；創新意識

高等院校教師不僅要具有承擔相應教學任務的能力，還要具有完成專業領域內科學研究和技術創新的能力。科技創新能力對于提高高等院校教師的教學水平有著巨大的推動作用，是高等院校長遠發展的源動力，也是促進行業進步和產業升級的重要保障，對于建設創新型國家更是具有重要的現實意義[1]。特別是對于高職工科院校來說，專業設置更為貼近生產一線，教師的專業性也更強，這使得高職工科院校教室的科技創新活動更易開展。但長久以來，由于政策、創新意識、創新氛圍等諸多因素影響，高職工科院校教師的科技創新工作開展的并不理想。因此，本文系統歸納了制約高職工科院校教師科技創新能力發展的主要因素，深入分析了提高高職院校教師科技創新能力的培養途徑，以期為高職工科院校師資科技創新能力培養提供借鑒。

一、制約高職工科院校教師科技創新能力發展的因素

（一）高職院校教師缺少科技創新動力

一直以來，我國高職教育蓬勃發展，國內高職院校眾多，高職院校教師也是我國科技事業持續有力發展的重要推動力量之一。然而，高職院校教師所從事的科技創新工作一直都沒有得到廣泛和足夠的重視，致使高職院校教師缺少科技創新動力。首先，科技創新管理部門對教師從事科技創新工作的價值認識不清。大多數高職工科院校科技創新管理機構還沒有完全掌握教師進行科技創新的活動方向，沒有制定科技管理政策，不清楚如何才能使得教師能更好地開展科技創新來為社會經濟發展服務，使得高職院校教師從事科學研究的主動性、積極性和創造性不能得到充分發揮。其次，許多高職院校至今也沒有制定政策、條例、制度來管理從事科技創新的教師所承擔的科研項目，更是忽略了對科研成果后期轉化的管理，使得教師科技創新活動的長遠發展缺乏源動力。最后，大多數高職院校都沒有設立完善的科技創新成果評價機制，很難對科技創新成果數量、水平、成果轉化前景有科學合理的評價，也沒有將科技創新活動與教師職稱評定、經濟收入、評優評獎等與切身利益相關的方面相結合，極大限制了高職院校教師從事科技創新，進行科技服務的積極性。

（二）高職院校教師缺乏科技創新意識

部分高職院校教師過于強調教學工作的重要性，不能認識到科技創新對教育教學工作的促進作用。由于高職院校對教師所承擔的教學任務完成質量要求很高，但對從事科技創新的要求不高，甚至根本就沒有具體的成果指標和要求，所以部分高職院校教師幾乎沒有意識到要積極申報各級各類的縱向科學研究項目和進行知識產權性的成果積累。即使某些高職院校對教師的科技創新活動有所要求，但教師只是在學校要求框架內行動，并非是積極主動的自愿參與科技創新。而且許多教師即使有主動參與科技創新的意識，但不懂從事科技創新的方法，不了解科技創新活動的具體操作程序，久而久之自身能力水平逐漸下降。已有的實際調查研究結果表明[2-4]，這些教師的普遍特征是缺少工程實際工作經驗，科技期刊、技術發明專利申請和科技成果獲獎等數量較少，對相關行業科技發展和技術進步了解不深，不能在常規教學中傳授給學生創新性知識和見解，更不能通過新技術、新工藝、新流程的開發促進教學質量的提高和在教學實踐中提高學生的科技創新能力。

二、培養高職工科院校教師科技創新能力的途徑

（一）以完善的管理制度激發高職院校教師科技創新動力

科研管理制度的完善是科技創新與進步的先決條件和重要保障。一方面，完善的科研管理制度是指創新資源建設制度的完善；另一方面，是指創新成果獎勵制度的完善。為了完善創新資源等硬件條件的支持制度，高職院校可以創建科技創新平臺和對外科技服務機構，酌情設立級別不同的科技創新起動基金和對外科技服務配套基金，整合優化各學科領域內的人才資源，并配備給不同的科技創新平臺和對外科技服務機構，強化平臺和機構內教師之間的專業融合，鼓勵多研究領域交叉合作研究，擴大研發場地、儀器設備等硬件條件的建設投入和更新換代力度，為教師科技創新營造良好的工作氛圍和環境條件。為了完善創新成果獎勵制度，高職院校應該設立針對各級各類科技計劃項目立項和結題的獎勵制度，可以按照校級、市廳級、省部級、國家級等不同層次科技項目設立配套研究資金比例和獎勵數額，鼓勵教師申報高級別的科技計劃項目，也要設立專著、學術論文、發明專利等知識產權類成果的獎勵細則，要重點獎勵期刊質量好、被引用率多和影響較大的科技論文，并將其作為科技獎勵、資金支持和職稱晉升的重要參考指標，也要加大專著出版、發明專利申請和授權的資助力度，并對后期的專利成果轉化及相關產品的產業化活動給予政策優惠和資金支持。

（二）以高水平的科技創新團隊建設提高教師個體的科技創新意識

高職院校教師缺乏科技創新能力意識，而科技創新團隊建設無疑是解決這一問題的最好途徑。科技創新團隊鼓勵多學科交叉和協同創新，學科交叉不僅會產生新的研究切入點，也能在交叉過程中通過強勢學科的引領作用積極帶動弱勢學科科研人員參與科技創新活動，從而提高團隊成員的知識水平、科研技能和協同創新能力，增強教師從事科技創新的積極主動性的自主性，提高教師的基礎科技創新能力。科技創新團隊成立后，勢必會積極申報和承擔各級各類縱向和橫向科技項目，項目申請和建設過程中會根據團隊成員的專業特長分配任務，這就迫使團隊成員積極進入角色，無疑會調動團隊成員的創造激情。科技創新團隊的建設過程中，通常會綜合考慮各成員的專業特長，盡量做到各盡其才、量才使用，將團隊力量發揮到極致，所以最終會形成一個年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱配置最為合理的人才梯隊，不僅有利于團隊未來的長期發展，也有效地激發了教師的創新意識和創新思維，推進了教學水平好、科研能力強、技術服務優的綜合素質人才的培養進程。科技創新團隊也能夠營造科研自由、創新協作、共同提高的學術氛圍，團隊學術氛圍的營造無形中會增強教師的歸屬感、凝聚力、工作熱情、創新動力和學術道德風尚。

三、結語

高職工科院校教師是科技創新的重要承擔者，承載著科技創新的未來和希望，在新的發展形勢下，高職院校要直面教師科技創新現狀，分析存在的問題，采取相應的措施，強化高職院校教師從事科技創新能力的培養，使高校的發展更好地適應時代進步要求，并更好地服務于經濟社會發展需要。

參考文獻：

[1]吳琴,吳大中,吳昕薈.高校青年教師科技創新能力提升對策研究[J].科學管理研究,2015(3):100-103.

[2]戴紅霞,王小剛.高職教師科技創新動力的“校企共勵”模式探索[J].科技創新與生產力,2017(10):38-40.

[3]朱小峰.高職院校教師科技創新能力現狀與對策探索[J].產業與科技論壇,2016,15(15):218-219.

[4]聞健萍.高職院校教師科研和科技創新能力的研究[J].中國現代教育裝備,2014(3):87-89,96.

作者：房世龍 史譽州 單位：南通航運職業技術學院