中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)策略

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摘要：建構(gòu)健全中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，是關(guān)乎我國中學(xué)課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素，也是全面提升教師與學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系作為中學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，也關(guān)系著教學(xué)活動的質(zhì)量以及完整性。因此，要切實(shí)完善中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，從評價目的、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容指標(biāo)的分配以及評價反饋形式等方面著手，實(shí)現(xiàn)中學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；建構(gòu)策略

一、評價目的的豐富和完善

評價目的作為中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價所要達(dá)到的預(yù)期效果，核心所在，它的設(shè)置關(guān)系到評價內(nèi)容指標(biāo)分配的權(quán)重等等。在新課程改革的背景下，人們對課堂教學(xué)的認(rèn)識不斷地朝著全面、深化的方向發(fā)展。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得智力、思維等發(fā)展的途徑，也為教師展開教學(xué)研究活動提供了場所，此外教師也可以通過課堂教學(xué)提高自身專業(yè)水平。為了深入、切實(shí)地了解和改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價最基本也是最重要的組成部分，是根據(jù)一定的教育評價觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行教與學(xué)的活動過程，及其效果作出的價值判斷。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以促使教育管理部門和管理者更好地掌握教學(xué)實(shí)際情況，有效地實(shí)施教學(xué)管理，還可以促使教師通過對課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反觀自己的教學(xué)，進(jìn)而對自己的教學(xué)行為做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，課堂教學(xué)質(zhì)量評價是對課堂教學(xué)的效果與效率進(jìn)行診斷和評估的重要途徑。對課堂教學(xué)的效果和效率的診斷與評價，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的首要目標(biāo)，而保證課堂教學(xué)的效果和效率是我們進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源的整合、課內(nèi)外一體化設(shè)計、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。我們將上述可以反映課堂教學(xué)質(zhì)量的各個要素按照一定的教學(xué)原則和評價原則制定成評價指標(biāo)和評價量表，為教育管理部門、學(xué)校、教師同行等評估、診斷課堂教學(xué)效果與效率提供參照依據(jù)，通過對教學(xué)狀況作出系統(tǒng)的分析，從而更加便捷、全面地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與提升，提高課堂教學(xué)效率。 其次，課堂教學(xué)包括兩大基本板塊，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教師教的情況和學(xué)生學(xué)的狀況進(jìn)行監(jiān)控，是進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要目標(biāo)。我們通過對這兩方面的監(jiān)控，清晰、全面地了解課堂教學(xué)實(shí)況，了解教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與出現(xiàn)的缺失，找出缺失產(chǎn)生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評價結(jié)果，從而促使他們制定更加完善的教學(xué)計劃，改善自身教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)他們自身的進(jìn)步與專業(yè)化發(fā)展。此外通過監(jiān)控課堂教學(xué)掌握學(xué)生在每階段的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的共性問題等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生情感與素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。除此之外，我們在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價時，通過對教學(xué)狀態(tài)的有效監(jiān)控，掌握大量教學(xué)信息，可以為科學(xué)有效實(shí)施教學(xué)管理奠定基礎(chǔ)，為解決教學(xué)中存在的問題提供依據(jù)與思路，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化，有效地實(shí)施教學(xué)管理作為通過中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價所要達(dá)到的另一目標(biāo)，對于完善中學(xué)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。通過對中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以掌握大量的有效課堂教學(xué)信息，結(jié)合評價反饋結(jié)果，有利于教學(xué)的管理部門更全面地掌握教師隊伍的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為教學(xué)決策和教學(xué)管理提供真實(shí)、全面、客觀的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和實(shí)施的有效化，為中學(xué)課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

二、評價內(nèi)容指標(biāo)分配的合理化

中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價涉及到很多方面的內(nèi)容，在進(jìn)行評價指標(biāo)分配的過程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對性地反映課堂教學(xué)中的某一方面。此外，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和指標(biāo)要有一定的代表意義和實(shí)際價值，是對中學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)的體現(xiàn)。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)要有一定的前瞻性和預(yù)見性，課堂教學(xué)評價不僅僅是對當(dāng)下的教學(xué)做出一定的價值判斷以及評判，更要對未來的教育工作起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，將現(xiàn)代教學(xué)評價觀和新課程改革的基本理念與評價體系設(shè)計的原則相結(jié)合，合理分配評價內(nèi)容指標(biāo)，切實(shí)做到評價內(nèi)容指標(biāo)的細(xì)化以及廣泛適用化。簡單來說，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價就是對構(gòu)成教學(xué)活動的不同要素進(jìn)行評價，然后進(jìn)行整合。這些要素大致分為三類：一是學(xué)生的課堂實(shí)況，新課標(biāo)提出，應(yīng)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，從學(xué)生的實(shí)際反饋獲悉課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與否。在評價課堂教學(xué)質(zhì)量時，需要從學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能否積極參與學(xué)習(xí)活動、能否獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，是否可以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行，要落實(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況。二是教師的教學(xué)行為，教師自身的教學(xué)活動是對課堂教學(xué)全貌的真實(shí)寫照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其通過一定的教學(xué)策略以及教學(xué)活動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，要對教師的課堂教學(xué)行為加以關(guān)注。在新課改的背景下，對教師的教學(xué)行為的評價，不單單是關(guān)注教學(xué)活動的開展過程，還應(yīng)該考慮教師教學(xué)行為對于學(xué)生的影響，教師對于教材內(nèi)容的把握、板書設(shè)置等。三是課堂教學(xué)環(huán)境，這是客觀要素，通過對于課堂教學(xué)中所需器具的準(zhǔn)備情況等方面的觀察進(jìn)行評價。課堂環(huán)境完善與否關(guān)系到教學(xué)活動開展的順利情況，不可否認(rèn)，教學(xué)設(shè)施完善度高的學(xué)校其課堂教學(xué)完成度也高，如多媒體設(shè)備的應(yīng)用有利于以影像為形式的課前導(dǎo)入的進(jìn)行。由于評價目的與評價內(nèi)容指標(biāo)具有某種特殊的聯(lián)系以及對照，因而評價內(nèi)容指標(biāo)的分配要充分考慮評價目的的設(shè)定。那么在進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，課堂教學(xué)的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學(xué)的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學(xué)效果，課堂教學(xué)也要不斷發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價值的最大化，為課程改革提供更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)追求效果和效率，教師要加強(qiáng)對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的畏難心理等，減少課堂教學(xué)阻力，為盡可能多的教學(xué)成果的獲得減少時間和精力。 

三、評價主體的多元化

建立科學(xué)合理的中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，首先要解決的是對評價主體的準(zhǔn)確定位。評價主體的確定關(guān)系到評價活動的有效性，所謂評價主體是指在參與評價活動中起主導(dǎo)評價作用的人或團(tuán)體。在新型課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，要對評價的主體進(jìn)行深度探究，結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，重視并發(fā)揮學(xué)生、教師隊伍、科研學(xué)術(shù)部門等在評價中的主體作用，樹立起多元的評價主體觀。首先，學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的大眾主體。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師授課的對象以及課堂教學(xué)最直接的參與者，需將其置于課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中最重要的位置。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的要求，在評教因素中提高學(xué)生評價權(quán)重的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的工作態(tài)度、工作熱情、授課熟練程度、教學(xué)內(nèi)容的把握、課堂應(yīng)變能力、教學(xué)目標(biāo)的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。其次，教師隊伍是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要主體。除學(xué)生以外，教師自身、同行，教學(xué)管理職能部門等為代表的教師隊伍對于中學(xué)課堂教學(xué)有著較為直觀的感受，能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)做出自己詳細(xì)而有效的評價與判斷。對于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的教學(xué)行動策略及情感態(tài)度。但教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與真實(shí)生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結(jié)合自己的預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價與教學(xué)反思，對自己的課堂教學(xué)給出一個客觀的評價。對于同行而言，他們的相互評教對于提高教師自身教學(xué)水平有著極大的推動作用。他們對學(xué)生以及課堂教學(xué)有長久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。他們對中學(xué)的課程性質(zhì)、教學(xué)相關(guān)方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評價的尺度與力度。對于學(xué)校管理職能部門而言，每個學(xué)校所屬的各級教育局、教研室等教學(xué)管理職能部門都會定期或不定期進(jìn)行各種聽評課、教案抽查等教學(xué)評價活動，可以對中學(xué)課堂教學(xué)有一個宏觀的認(rèn)識與評價，他們的作用是其他評價主體所不能替代的。再次，科研學(xué)術(shù)部門是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的學(xué)術(shù)主體。學(xué)術(shù)主體作為在新課程改革中新出現(xiàn)的一個評價主體，包括地區(qū)、學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)研究專家等。在新課程理念的倡導(dǎo)下，越來越多的中學(xué)開始重視教師的科研水平和能力，相應(yīng)地也有越來越多的中學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)中對教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，中學(xué)教師呈現(xiàn)出向科研型、研究型教師轉(zhuǎn)變的趨勢。教師進(jìn)行科研的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，以科研促進(jìn)教學(xué)，因此在新型課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中科研學(xué)術(shù)部門也應(yīng)成為評價主體的一部分且其作用不容忽視。

四、評價方式的多重性質(zhì)

在新課程的背景下，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價需要滲透到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后等，以及對課堂教學(xué)的整體把握，也需要對教師教學(xué)的各個步驟，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況等進(jìn)行詳盡的評價。因而中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方式與目的的延續(xù)與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為課程評價的一部分，評價的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、評價時機(jī)的不同、學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同等情況，呈現(xiàn)出開放性和多元性。事實(shí)上，進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要包括制定評價內(nèi)容、收集評價信息、選擇評價方式、反饋評價結(jié)果等步驟，每一個步驟的開展，評價者都需要根據(jù)評價對象的情況、當(dāng)時評價的情境選擇以及評價目的等，借助一些相應(yīng)的評價工具后選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式進(jìn)行。常見的評價方式有教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)法、問卷量表法、教學(xué)檔案袋、情景式面談等，相應(yīng)的評價工具包括調(diào)查問卷、檔案袋、問題情境測驗(yàn)等。對于中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價而言，評價方式的選擇至關(guān)重要，評價方式選擇的正確與否關(guān)系到評價能否順利開展。在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下, 課堂教學(xué)方式要從講授走向合作探究, 關(guān)注點(diǎn)要從強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)過程。所以，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式也要及時做出調(diào)整，改變以往教學(xué)評價中對形成性評價忽視的局面，完成由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，新課改下所要求的教育是素質(zhì)教育，成績不再是唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在中學(xué)課堂教學(xué)過程中要積極調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。因此，在選擇評價方式時要具有針對性，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程。針對不同學(xué)科，新課標(biāo)要求下的中學(xué)課堂教學(xué)既有共性又有特性，以語文學(xué)科為例，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。所以對于評價方式的選擇，既要符合中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)科特征，體現(xiàn)評價方式多樣化的特點(diǎn)。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價旨在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)師生共同發(fā)展。通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價可以將中學(xué)課堂教學(xué)中的各部分糅合成一個有機(jī)的整體。這就要求在對評價方式進(jìn)行選擇時，要充分考慮到課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，及師生雙方的實(shí)際情況。課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為對于一段時間內(nèi)教學(xué)狀態(tài)的總結(jié)，其結(jié)論應(yīng)該包括兩個方面：一是及時且有效地指出課堂教學(xué)中存在的不足；二是對課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。因此，在選擇評價方式時要具有激勵性，以此促進(jìn)教師、學(xué)生，乃至整個教學(xué)環(huán)境的良性發(fā)展。

五、評價反饋形式多樣化

中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的反饋機(jī)制，是指評價者借助某種恰當(dāng)?shù)墓ぞ呋蛐问綄M(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價所獲得的信息或是得出的結(jié)果，反饋給評價對象，使其了解到自身的優(yōu)勢和不足，借此幫助評價對象提高自身水平，并為評價對象提供有效、合理的改善建議。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的反饋，不僅可以讓被評價者從客觀上了解到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促使其朝著專業(yè)化發(fā)展方向不斷進(jìn)步，而且可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也可以為教學(xué)管理部門和教師做出的決策提供依據(jù)，更好更科學(xué)地管理教學(xué)工作，準(zhǔn)確把握教學(xué)情況。一是評價反饋表。課堂教學(xué)質(zhì)量評價反饋表，就是根據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容指標(biāo)、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等信息編制而成的一種信息反饋表。利用評價反饋表，能夠清晰明了地把評價結(jié)果反饋給被評價的教師，有利于他們接受和理解反饋信息，能夠起到更好的作用；同時，評價反饋表可以反饋出不同評價主體對被評價者做出的評價，教師可以依據(jù)不同的評價，制定出更加合理的改進(jìn)策略，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。二是網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)。當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也逐漸被運(yùn)用到教育評價系統(tǒng)。建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價的網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)評價中常用的一種策略，并且頗有成效。我們在對中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，可以通過學(xué)校開發(fā)網(wǎng)上評價系統(tǒng)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程性的評價。我們在進(jìn)行網(wǎng)上評價系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計時，要針對不同評價主體，設(shè)計不同的模塊，一般要包括教師評價模塊、學(xué)生查詢與留言模塊、后臺管理模塊等。教師可以借助系統(tǒng)獲得相關(guān)評價反饋信息，從中篩選出有效的建議，及時據(jù)此對自己的教學(xué)活動做出調(diào)整。三是分層反饋策略。中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，涉及到很多的方面，諸如不同的評價主體、不同的評價內(nèi)容等等。我們在對其進(jìn)行評價時，可以針對不同的評價主體、不同的評價內(nèi)容、不同的評價對象，進(jìn)行分層反饋。這種反饋的策略因照顧到每個被評價者的個性差異，使其更加科學(xué)化和有針對性，如對不同年齡層次的同一學(xué)科的教師進(jìn)行評價，充分考慮經(jīng)驗(yàn)等因素，對其作出相應(yīng)的評價反饋。此外，還可以根據(jù)具體情況，靈活使用公開反饋與私下反饋、及時反饋與延時反饋、正反饋與負(fù)反饋、言語反饋與非言語反饋等策略。在新課改的背景下，中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢，通過對此體系目的、方式、評價主體、評價指標(biāo)等方面的完善，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施，新課改的平穩(wěn)開展，有利于當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育的進(jìn)行、學(xué)生的全面發(fā)展，對于提高教師的教學(xué)水平也有極大的促進(jìn)作用。

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作者：耿紅衛(wèi) 呂亞楠 單位：河南師范大學(xué)文學(xué)院