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新課程標準下小學數學教學方法淺析

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新課程標準下小學數學教學方法淺析

摘要:新課程標準下,小學數學教師要不斷提高數學教學的創新能力,突出學生的主體地位,對教學的設計、方法及作業布置等方面進行調整,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識,幫助學生更好地發展,從而提高教學質量。

關鍵詞:新課程標準;小學數學;教學方法

引言

在新課程改革背景下,小學數學的重點不再是讓學生學習更多知識,而是要求教師注重對學生綜合能力的培養[1]。因此,教師需要創新教學方法。隨著新課程改革的深入落實,越來越多新穎的教學方法應運而生。教師應豐富教學方法,調動學生的學習積極性,提高教學質量。

一、優化教學設計,注重能力的培養

計算能力是數學學科的一項基本能力,是小學生必須具備的一項能力。計算貫穿在整個小學數學教學活動中。因此,教師在教學過程中要優化教學設計,培養小學生的計算能力[2]。例如,在學習蘇教版小學一年級下冊“100以內的加法和減法(一)”時,教師可以創設故事情境。例如,教學9的加減法,教師可以出示小貓釣魚的情境圖,讓學生仔細觀察,說一說小貓在做什么。教師可以引導學生發揮想象力,編一個故事,讓學生投入情境,根據小貓釣魚的數量列出算式。這樣的情境教學不僅可以讓學生學得輕松,還能提高計算的準確率,從而培養學生的計算能力。創造能力是小學生必須具備的能力之一。因此,教師應在數學教學中加強對學生創造能力的培養。教師可以在學生透徹掌握數學知識的基礎上,引導學生將所學知識運用在生活中[3]。例如,在學習數學加減法時,教師可以應用游戲的方式開展數學教學活動。教師可以帶領學生模擬超市購物的情景,讓學生在活動中練習加減法,并將所學知識更好地運用在實際生活中。小學階段,學生分析問題、解決問題的意識被統稱為問題意識。因此,教師在數學教學活動中應引導學生加強思考,鍛煉學生的辯證思維,使其養成良好的學習和思考習慣,從而提高其分析、解決問題的能力。例如,在教學“正比例和反比例”時,教師可以讓學生先量一量,再計算自己頭和身高的比例。

二、創新教學方法,開展自主學習

對小學生來說,興趣是其自主學習的重要動力。這要求教師不斷創新教學方式。傳統教學模式下,教師一味地向學生灌輸知識,學生被動地接受知識。這不利于對學生學習興趣的培養,也不利于學生的自主學習[4]。新課程標準要求教師突出學生的課堂主體地位,結合學生的特點來創新教學方法。例如,教師可以采取分組答題的教學方式,激發學生學習數學的興趣。數學與生活密不可分。在教學中,教師應從生活中取材,選取合適的事例,用學生熟悉的內容引導學生開展自主學習。只有這樣,學生才能在透徹掌握所學知識的同時,將知識靈活運用在生活中。例如,在教學兩位數的乘法與除法時,教師可以舉例:“在做操時,每行站30人,正好16行,如果每行站24人,可以站多少行?”這樣和生活相關的數學應用題能夠更好地激發學生的學習興趣,使學生主動展開自主探究。此外,多媒體課件可以生動、直觀地展現數學知識,增強課堂的趣味性,引導學生主動參與課堂教學活動[5]。教師可以利用多媒體設備,以視頻的形式呈現教材中的文字和圖片,讓數學知識更形象、更有吸引力。例如,在教學幾何知識時,教師可用多媒體設備,將立體圖形呈現在學生面前,以便學生理解。

三、科學布置作業,鞏固數學知識

小學階段,教師應布置生活化作業,讓學生充分感受到數學知識和生活的聯系,從而使學生更好地在生活中運用所學知識。教師應注意,布置的作業應體現創新性,從而更好地培養學生的創造性思維[6]。例如,在教學“比例”時,教師可以提問:“班級中男生和女生的比是3∶2,不改變這句話的意思,還能如何表達?”學生紛紛說出不一樣的答案,有的說男生與全班人數的比是3∶5,還有的說女生的人數和男生的人數比是2∶3等。教師還應布置具有層次性的作業,確保不同能力水平的學生都能完成,讓學生在鞏固所學知識的同時,樹立學習信心。

四、創設探究情境,優化知識解讀

教師在開展課堂教學時,應創設能夠讓學生參與探究的情境,營造良好的學習氛圍,從而發散學生的思維。小學數學知識通常具備很強的實用性,因此,教師在開展新知識教學時,可以創設問題情境,以這種方式實現良好的導入,讓學生更好地探究問題、內化知識[7]。這樣的教學方式可以使學生積極參與,從而更好地發展學生的多元智能,整體提高知識教學效果。例如,教學“兩、三位數除以一位數”這個知識要點時,在引導學生理解基本算理后,教師可以創設相應的問題情境,為學生提供實踐的機會。教師可以設計這樣的問題:“倉庫保管員要把76把掃帚分給4個勞動小組,你能幫助他嗎?”學生結合具體的情境展開思考,可以更好地掌握算理。這樣的問題情境創設為理論知識教學注入了活力與色彩,能使學生更好地掌握除法運算,順利達成教學目標。

五、設計小組合作,發展思維能力

遇到比較復雜的探究問題時,教師可以組織學生開展合作學習。在合作交互的氛圍中,學生可以更快地理解問題,逐漸形成清晰的思路,從而高效地解答問題[8]。不僅如此,有效的小組合作交流可以促進學生之間的學習分析,讓學生共同探討解決一個問題的多種思路。這樣的學習活動能帶給學生更豐富的學習收獲,使學生實現舉一反三,鍛煉學生的思維能力和分析、解答問題的能力。以“長方形和正方形的面積”的教學為例,教師在講解計算長方形的面積時,可以讓學生在課前每人準備10個面積為1平方厘米的小正方形,然后讓學生四人一小組用這些小正方形測量數學書封面的面積。學生進行了各種嘗試,找到了不同的策略。教師可以隨之拓展問題:“我們測量數學書可以通過多做小正方形的方法,那如果測量操場的面積呢?用做小正方形的方法合適嗎?”這時,學習小組之間展開了交流和討論,集思廣益,發散思維,找到了更多解決問題的方法。教師提出的問題對學生的思考能力提出了更高的要求。這種層層推進的合作任務,可以更深入地提高學生學習的自主性,促進學生的學習能力不斷提高,在幫助學生牢固掌握所學知識的同時,增強其解決問題的靈活性。

六、豐富實踐活動,優化課程教學

隨著教學的逐漸推進,教師可以逐漸豐富教學中的實踐探究活動,增強課堂的趣味性。小學數學知識具備很強的實用性,很多知識點在生活中運用廣泛。教師可以充分利用數學學科的這一特點,開展一些和教學主題相關的實踐探究活動。教師應為學生提供學習空間,讓學生在應用知識解決問題的過程中對知識產生更深刻的印象,從而在整體上提高教學效果。教師應找到合適的教學方式,設計多元化的活動主題。例如,對比較復雜的活動,教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習。教師應不斷優化教學過程,促進學生思維能力的不斷發展。例如,在教學“千米和噸”的內容時,教師在引導學生學習“千米”這一單位時,可以把學生帶到操場上,讓學生測量1000米要繞學校操場走幾圈。這一任務工程量較大,學生一個人難以完成。此時,教師便可以引導學生思考,是否有更簡單的解決方式。經過思考和小組探究后,學生提出了一些相應的測量思路,教師可以鼓勵學生對這些方法進行實踐,驗證這些方法是否可行。在實際測量活動中,學生能夠對“千米”這個單位留下更深刻和直觀的學習印象,還能鍛煉學生思維的靈活性,讓學生形成將復雜的問題拆分成幾個簡單問題的意識。在此基礎上,教師還可以提出其他問題,如讓學生估算從學校到家有多遠,幫助學生建立對千米的感性認識,從而獲得更理想的教學效果。

七、結語

綜上所述,新課程標準對小學生的學和教師的教都提出了新的要求。教師應在教學過程中培養學生的學習能力,促進學生綜合能力的提高,促使學生全面發展。

作者:吳振宇 單位:江蘇省南通市西郊小學校

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