OBE理念下動畫創(chuàng)作類課程設計淺議

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摘要：obe理論在國內文獻主要集中在理論介紹、人才培養(yǎng)、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。運用OBE理念分析動畫專業(yè)存在的問題，并將該理念引入動畫創(chuàng)作類課程設計，以“動畫短片創(chuàng)作”課程作為案例。

關鍵詞：動畫創(chuàng)作；OBE理念；OBE課程設計

一、緣起

OBE（Outcomes-basedEducation），即“基于產出的教育”或“成果導向教育”，強調“產出導向、學生中心、持續(xù)改進”，最初由美國學者斯派蒂提出。斯派蒂認為，OBE“明確定位培養(yǎng)目標并系統(tǒng)的組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動，使學生在畢業(yè)時獲得實質性的學習成果。”[1]他還提出OBE四原則：清晰的焦點、反向的設計、一律高期待、更多的機會[2]。阿查亞提出實施OBE教育模式的四個步驟：定義學習產出、實現(xiàn)學習產出、評估學習產出和使用學習產出[3]。OBE被引入我國后，教育界在理論介紹和實踐探索方面表現(xiàn)積極。張男星等對OBE的緣起與演進，OBE內涵的拓展及其給專業(yè)教育帶來的變革，進行了比較全面地論述[4]。申天恩認為，基于OBE的人才培養(yǎng)方案應當遵循新的路徑[5]，鳳權則提出了基于OBE的應用型人才培養(yǎng)主張[6]。將OBE引入各類課程設計的研究較多，汪瀟瀟等人將OBE引入MOOC課程設計[7]，陸鑫提出一種適應于工程教育的OBE課程教學設計模型及方案[8]，蘇芃等人建議將OBE框架引入通識教育[9]，岳金霞等人依據(jù)OBE理論的三個核心組成，提出新時代高校思想政治理論課的應有教學模式[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，楊毅剛等人提出技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議[11]，李雙壽等人著眼于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)全生態(tài)培養(yǎng)[12]，胡劍鋒等人則提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系[13]。本文在梳理OBE現(xiàn)有文獻、總結動畫專業(yè)現(xiàn)存問題的基礎上，將OBE理念引入動畫創(chuàng)作類課程的設計，并結合“動畫短片創(chuàng)作”進行案例研究，希望能對相關理論發(fā)展和實踐探索提供參考。

二、動畫專業(yè)現(xiàn)存的問題

動畫專業(yè)是藝術學門類一級學科“戲劇與影視學”下設專業(yè)之一，2000年以來發(fā)展迅速。從最初的兩所院校，至今已有千余所院校（包含高、中職院校）設立動畫專業(yè)[14]。但與此同時，也存在一些問題。

（一）學校教育脫離實際需求

學校教育與社會需求脫離的現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課程內容淺顯。一些動畫專業(yè)課未能觸及到專業(yè)核心內容，這導致畢業(yè)生不能掌握核心的專業(yè)技能。其二，人才培養(yǎng)方向多傾向于動畫編導，動畫傳播與管理、動畫衍生品設計等動畫周邊產業(yè)的人才培養(yǎng)較少。其三，缺乏實戰(zhàn)經驗、團隊精神的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)目標貫徹不到位

根據(jù)教育部高等學校教學指導委員會發(fā)布的《動畫、數(shù)字媒體藝術、數(shù)字媒體技術教學質量國家標準（2018版）》，動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)掌握動畫、漫畫、游戲設計的創(chuàng)作、制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產業(yè)相關領域從事動畫、漫畫的策劃、創(chuàng)作、制作、傳播、運營或管理的創(chuàng)新型專門人才。”[15]由于沒有“產出導向”的引領和相關制度的強力制約，人才培養(yǎng)目標落實到課堂的效力受到影響。

（三）師資隊伍建設有不足

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師團隊。當前，動畫高等教育領域師資隊伍建設問題表現(xiàn)在數(shù)量與質量兩方面。根據(jù)教育部相關文件規(guī)定的辦學條件指標，生師比應不高于11:1。以本科高校來算，若每屆招生1個班，每班人數(shù)為20人左右，在校生共80人，則合理的教師人數(shù)為7人。而事實上，國內很多高校動畫專業(yè)招生規(guī)模大于80人，生師比高于合理范圍。師資隊伍建設質量方面，一些高校的動畫專業(yè)在并不具備充裕師資的情況下，不得不從其它專業(yè)引入。

（四）學生主體地位待提升

在傳統(tǒng)教學活動中，教師是教學活動的中心，教師著眼于吃透教材、站穩(wěn)講臺、“講好”每一堂課，而學生有沒有真正“學好”關注不多。OBE教育理念提倡以學生為中心，強調教學活動圍繞學生進行，從培養(yǎng)方案到畢業(yè)要求、課程大綱、課程設計，教師都在思考學生需要學什么、有沒有學到、會獲得何種學習成果。當前，灌輸知識、課堂少互動、課程評價形式單一現(xiàn)象在一定范圍內還存在。

三、動畫創(chuàng)作類課程設計與實踐

動畫創(chuàng)作類課程一般屬于專業(yè)主干課，是學生在學完動畫基本原理模塊、動畫故事模塊、動畫造型模塊、動作設計模塊等課程后，旨在實踐動畫創(chuàng)作流程和技藝、提高動畫創(chuàng)作水平的課程群的總稱。“動畫短片創(chuàng)作”是其中比較有代表性的課程，一般面向高年級開設，是學生獨立自主進行畢業(yè)創(chuàng)作前的一次大演練，也是綜合運用所有前置課程內容進行的創(chuàng)作實踐。將OBE教育理念引入動畫創(chuàng)作類課程的設計，有利于增強學生的學習獲得感，提升學生的課堂主體地位，不斷提高課堂質量，其具體實施包括定義、實現(xiàn)、評估和使用學習產出四個步驟。

（一）反向設計定義產出

OBE教育理念根據(jù)學習產出反向設計整個教學活動。要進行動畫創(chuàng)作類課程設計，首先要確立動畫創(chuàng)作類課程的學習產出到底是什么，這就要溯源到培養(yǎng)方案。科學、合理的培養(yǎng)方案既要反映學校內部需求，如本校的辦學思想和辦學定位，更要反映學校外部的需求，如國家、社會、產業(yè)、用人單位對專業(yè)的需求，而外部需求往往更易被忽略。因此，培養(yǎng)方案的制定務必要吸納行業(yè)專家和用人單位的意見和智慧。培養(yǎng)方案確定后，根據(jù)培養(yǎng)方案制定畢業(yè)要求，再將具體的畢業(yè)要求映射到課程體系的每門課中。如此，學生在知識、能力、素質方面有哪些提升就一目了然了。因此，動畫創(chuàng)作類課程群學習產出的定義遵循如下路徑：內外需求——培養(yǎng)方案——畢業(yè)要求——課程體系——學習產出。遵循上述路徑推理，“動畫短片創(chuàng)作”的學習產出或成果可以這樣定義。知識方面，能了解各類型動畫短片創(chuàng)作的流程，熟悉劇本創(chuàng)作、角色設計、場景設計、分鏡頭設計方面的知識點。能力方面，具備動畫創(chuàng)意與設計能力、團隊合作能力以及各類型動畫制作的技巧。素質方面，具備創(chuàng)新素質、產業(yè)意識和國際視野，能夠樹立民族文化自信以及服務社會、傳播正能量，為強大國產動畫而努力的人生目標。

（二）混合教學實現(xiàn)產出

培養(yǎng)目標的貫徹需要真正懂專業(yè)、懂教育的優(yōu)秀師資對課程內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法等進行精心設計，并牢固確立學生在學習過程中的主體地位。動畫創(chuàng)作類課程在整個動畫專業(yè)課程體系中屬于后置課程，其教學內容首先要有關于某類動畫創(chuàng)作所需的相關知識。比如，三維動畫創(chuàng)作課就涉及到劇本創(chuàng)作、角色造型、場景設計、分鏡頭設計以及建模、綁定、材質紋理、動畫、渲染等技術。此外，還需要有團隊合作能力、創(chuàng)作經驗、創(chuàng)新精神、國際視野、產業(yè)意識等。這些專業(yè)素養(yǎng)的提升僅靠教師對教材的講授是不夠的，需從教師手把手的創(chuàng)作指導、學生團隊的創(chuàng)作實踐中獲得。基于上述教學內容，“動畫短片創(chuàng)作”在教學環(huán)節(jié)設計上，課程團隊將創(chuàng)作所需知識制作成時長為15分鐘左右的微課視頻，上傳到智慧教學平臺供學生課前學習。教師對學生動畫短片創(chuàng)作的指導則在線下課堂面對面進行，即“線上學習、線下創(chuàng)作”。線下創(chuàng)作教師以問題驅動的形式布置給學生，如，前期設計（含劇本創(chuàng)作、角色設計、場景設計、分鏡頭設計等）、中期制作、后期合成3大類，學生則以小組作業(yè)的形式將任務完成情況反饋給教師（中期的鏡頭制作按鏡頭任務量以個人作業(yè)形式均分給每位組員）。這種以問題驅動的方式既能提高學生的創(chuàng)作積極性，保證創(chuàng)作進度，也能使學生學會處理個人與團隊的關系，提高團隊合作能力。創(chuàng)作過程中和創(chuàng)作完成后，教師組織全班學生開展創(chuàng)作交流，互相啟發(fā)、協(xié)同提高。在教學方法上，具體包括微課視頻學習、翻轉課堂、測驗、小組討論、案例解析、問題驅動、團隊創(chuàng)作、教師指導，等等。

（三）綜合打分評估產出

對課程學習活動的評估也是課程設計的重要一環(huán)。教學到底有沒有成效？有沒有達到預期的學習目的？怎樣評估？這就涉及到評估學習產出的問題。傳統(tǒng)的課程學習評估主要由任課教師根據(jù)課程結束后的考試或課程期末作業(yè)打分評判，其評估指標和評估主體較單一，評估結果對課程教學活動的反饋作用不太明顯，難以實現(xiàn)持續(xù)改進。基于OBE理念的課程評估不同于此。首先，評估指標多元化。如“動畫短片創(chuàng)作”借助智慧教學工具按一定比例計算出所有教學活動（考勤、課前微課學習、小組討論、平時匯報、平時作業(yè)、分組任務、平時測驗等）的分值之和作為平時成績，教學團隊的3位教師根據(jù)各組學生最終創(chuàng)作的動畫短片質量給出相應的期未成績（任課教師給分占30%、其他兩位各占35%），平時成績的30%加上期未成績的70%得到學生的最終綜合成績。這種多元化的評估指標能全方位、較客觀地評價學生的學習成效，同時也能在教學過程中對學生起到積極的督促作用。其次，評估主體綜合化。除任課教師參與評估外，智慧教學平臺、學生互評、教學團隊其它成員甚至專業(yè)協(xié)會、用人單位都可以參與進來，從而將個人評估與團隊評估結合起來。綜合化的評估主體保證了評估結果的客觀性，而不同評估主體的評估角度也豐富了學生的專業(yè)視野。最后，形成性評估。即OBE對學習產出的評估不是課程結束時的一錘定音，而是伴隨課程始終的、更加注重產出過程形成的、動態(tài)化評估。形成性評估真正契合了OBE“更多的機會”的原則，讓學生有更多自我提升和完善的空間，也能讓教師真正做到“持續(xù)改進”。

（四）持續(xù)改進使用產出

OBE理念強調課程設計中的“使用學習產出”環(huán)節(jié)。在教學活動過程中，“學習產出”在形式上更多的是一些反映學習產出的數(shù)據(jù)，應該充分使用好這些數(shù)據(jù)。其一，能對學習者本身的學習活動做出反饋。如在“動畫短片創(chuàng)作”整個教學過程中，任務點完成、章節(jié)學習、測驗、討論、作業(yè)、課堂活動等都由智慧教學平臺做了準確的統(tǒng)計和記錄。學生根據(jù)相關數(shù)據(jù)，持續(xù)了解自己的完成情況，便于查漏補缺，圓滿完成各項學習任務。其二，能給任課教師提供建議。通過對學習產出數(shù)據(jù)進行分析，任課教師也能明了學生的學習進度、對相關知識點或操作的掌握程度以及不同學生的不同學習興趣等，并據(jù)此調整課程進度和教學方法，真正做到因材施教。比如，課程教學過程中，對于課前學習微課視頻情況不太理想的，教師通過智慧教學平臺向此類學生發(fā)送教學預警信息，促使其改進。甚至課程結束后，教師通過分析學習產出的相關數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的意義，不斷更新教學內容，改進教學方法，真正做到持續(xù)改進。其三，能給教學管理部門提供課程質量的評價。教學管理部門借助于智慧教學平臺，能從更大范圍的數(shù)據(jù)分析中得出課程質量較全面、詳細的評價，比傳統(tǒng)的評價方法更客觀，且降低了對課堂秩序的干擾，緩解了管理者與被管理者的對立情緒。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果持續(xù)提高管理水平，為課堂教學提供管理服務。這對于近年來開展的各層次本科教學評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報、就業(yè)服務、新冠疫情期間的線上教學管理等，都提供了便利。總之，“使用產出”有利于學生、教師、管理部門持續(xù)改進。

四、結語

OBE作為一種國外教學理念，在國內受到關注，既有理論層面的介紹，也有人才培養(yǎng)、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐，本文嘗試將其引入藝術學動畫創(chuàng)作類課程。基于產出導向，課程設計者應首先思考學生學習某門課程后有何產出。必須充分尊重學生學習的主體性地位，制定好反映內外需求的培養(yǎng)方案。強調專業(yè)能力提升，采用混合式教學方法，線上解決知識學習的問題，線下實現(xiàn)能力、素質的提升。評估學習產出采用多元化評價指標，立足知識學習與能力、素質提升的全過程性評估，重視持續(xù)改進，使用好學習產出。

作者:陳黨 張翠 單位:安徽工程大學藝術學院