有效教學(xué)視閾下的研究生英語(yǔ)課程改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了有效教學(xué)視閾下的研究生英語(yǔ)課程改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：本文基于有效教學(xué)的理論，提出研究生公共英語(yǔ)課程改革構(gòu)想：設(shè)定有效課程教學(xué)目標(biāo)，制定有效課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，選取有效課程教學(xué)模式與教學(xué)手段以及運(yùn)用有效課程評(píng)價(jià)方式。各高校需因地制宜地探究符合本校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的、具有校本特色的研究生公共英語(yǔ)課程體系。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);研究生公共英語(yǔ);課程改革

一、引言

隨著研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，作為研究生教育的必修課程之一，研究生公共英語(yǔ)課程必將在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列的調(diào)整和改革，以適應(yīng)我國(guó)研究生教育改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國(guó)際交流”。然而，當(dāng)前的現(xiàn)狀是大多數(shù)研究生雖迫切要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國(guó)際上的高層次人才進(jìn)行交流，卻始終無(wú)法提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這主要表現(xiàn)在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，用英語(yǔ)和同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方面。從本質(zhì)上看，研究生公共英語(yǔ)課程面臨的核心問題是如何提高課程教學(xué)的有效性，確保教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。基于有效教學(xué)的理論，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程教學(xué)模式與教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討研究生公共英語(yǔ)課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、有效教學(xué)理論及啟示

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“有效教學(xué)”的定義可從兩個(gè)維度來(lái)界定：一是從教學(xué)所耗與教學(xué)所得的維度；二是從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的維度。本文將以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為研究角度，探討研究生公共英語(yǔ)課程改革。顯而易見，以學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的維度來(lái)判斷課程是否有效，是以學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)或?qū)W得好不好為衡量標(biāo)準(zhǔn)。倘若通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生最終沒有獲得自身的發(fā)展與提高，即便教師教得再費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也都被視為無(wú)效教學(xué)。因此，“有效教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。包括以下四個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理；二是明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式；四是運(yùn)用科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)方式，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

三、有效教學(xué)視閾下的研究生公共英語(yǔ)課程改革

1.設(shè)定有效的課程教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要滿足四點(diǎn)要求：充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識(shí)水平；具備課程內(nèi)容的針對(duì)性與可操作性；兼顧語(yǔ)言知識(shí)、技能與內(nèi)容；具備系統(tǒng)性與邏輯性。研究生階段英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)需求，兼顧自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。由于我國(guó)不同地域和不同層次高校的研究生英語(yǔ)水平差異很大，制定統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)顯然不現(xiàn)實(shí)，也違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。此外，同一個(gè)學(xué)校的研究生在英語(yǔ)水平上可能存在差異。從語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，為了確保課程教學(xué)的有效性，往往需要設(shè)定多層次的課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如，重點(diǎn)高校可設(shè)定較高層次的研究生公共英語(yǔ)課程目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生流暢自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流”作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)；非重點(diǎn)高校或研究生入學(xué)英語(yǔ)水平較薄弱的高校，可適當(dāng)降低要求或設(shè)定多層次的課程目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)綜合運(yùn)用能力”作為首要目標(biāo)，將“培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流”作為較高層次的目標(biāo)。實(shí)際上，在同一所高校，不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求也不盡相同：有些專業(yè)要求研究生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)讀寫能力以涉獵本專業(yè)的國(guó)際化研究成果；有些專業(yè)要求研究生具備更強(qiáng)的聽說(shuō)寫能力以適應(yīng)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流活動(dòng)等。由此可見，有效的課程教學(xué)目標(biāo)具有差異性、多層次性和靈活性的特點(diǎn)，是為確保研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最有效產(chǎn)出而量身定制的，應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)是為了適應(yīng)需求。

2.制定有效的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

具有差異性、多層次性和靈活性的課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的多樣化。在制定研究生公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時(shí)要兼顧學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、專業(yè)背景及本校的課程教學(xué)目標(biāo)。《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》指出：“各院校可以根據(jù)需要和可能，為已通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)位課程考試的學(xué)生，開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語(yǔ)等英語(yǔ)選修課。”諸多學(xué)者就研究生公共英語(yǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。比較有代表性的有：周梅（2010）提出了ESP（專門用途英語(yǔ)）是研究生公共英語(yǔ)課程發(fā)展的方向，分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，在研究生階段的ESP更側(cè)重于開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程；朱葵、吳軍贊（2012）提出非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)功用主義和人文主義的有機(jī)結(jié)合，開設(shè)以“聽說(shuō)讀寫譯”語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的技能型課程，同時(shí)兼有以培養(yǎng)研究生中國(guó)文化素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的中西文化類課程。基于這些研究成果，我們可以將研究生公共英語(yǔ)課程分為三類：一是基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課型，如聽說(shuō)、讀寫、翻譯課程等；二是學(xué)術(shù)類課型，如國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課程等；三是文化知識(shí)類課型，如中西文化賞析課程等。作為一門語(yǔ)言課程，研究生公共英語(yǔ)課程肩負(fù)著培養(yǎng)研究生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言文化素養(yǎng)的重任，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在制定有效的研究生公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時(shí)，需綜合考慮多方因素，進(jìn)行合理設(shè)置。

3.選取有效的課程教學(xué)模式與教學(xué)手段

在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園的時(shí)代，研究生公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式與手段需要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校要采取多樣化的課程教學(xué)模式與手段確保課程教學(xué)的有效性。多樣化首先體現(xiàn)在教學(xué)方法的多元化，教師在授課過(guò)程中可根據(jù)課型和課程內(nèi)容靈活選用多重教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。其次是利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助課程教學(xué)的重要手段，如多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等。近年來(lái)，由國(guó)外傳入我國(guó)的微課（mini-lecture）及慕課（MOOC）等為代表的新型教學(xué)模式將成為研究生公共英語(yǔ)課程的備選教學(xué)模式。可見，有效課程教學(xué)模式是多樣化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。此外，多樣化的學(xué)習(xí)模式是有效課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在研究生階段，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們更迫切地需要按照自身的學(xué)習(xí)需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，教師應(yīng)充分考慮研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，允許和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用有效的課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是有效課程教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，課程考試是衡量研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要手段。這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于滯后，無(wú)法客觀地反映研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要建立科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)確保研究生公共英語(yǔ)課程的有效性。首先，教師要轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的觀念，確立幫助促進(jìn)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)終身發(fā)展的目標(biāo)；其次，課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，兼顧不同課程評(píng)價(jià)方式的利與弊。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)估。有效的形成性評(píng)價(jià)方式有：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、自評(píng)/互評(píng)、訪談、教師觀察、讀書筆記等。同時(shí)注重課程評(píng)價(jià)的反饋，不斷完善課程評(píng)價(jià)。有效課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的雙重作用，對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐也有反饋的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文倡導(dǎo)的課程有效教學(xué)的基本原則包括：是否滿足了研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，是否有效地促進(jìn)了研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，是否最終提高了課程教學(xué)質(zhì)量，是否滿足了社會(huì)對(duì)研究生人才的需求。各高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、本校研究生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)需求構(gòu)建相適應(yīng)的研究生公共英語(yǔ)課程體系。同時(shí)各高校需借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因地制宜地探究適合本校研究生公共英語(yǔ)課程改革的思路與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shepard，L.TheRoleofAssessmentinALearningCulture[J].EducationalResearcher，2001

[2]國(guó)家教育委員會(huì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2004

[3]賈連慶.有效教學(xué)理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008

[4]李漢強(qiáng).基于“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究，2008.

作者:甘玲玲 單位:廣西師范大學(xué)