學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：英語這門課程在初中階段占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，能夠為他們的未來打好堅實的基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在初中的英語課程教學(xué)當中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地借助導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可主要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行基本的認識，分析將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并且提出采用該種教學(xué)方式提高英語教學(xué)質(zhì)量的一系列策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量

在經(jīng)濟全球化的發(fā)展下，英語這門國際性的語言有著更加廣泛的應(yīng)用價值。現(xiàn)代社會當中，越來越多的行業(yè)對于英語的要求逐漸提高，從而給教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。初中時期對于各種知識的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)對于初中時期的英語課程教學(xué)更加重視，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式展開初中英語課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了教師和學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的角色，有助于促進學(xué)生養(yǎng)成更加良好的自主學(xué)習(xí)能力，在初中英語課程教學(xué)當中做出了巨大的貢獻。因此，加大對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本認識

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的含義所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要指的是在教學(xué)當中，以學(xué)案為基礎(chǔ)，借助教師的引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的積極參與力，創(chuàng)造新型高效課堂的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師主要起著一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，更加能夠滿足新課程改革中提出的“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自身的主體地位可以得到更好的發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)還可以應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以以此為依據(jù)展開知識學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了學(xué)生自身的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為新時代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大的貢獻[1]。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征1.以新課程教學(xué)的理念為基礎(chǔ)在我國新課程改革中，教育部門提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合能力的提升。新課改中規(guī)定，要在教學(xué)中體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)策略，英語作為一門重要的語言，在課堂教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生進行有效溝通交流的過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的角色，更加積極地參與在實際的學(xué)習(xí)過程中，并且可以促進師生之間的有效交流。教師在新的教學(xué)方式中，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要與學(xué)生一起探討相關(guān)的問題，對學(xué)生進行不斷地鼓勵和表揚，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念。2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力眾所周知，初中時期以往的英語課程教學(xué)當中，大都是教師根據(jù)所要講述的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行被動地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動的地位當中，并未采取主動的學(xué)習(xí)行為去獲取和吸收英語知識。長此以往，學(xué)生便會對英語知識的學(xué)習(xí)失去興趣，即便是學(xué)到了一些知識內(nèi)容，也并不能夠?qū)⑦@些知識靈活地使用在實際生活當中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語知識的學(xué)習(xí)失去了原有的價值。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)角色，作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當中獲得更加豐富的知識，成為一個綜合能力較強的現(xiàn)代人才[2]。3.以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標學(xué)案導(dǎo)學(xué)建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處。一直以來，教師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對于這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較死板。新課程改革之后，這種新型教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，更加能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，提高對人才的培養(yǎng)力度。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為教學(xué)目標，借助小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的知識交流，讓學(xué)生在交流的過程中，能夠提高自身對各種問題的分析和處理能力。在得到教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自身的探究能力以及綜合素質(zhì)便能夠得到顯著提升，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)的價值。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過對我國大部分初中院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)方面缺乏一定的興趣，而且并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升有所阻礙。然而，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入初中英語教學(xué)中，可以更好地以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生認識課程學(xué)習(xí)的目標和難點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以做好一定的學(xué)習(xí)準備，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在互相合作幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思考能力提升以及主觀能動性的體現(xiàn)都有著非常巨大的影響價值[3]。長此以往，便能夠使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高英語課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，使初中英語課堂教學(xué)效率的提升受到了阻礙。學(xué)生往往不夠明確教師的教學(xué)重點，也無法了解教師所要講述的知識內(nèi)容。然而，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生可以更加清晰地了解英語課程所要講述的知識內(nèi)容，也認識到課程中需要學(xué)習(xí)的重點和難點知識。而且，在導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生可以節(jié)省大量的課堂時間，讓他們可以有更加充裕的時間進行思考與認識。久而久之，初中英語課堂的教學(xué)效率便能夠得到顯著提升。

（三）加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生進行英語課程教學(xué)指導(dǎo)，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)具體內(nèi)容和方式的制作，都在教師自身的掌握范圍內(nèi)。在課堂教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進行了解和掌握，教師也可以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行客觀評價和指導(dǎo)。這樣一來，更加有助于幫助學(xué)生認識到自身存在的不足之處，使其學(xué)習(xí)能力得到很大的改善。

三、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略探討

（一）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣嚴格來講，英語教學(xué)質(zhì)量的提升，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分密切的關(guān)聯(lián)。具備較強自主預(yù)習(xí)能力的學(xué)生，他們往往可以更好地掌握教師講述的英語知識內(nèi)容，提高自身對所學(xué)習(xí)知識的理解。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，可以此為學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。那么，在最初，教師必須要了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，為他們引導(dǎo)和提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生給予不同的指導(dǎo)策略，從而使學(xué)生可以掌握更加高效的預(yù)習(xí)方式。英語作為一門重要的語言學(xué)科，在初中階段，最初對英語知識的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握和了解英語課文中存在的生澀詞匯，以及自身并不理解的部分。養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，便可以為創(chuàng)造高效的英語課堂做好一定的準備。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開合作探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力英語教學(xué)質(zhì)量的提升，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。初中時期，學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)意識比較淡薄，而且他們也并未認識到與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)的重要性。教師可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下，給學(xué)生展開小組合作。在對學(xué)生進行了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進行科學(xué)合理的組別劃分，在不同的學(xué)習(xí)小組當中，學(xué)生可以結(jié)合教師制定的導(dǎo)學(xué)案，以此為依據(jù)展開學(xué)習(xí)，在互相幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一參與的過程中，學(xué)生不僅可以通過互相交流學(xué)習(xí)更多的英語知識，更加能夠認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，為他們探究能力的提升做出貢獻[4]。比如，在人教版的初中英語教材中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對Myfavouritesubjectisscience課程進行學(xué)習(xí)的時候，首先應(yīng)當給學(xué)生制定該節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，各個小組的學(xué)生共同對學(xué)習(xí)目標展開探索和學(xué)習(xí)，并且在互相幫助下，提高彼此對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能力，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生對英語課文的掌握，以及各種句型的應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，更加可以在此基礎(chǔ)上，促進英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)布置課后作業(yè)，強化學(xué)生的英語知識英語課程的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也有著十分密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)也可以被應(yīng)用在布置課后作業(yè)方面，教師通過給學(xué)生布置課后作業(yè)，結(jié)合教學(xué)目標，以及不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對于所布置的作業(yè)難度以及數(shù)量進行合理的控制和管理。在此基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮英語作業(yè)的巨大價值，讓學(xué)生在練習(xí)英語知識的過程中，自身的綜合素養(yǎng)和心理狀態(tài)，以及英語知識的掌握程度都能夠得到顯著的提升。除此之外，教師還應(yīng)當對學(xué)生的作業(yè)完成狀況，制定科學(xué)的評價機制，不僅要讓學(xué)生認識到自身存在的不足之處，還要正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容，更好地強化自身的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中英語課程教學(xué)當中，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為英語教學(xué)質(zhì)量的改善作出了巨大的貢獻。新課程的改革以及時代的發(fā)展，使得人才培養(yǎng)方面面臨著一定的挑戰(zhàn)。要想培養(yǎng)更多英語方面的優(yōu)秀人才，教師必須要正確地認識學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義和價值，從而采取科學(xué)的教學(xué)方式，來為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]趙樹瓊.借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量之我見[J].青海教育，2019（4）：47.

[2]趙華峰.新課改背景下初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].山東師范大學(xué)，2012.

[3]丁睿.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（2）：4.

[4]黎丹媚.論初中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的運用[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（廣東卷）.2013.

作者：王秀琴 單位：甘肅省甘谷縣第六中學(xué)