教育改革視角下慕課在高校教學中的應用

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【內容摘要】開放是時代潮流，國際化是必由之路。高校教育改革要求高校發展基于特色專業質量提升、內涵發展，提升辦學活力的同時，不斷加深網絡資源共享，教育教學的開放程度，增強科技引領教育、創新網絡在線互動式教學模式的廣泛應用。近年來興起的慕課教學即是促進高校教育改革的有效途徑之一。本文從高校開放在線教育教學實際，探討慕課在高校教學中的應用及發展。

【關鍵詞】慕課；高校教學；教育改革

一、慕課的特點

慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規模化開放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學習相關的主題，在主題的基礎上開展學習活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎上構建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統教學，是一種通過視頻講授向學習者傳遞知識的方式，是學生自主參與由課程設計者組織并由教師傳遞知識結構框架的互動式學習過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點：一是規模大，慕課課程資源豐富，參與人數眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯網用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學歷要求，只要用戶有興趣參與學習，都可以報名參加課程學習。三是自主性，學生在報名參與課程后，可以自行安排學習的時間、地點、課程進度等。四是教學方式激發興趣，由于慕課教學本身依托互聯網，其課程內容通過視頻形式展現，制作精良的課程教學內容可以集中學生的注意力，增強課程的教學效果。

二、慕課在高校教學中的優勢

（一）課程豐富，拓寬學生視野

傳統的高校教學，是基于課前預習、課堂教學、課堂外練習的教學形式。對于同一門課程，學生在一個學期內接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學內容的掌握程度、教學水平與教學風格深刻地影響著學生的學習效果。而慕課教學中，由于課程豐富，學生可以在廣泛篩選的基礎上選擇不同的教師進行學習，還可以針對自己的興趣點和薄弱點進行學習。

（二）脫離課堂局限，節約教育資源

目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學生與教師的時間調度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴大辦學，招生人數與日俱增，大學生的數量越來越多，因而對于教室的需求加強，教學硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學中，學生可以在任何地方參與學習，不必在課堂中學習，這樣可以節約教學資源。

（三）學生可以合理安排時間，保障學習效果

慕課是一種在線學習，課程由教學者提前傳上云盤，并不是直播教學。學生可以根據自己的計劃隨時參與學習，也可以進行碎片化學習。傳統的課堂教學過程注重知識學習過程中的積累與練習，強調課堂教學過程的當堂效果，追求內容，進行大量的“填鴨式”教學，忽視了課外教學。而慕課正可以彌補這一點，尤其是課外時間的碎片化學習，能隨時保持持續學習的狀態。

（四）提供開放式國際化教育，提升教育質量

在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實現與國際頂級教育、教學專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學習到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學習、交流和使用能力，推動高校學生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現在慕課教學過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。

三、慕課在高校教學中的不足

雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優點，但由于其起步較晚，發展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。

（一）監督與考查困難

由于慕課的學習地點不固定，教師與學生的教與學的過程也并不是面對面學習，學生在聽課時是否認真，作業是否由本人親自完成，也無法進行有效的監管，學習效果很難把握。在當前社會中，完全處于自組織狀態下的良好環境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監督與管理的需求依然存在。在傳統教育中，學校花費大量的人力、資金和精力進行教學和行政管理的目的，就是要通過外在的監督與引導來促進學生的成長與發展。從目前的實踐來看，完全依賴自我管理，很難達到理想的學習效果。而對于課后習題或者結課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內容比較單一，檢測效果不太明顯。

（二）糾正與反饋環節不通暢

在線學習過程中，學習偏差糾正與反饋環節十分重要，而慕課提供的教學視頻對于學生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學生學習過程中產生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學習效果。并且，慕課的教學視頻是教育者提前上傳的，學生在學習時只是接受信息，發現問題只能在課程學習之后發郵件或者在線聯系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學效果。

（三）高校在線慕課資源庫發展不均衡

慕課作為全新的開放式國際化教育教學手段在高校范圍內的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發展，互聯網在線慕課資源相對稀缺，難以適應時展和多樣化、全球化開放式協調發展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當一部分資源仍是傳統經典課堂教學的現場錄像，教學內容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區發展不均衡等現象仍然存在。

四、充分發揮慕課在高校教學中的作用

作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創新的教學方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務，仍需廣大教育工作者認真思考。

（一）課堂教學與慕課教學相結合

慕課在未來有可能發展為主要的學習方式，然而近一段時間內，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學。慕課的出現向課堂教學提出了新的挑戰，要求課堂教學的水平進一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學生自選的課堂教育模式的課外補充。因此，這就需要將課堂教學與慕課教學兩者的教學內容與教學優勢相結合，實現協調發展、優勢互補。例如，高校外語教學過程中的發音學習、關鍵語法的學習都盡量安排在課堂教學中進行；外語國家文化風俗等內容則可以通過慕課學習。課堂內外、線上線下的兩種學習方式優勢互補、相得益彰。

（二）建立學生信用制度

建立學生信用制度，即建立學生的網上學籍制度，構建網絡慕課教學資源與教學信用認證制度，多個慕課網站通用的學生檔案，除去學生的基本個人信息以外，應當建立學生慕課學習記錄（包括學生報名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學籍認證和教學資源共享及學生信用監督等多個環節實現對學生的學習狀況進行有效的監督，并且對于頻頻退課，完不成學習課時，課程不及格等行為在學籍中有所體現，并對學生進行信用評級，信用級別低的學生視情節進行補修課程。通過此種信用制度，對于學習效果進行監督。

（三）加強慕課建設

慕課并不是簡單地將課堂教學內容錄制下來，將傳統面授方式搬上網絡。每一節慕課除要具備教學內容完整、教學方法科學、教學方式新穎的基本要求外，還應該增強慕課教學資源的藝術性。加強慕課建設，從慕課制作、平臺維護、反饋服務三方面進行。使每一節慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發學生的學習興趣。在未來的慕課建設中，應當加入更多網上教學的創新設計，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學的質量、增強慕課教學的效果，同時增強學生學習的主動性和自主性。目前國內比較好的慕課平臺有學堂在線、慕課網、酷學習等網站，當然未來各個院校也可以建設自己院校的慕課網站，或者建設更具有專業特色的慕課網站，例如外語學習的專門慕課網站，整合全網外語學習的慕課資源。加強慕課建設的另外一個重要方面是優化反饋與服務，加強學生與教師的互動溝通，建立慕課網絡通訊社區，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關系，保障學生與教師的良性互動。

（四）完善慕課考試機制

目前受慕課教學模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標準不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗、平時作業的成績加最后考核成績的共同衡量標準。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權重占絕對優勢。這樣可以保持學生的學習持續性，使他們更加注重平時的學習，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機制，即同伴互評機制，多數人對于此種評分機制抱有懷疑態度。根據賓夕法尼亞三位教授的數據分析，得出的結果是：在一般情況下，多數的同伴學習者能夠公平合理地對同伴的作業做出評價，所得的成績也大致符合學生的學習效果。

五、結語

以慕課發展為契機進行高教改革，實現教育的均衡發展，慕課發展標志著優質教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學方式的改革提供了千載難逢的機遇，它將是均衡城鄉間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學與慕課的結合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養更多更好的合格人才。

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作者：周峰 單位：中國人民武裝警察部隊學院