移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量研究

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1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了多個行業(yè)，教育也是被“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機學習應(yīng)用APP應(yīng)運而生，這對于傳統(tǒng)課堂教學形式是否能延續(xù)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂形式的新型教學活動在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。其中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究（王翠如，2018）。基于移動信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及評價效果得到了肯定，構(gòu)建移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系是勢在必行的。

2移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂的幾個實質(zhì)性問題

2.1從知識本身的性質(zhì)而言。傳統(tǒng)的課堂教學只是停留在陳述性知識的簡單重復(fù)上，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法利用信息化手段，把程序性知識要實現(xiàn)的目標帶回課堂在教師指導(dǎo)下解決，及時對學生的兩種知識掌握實現(xiàn)程度進行有效地反饋。2.2從教學目標而言。傳統(tǒng)的教學目標只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉(zhuǎn)課堂解決問題激發(fā)了學生的學習動機、提升了學生的自學能力、抒發(fā)了學生的表達能力、增強了學生的合作能力，因此對學生的學習目標進行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標而言。移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵，在于師生共同成長與進步，教師是跟學生站在一條戰(zhàn)線上的學習友伴，共同解決學習中的問題，并為學生提供面向未來的學習。2.4對自主學習的有效利用性而言。自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提條件，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進行的課程內(nèi)容循環(huán)往復(fù)。2.5對形成性評價的貢獻而言。哪些學生自學得好，哪些學生做題好，哪些學生應(yīng)該被個別關(guān)注，都會通過移動信息化的工具準確地反映出來，所以基于移動信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學更易于對學生進行形成性評價。2.6教學流程的改變。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，真正以學生為中心，老師和學生共同探討如何學，使學生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學解決教學+法的問題。2.7.1解決了學習目標提升的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學通過課堂內(nèi)的閱讀、聽講、演示、討論、實踐以及講授給其他學生聽等多種互動活動，不僅改進了學習方法，通過這種展示、協(xié)作、探究，進一步達到了對知識的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學校目標的一種提升。2.7.2解決學生如何從“不學”。到“學”，乃至到“更好地學”的問題翻轉(zhuǎn)課堂教學鍛煉了學生的自學能力，課堂上交互活動，提升了學生的表達能力，內(nèi)向的學生可以用手機和其他學生及老師交流，提高了學生的表達能力。學生之間也有了合作，整個學習的過程讓老師和學生都有了很強的存在感和獲得感。2.7.3解決了準確找到知識的重點和難點問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以根據(jù)每一個知識點的測試題目，從全班答對或者答錯的人數(shù)，判斷哪些知識點正確率高或者錯誤率高，對于錯誤率高的知識點說明大多數(shù)學生在理解時產(chǎn)生了偏差，進而可以認為是知識的難點，教師可以在課堂上進一步闡述。2.7.4解決了學習活動可以隨時隨地進行的問題。運用信息化工具實現(xiàn)了在線測試，并能得到及時反饋的學習要求，使學生能及時自測知識點的掌握情況。同時能與學生和老師在線討論，隨時隨地對學習中遇到的問題或者新想法及時交流。2.7.5解決了可以對個別學生進行關(guān)注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學生在知識點自學過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對個別學生進行關(guān)注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學生為中心的教學目標翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，才能實現(xiàn)學生對知識學習的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級的學習目標。

3移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

3.1對授課視頻的評價。可以從以下幾方面進行授課視頻的評價，采用5分等級計分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內(nèi)容單元安排合理性②教學設(shè)計的合理性③教學視頻是否有提問和小測驗④語速適中性⑤課程PPT的質(zhì)量3.2對學習任務(wù)單的評價。對于學習任務(wù)單的評價也應(yīng)從以下幾個方面進行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學習主題明確性②學習目標合理性③學習方法建議可操作性④問題設(shè)計的水平⑤解決問題的能力⑥給學生思考的空間和方向⑦對視頻資料的指導(dǎo)程度⑧對課堂小組活動的引導(dǎo)作用3.3對課堂小組活動的評價。應(yīng)從以下幾個方面把握評價內(nèi)容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個學生小組中承擔任務(wù)的量化指標③小組成員之間問題關(guān)聯(lián)性高低④小組之間對問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識的關(guān)聯(lián)性3.4對移動信息化線上線下活動的評價。學習討論的效果也應(yīng)納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價內(nèi)容之中，具體內(nèi)容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學生的參與度②教師解決問題的次數(shù)③是否有固定時間與學生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實踐的關(guān)聯(lián)性

4結(jié)語

移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂整個教學模式大體分為課前———課中———課后三個互相聯(lián)系的學習的動態(tài)階段，因此對移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的評價體系也應(yīng)該是靜態(tài)因素與動態(tài)過程的結(jié)合、主體與客體的結(jié)合、線下與線上的結(jié)合。基于移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學形式，與之配套的有效的教學質(zhì)量評價體系，是移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式得以實施和推廣的重要保證。教學最終是為人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)的，因此教學質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此構(gòu)建起基于移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學質(zhì)量評價體系，才能保證這種教學模式取得更好的實施效果。新的教學質(zhì)量評價體系是一套教學各個環(huán)節(jié)、各個因素互為影響的全面的整體評價系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的只對教師的“教”的因素和過程的評價，而是新型的教師和學生互動以及學生之間互動的全新的評價過程。

參考文獻

［1］楊鑫.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色重構(gòu)及實現(xiàn)路徑[J].當代教育與文化,2018,10(6):29-35.

［2］楊紅云.翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施的影響因素研究[J].中國教育信息化,2018(19):7-11.

［3］尹莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”下大學英語教學中的形成性評價體系研究[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2018,39(10):141-143.

［4］金正程.“體育基本理論與體育管理”翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析研究[J].學校體育學,2018,8(34):95-97.

［5］王翠如.翻轉(zhuǎn)課堂真的能提升學習成績嗎[J].開放教育研究，2018,24(4):72-80.

作者:馬玥璐 王平 謝姒 胡霞 宮黎明 單位:安徽中醫(yī)藥大學人文與國際教育交流學院