互聯網+思維下的英語教學研究

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[摘要]“互聯網+”理念的提出，也是在現代社會進程中以互聯網在生產環節里通過對配置的優化和集成的一種創新型的經濟形態，即以提升實際經濟體制在產出的創新力和生產力，使其運用互聯網的基礎設施，實現新形態的經濟發展概念。本文以高校英語教學為此次的分析過程的進程點，將“互聯網+”思維模式對其教學體系進行改善和轉化，使此領域的教學質量能得到有效提升。

[關鍵詞]“互聯網+”；創新；經濟體系；英語教學

1“互聯網+”在社會現代化進程中的意義

傳統教學中的高校英語教學課程大多數是以教師為主的固定教學模式，即在教學過程中教師重點教授以英語教材為主的相關內容，很少涉及、引用教材以外的相關內容；在封閉的傳統英語教學模式中，因教學時間和教學內容有限，學生無法對知識進行吸收，同時因老師還要兼顧自身的科研教程，使得在教學過程中只能兼顧大部分學生，對少數不能及時吸收的學生不能進行單獨輔導，這也是英語教師和學生之間沒有過多的交流和溝通的主要原因。（鄭瑋，2016）“互聯網+”是互聯網思維在互聯網實踐發展領域的新業態，在推動經濟生產過程中起到重要作用，其重點以促進云計算、物聯網、大數據一系列新時代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展新興業態（李洲，2016）；通過全新運作在一定程度上對各個環節的要素進行優化，同時打造新的產業增長點，為大眾創業創新提供環境，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟提質增效升級。

2“互聯網+”思維模式對高校英語的必要性

信息技術的普及和網絡技術的發展不僅為高校英語教學模式創造了新的空間，也對其教師和院校的教育教學模式提出了新的要求。（鄭瑋，2016）高校英語教學模式在新領域的轉變過程中，以現代學習理論為指導，在借助網絡技術領域中豐富的信息資源，以數字媒體技w.esteachers.com第4期（總第088期）2018年4月術的傳播教學理念對學生講解相關內容，簡化學生在教學課堂里接受課程任務的強度；以新模式構建的高效教學平臺，強化教師與學生之間的互動和交流，實現優質教學資源的有效對接、傳播和溝通。（楊春宇，2017）教師在新興教學時代里不再占據課堂的主體地位，隨著各類信息技術和網絡技術的引入和應用，教師可以通過多種教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，讓教師從課堂原來的主導者轉化為引導者。學生在自主學習的環節里，課堂教學具備了雙向知識傳遞的多項選擇，加強了師生之間在學習相關知識后的互動交流，使教師能夠及時掌握學生的學習進度，在學生出現疑問和疑惑時，教師也能通過有效的方式對學生在學習過程中出現的錯誤進行即時糾正，顯著提升教學質量，同時也讓教師的教育教學水平得到提高。（李洲，2016）隨著高校英語教學模式逐漸向新領域和新形態轉變，在新的教育模式下，教師通過現代學習理論的指導，借助網絡時代下豐富的信息資源優勢，能夠通過數字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現優質教學資源的有效溝通，并在新形勢時代下構建出多元混合教學模式，即構建多元互動移動學習環境。

3“互聯網+”模式下高校英語構建多元混合教學模式

在新思維模式的學習和應用中，我們不禁要思考，將“互聯網+”思維模式加入高校英語教學里改變了什么？筆者認為，教育不再以傳輸知識為主，而是在教學過程中賦予學生對于生命的理解和自我認知，培養學生在自我潛意識里的人格。如今大數據時代下社會高速發展，為高校的信息化建設提供了機遇，使高校在教學環境中不再局限于教室，通過環境的轉換、改造構建出新的學習環境。（楊春宇，2017）構建新型的師生關系，加強互動交流，能夠檢驗這樣的課堂開設是否有效，是否促進了學生和老師之間的溝通和成長，實現有效的教學；互聯網在縮小世界距離的同時，間接地使高校的教學環境擴大，無論是練習、卷子、閱讀以及背后的評價數據，都能通過數據聯系起來，教師可以通過教學的有效性和信息技術的有效運用使英語教學質量有效提高。構建以教材為主、以資源為中心的有效教學資源庫，能夠在大數據豐富的信息資源和網絡資源背景下實現高效英語教學的教學目標。（郭漢存，2017）以互聯網和高校教學平臺這種新型現代教育技術設備及平臺為例，以學生為研究主體，通過目前設計出的微課、錄像課等數據化的網絡信息教學方式方案，以學生自排自導英語情景劇等數據教育實踐活動為途徑，通過相關教學領域教師的引領，從應用和實踐的角度，總結出以數字校園環境下的影視教育與英語學科深度融合的方法和規律。通過學習、拓展后建立起來的校園“互聯網+”高校英語模式資源庫，通過對英語教學的探索和分析，發揮學校在信息技術接收方面的力量，使其行之有效、持之以恒地發揮引領學生進行創新型思維的開拓和聯想；依托蒙太奇在認知主義的學習和傳播理論，使其以學生為主體、教師為引導，促進學生自主性和創新性發展，能通過信息技術與教育教學有機融合，及時有效的系統分析完善模式，成效評估，整合已有成果，形成最終的定論。利用對校園平臺模式的建設、管理與運行、制作，對英語教師的教學專業技能和素養、學生的實習實踐和創新精神進行培養和提升，使師生在相互影響的活動中，在新模式、新方法學習領域中得到迅速提高與發展。（郭漢存，2017）在“互聯網+”思維模式下，要與時俱進地充分應用數據化和網絡技術的優勢，積極創建、引導、應用其高效的學習模式，突破在傳統教學環境中無法進行交流的教學難點和重點，將信息技術和英語教學進行有機融合。

4結語

在高校英語教學過程中加入“互聯網+”的新興概念，打破了傳統英語教育教學模式諸多限制，同時在以碎片化的教學模式學習和運用中使學生能更容易掌握和理解其吸收的各個環節的英語教學內容，滿足學生在個性化、自主化、多樣化的學習中其學習思維的轉化和系統學習中完善自身，也實現了教學過程中教師和學生之間的交流互動，讓學生在“互聯網+”思維模式下實現英語水平和能力的全面提高。

參考文獻

[1]郭漢存.試論基于“互聯網+”思維模式下的高校英語教學[J].校園英語（上旬），2017(6):32.

[2]李洲.基于“互聯網”思維模式下高校英語教學分析[J].文理導航（下旬），2016(8):4.

[3]楊春宇.試析“互聯網+”思維背景下的高效英語教學[J].才智，2017(5):139.

[4]鄭瑋.“互聯網+”思維模式下高校英語教學探究[J].安徽文學（下半月），2016(2):130-132.

作者:方莉 單位:武漢商貿職業學院