專創融合實踐教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專創融合實踐教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在“全面深化改革”的教育背景下，創新創業教育與專業教育融合成為知識經濟時展的必然要求。然而專創融合受到理念與實踐認知、課程體系、教師隊伍、專創平臺等方面的制約。因此，應在人才培養目標中融入專創內容、創新課程體系建設、建立專創融合師資隊伍、搭建專創實踐平臺、優化課程評價體系等方面促進兩者融合，推動財務管理專業向縱深方向發展。

關鍵詞：專創融合；實踐教學；財務管理

隨著我國高等教育從規模擴張轉向內涵式發展，應用型高校的教學改革不斷深入推進，大學生創新創業教育正呈星火燎原之勢，成為高校人才培養改革的重要突破口。教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話“堅持以人為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育”中指出：持續深化創新創業教育改革，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養全過程，造就源源不斷、敢闖會創的青春力量。由此可見，專業教育與創新創業教育的融合成為高校教育改革的必然趨勢。專業教育為創新創業打下堅實的基礎,離開專業教育開展的創新創業只能是無根之草、無本之木。

一、相關概念

“專創融合”是指將創新創業教育融入到學生的專業教育中，以達到將創新創業貫穿學生的整個學習過程中，從思想上引導學生具備創新創業意識，提高學生的創新創業能力，實現知識結構的優化。其中“創新創業教育”是以培養學生具備開創進取精神、擁有創業意識和提高創業能力為主要目的的教育。“專業教育”是指在開展通識教育的基礎上，根據一定時期的學科發展情況和社會分工要求，對學生進行相應的教學，以強化受教育者所學專業的技能。兩者的有效融合，能培養出既有創新創業精神，又有專業水平的高素質人才，最終達到優化學生知識結構的目的。

二、財務管理專業教育與創新創業教育融合的必要性

（一）擴大學生專業知識面的必然選擇。專業知識向專業能力的轉化需要通過實踐加以實現，而創新創業教育是通過實踐來加以落地的。學生通過實踐平臺能夠更好地運用自己的專業知識，并在實踐中發現問題，并把這些疑慮帶到自己的學習中，通過進一步的學習查漏補缺，采用這種方式能夠培養學生舉一反三的能力；同時將創新創業教育深度融入專業教育中，能夠培養財務管理專業學生的眼界和思維，培養學生的創新創業意識，在以后的工作中能夠少走彎路，有了理論知識做支撐，學生能自覺把眼光不再局限于財務管理知識，而是不斷學習，不斷拓寬自己的知識面。

（二）培養高質量創新創業人才的必經之路。一個優秀的財務管理專業出身的創新創業者，具備較好的專業知識是其從事創新創業活動的基本條件，專業能力強的創業者更容易發現商機和潛在的創業機會；創新創業能力的培養和實現需要以財務管理專業知識為基礎，專業技能的培養為學生創業活動的開展提供了智力支持和保障，為學生創業能力的提高注入了新的活力；通過在教學實踐中融入創新創業相關知識，讓創新創業的種子在學生的心里生根發芽，等到時機成熟，就能有更好地識別能力，預見并充分利用機會讓自身的創業勝任能力得以體現。

（三）提高學生就業質量的重要途徑。高校作為人才培養的主陣地，擔負著為社會培養優秀人才的重任。應屆生就業難的實質仍主要在于學生的就業質量不高。新時期社會對財務管理專業人才的要求不再僅僅局限于擁有扎實的專業知識，良好的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、分析解決問題能力、創新能力等成為他們進入職場需要具備的重要技能。創新創業教育與專業教育相結合能解決學生只專注專業學習的現狀，改變學校原有的人才培養模式，從意識形態上讓學生具備求新求變的思維，不再拘泥于原有的學習方式。從而拓寬學生的就業路徑，提高學生的就業水平。

三、專創融合在實踐教學中的現實困境

（一）專創融合理念與實踐認知不統一。專業教育強調學科和專業的延續性、系統性，創新創業教育強調培養創新精神、創業意識、創新能力。兩者在過去很長一段時間都被認為是獨立的教育方式，許多財務管理專業老師認為講授自己的專業課程就完成了本職工作，創新創業課程與自身的教學無關，導致兩者割裂開來；學生在學習創新創業課程時，由于是輔導員和就業指導老師等行政一線老師進行授課，因此也沒有意識到兩者實際上是相輔相成的。專創融合的定位不明確，兩者融入的觀念沒有深入教學主體心中，導致兩者不能相互促進、互為補充。

（二）現有課程體系無法滿足專創融合需要。從目前的課程內容來看，財務管理專業開展專業教育和創新創業教育的課程和教材是分離的。開設的創新創業基礎課程與專業課程分開，且創新創業強化課程的體系不足；另外財務管理專業的專業教育課程專業性強，但對知識的實踐操作不強，創新創業性不足，具有創新創業性、專業性結合的專創課程沒有形成，適合專創融合的課程也十分稀缺，教師還處在兩者融合的摸索階段，這些都極大地限制了專創融合課程的有效開展。

（三）融合型教師隊伍匱乏。培養優秀人才，必須有優秀教師。創新創業教育融入財務管理專業教育課程中，是需要既有一定創業理論和實踐基礎，又有專業能力的教師，而當前的教師隊伍中，具備這兩方面能力的老師嚴重缺乏。另外要把創業知識融入專業教育課程中，需要老師花費很多心力，由于目前對教師的評價機制更偏向于科研成果，很多人不愿意投入更多的精力在教改方面，甚至有老師對這種專創融合的教學方式有抵觸情緒，針對目前的現狀，專創融合型的教師隊伍成為高校開展專創融合教育的迫切需要。

（四）缺乏專創實踐平臺。創新創業活動的開展離不開專業技能的培養，僅僅具備一定的財務管理專業知識，要在實踐中真正提高學生的創新能力，沒有適合學生實踐的平臺是很難達到預期的目標的。高校開展的一些創業實踐活動并沒有得到真正重視，難以讓學生具備較好的創新能力，部分高校建立的創客中心等平臺并沒有花心思去結合學生的專業特點進行實踐，導致這些平臺成為擺設，學生無法從中受益，學生難以具備專創水平。

四、“專創融合”實踐教學體系的構建及策略

（一）融合人才培養目標。將專創融合理念全方位深層次融入財務管理專業的人才培養方案，貫穿人才培養全過程中，能夠讓老師和學生更清楚地認識到兩者之間的重要關系，從而改變教學主體的傳統思想觀念，讓二者在專業教育的過程中有機地與創新創業教育相結合。將創新思想、勇于實踐、不斷進取地精神融入人才培養目標中，能增強學生的創新創業意識，提高人才培養質量和育人水平。

（二）創新課程體系建設。在專業教育中融入創新創業教育，既要有“創新創業基礎”等通識課程地開設，也要結合財務管理專業學生的特點，針對不同年級的學生開設與之相適應的創新創業教育和專業教育融合的課程內容，讓學生在掌握創新創業理論知識的基礎上拓展創新思維，選用的教材和開發的課程應符合學生的認知特點，在學生學習財務管理專業課程的同時，教師應有意識地融入創新創業內容，讓專業教育學習和創新創業學習相配套，建立完整的課程體系內容。

（三）建立專創融合型教師隊伍。教育大計，教師為本。目前高校的人才培養工作已經進入提高質量的升級期，教師作為人才培養的主力軍，應推動課程革命。在課堂教學中廣泛采用探究式、參與式、個性化教學，推廣微課、翻轉課堂等新型的教學模式，積極參與企業實踐，提高專創教學科研能力，學校提供專創培訓平臺，讓更多具有專創高水平的專家指導教師開展工作，建立一支跨學科、跨專業的教學科研團隊，構建一批財務管理專業的教學改革項目、重點建設教材、精品課程，同時聘請和吸納企業行家加入，共同開發體現財務管理專業特色的專創課程，打造一支具有專業水平高、創新創業能力強的教師隊伍。

（四）搭建專創實踐平臺。創新創業教育和應用型本科教育都重視實踐教學，財務管理專業又是屬于實踐性很強的專業，因此需要搭建一個滿足專創訓練的實踐平臺。高校之前的專業教育實踐平臺基本屬于封閉式的訓練，但創新創業人才的培養需要開放式的實踐平臺，重構符合兩者融合的平臺顯得異常重要。企業作為創業教育的參與者和最終受益者，在開展創新創業教育和專業教育融合的過程中應積極發揮自身優勢，為學生提供真實的實踐平臺和場地，學校也應建立校內創業基地和企業孵化基地，讓學生能夠了解創業的過程，并且能夠把所學的創業理論知識結合所學的專業知識運用到實踐中，提高學生的創業成功機率。

（五）優化課程評價體系。在課程評價方面，應嘗試將課內評價與課外評價相結合，建立科學合理的課程評價體系。考試內容應根據財務管理專業各門課程的特點，增加探究式、開放式試題，讓學生不是通過死記硬背通過考試，而是全過程對學生進行考核評價，在平時的教學中積極鼓勵學生參與課堂互動，激發學生的創新思維，課程評價標準對平時課堂表現、課后資料查找情況等賦分，讓更多的學生愿意投身課程學習，并引導能力強的學生加入教學科研團隊，真正讓學生做到自發學習、不斷自我反省、具備獨立思考的能力。“專業+創新創業”教育的有機融合是高校深化創新創業改革的現實需要，也是專業教育發展的必然要求，更是學生成長成才的必然選擇。高校在實施專創融合過程中，應高瞻遠矚，將其融入人才培養方案中；開設符合專業教育和創新創業教育的課程內容；具備一支業務精良的師資隊伍開展教學工作；搭建符合專創培養的實踐平臺；通過提高學生學業的課程評價對專創教育進行全面評估，培養出既懂專業、又具備創新創業精神的復合型人才。

參考文獻：

[1]劉悅,王曉燕.高校財務管理專業創新創業教育改革的路徑探究[J].創新與創業教育,2018,9(3):94-97.

[2]戴栗軍，顏建勇，洪曉暢.知識生產視閾下高校專業教育與創業教育融合路徑研究[J].高等工程教育研究，2018(3):148.

作者:張小才 單位:廣州工商學院