新高考改革下高中物理課堂教學優化

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摘要：為了培養學生的自主學習能力，助力學生長遠發展，文章首先分析了高中學生物理學習現狀，然后從多元教學、高效聽課、自主學習三個方面論述了新高考改革下高中物理課堂教學的優化策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；新高考

新高考改革對高中物理教學產生了深遠的影響。為了提高教學質量，幫助學生學好知識，考出理想成績，學校將注意力集中于課堂教學方法的改革與創新。教師是課堂教學的組織者，是學生學習路上的引路人，致力于為學生“傳道、授業、解惑”。課堂教學方法關乎學生的學習興趣、課堂參與及課堂氛圍、課堂容量等，在一定程度上決定了教學成效，但從根本上來說，影響課堂教學質量的主體是學生。因為學習的本質是自學，任何知識都要靠學生主動獲取。高中物理教學中，優化課堂教學，是為了讓學生高度參與學習活動，刪繁就簡、去蕪存菁，提高學生的學習效率和培養學生的學習能力。因此，教師要循其本，將重心放在學生身上，全面、深入考量學生的學習情況，實事求是，以便有針對性地優化高中物理課堂教學。

一、高中學生物理學習現狀

（一）聽課效率較低

有學生抱怨，進入高中之后，感覺與教師“沒法相處”。為什么與教師“沒法相處”？因為進入高中，學習的廣度、深度大幅度增加，教學節奏比較快，且課堂上穿插并存的知識要點非常多，往往前一句還在對著題目“咬文嚼字”，尋找解題的切入點，后一句就直接跳躍到思想方法的應用上，課堂上的跨距、切換頻繁出現，比比皆是。對于物理學習而言，學生如果跟不上教師的思路，或者不適應課堂節奏，自然就會在物理課堂上如墮霧中，不明所以。如此，學生一堂課下來收獲甚少，心中存在的疑惑沒有解決，反而產生了更多的問題，長此以往，學生聽課的挫敗感大于成就感，學習積極性就會隨之下降。快節奏、觸發式的教學，是高中物理課堂的常態，而作為學生，要學會調節自我以適應教師、適應課堂，結合自己的情況巧妙參與課堂[1]。不可否認，有的學生不會聽課，在課堂上的學習效率很低。是學生在課堂上三心二意、注意力不集中嗎？不完全是。因為有的學生全程投入，認真聽講，但聽課效率依然不高，究其根源，是學生沒有掌握課堂學習的要領，不得其法。

（二）缺乏自主學習意識

高中物理涉及的知識點車載斗量、恒河沙數，而課堂教學時間有限，教師在客觀上無法將所有知識點一一展開，做到無差別、全方位“覆蓋”。俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”。高中物理課堂上，教師教學的重點是為學生講解基礎知識，稍微難一點的內容雖然也會涉及，但數量不多。比如，如果高中物理的知識要點有100個，其中基礎知識占了60個，剩下40個就是復雜而抽象的難點。教學中，因為時間有限，教師能為學生講清楚、講明白50個基礎知識，分析20個難點就已經難能可貴了。而那些課堂上沒有講全、講透、講深入的知識要點，就需要學生在課后行動起來，查缺補漏，解疑釋惑，總結學習方法，并在自主學習中逐漸形成屬于個人的物理知識體系[2]。然而很多學生依賴心理過重，對于教師在課堂上沒有講到的內容就置之不理，對于沒有反復強調的地方就一筆帶過。同時，部分學生在學習中遇到不會的問題時，常淺嘗輒止，留待教師解答。

二、新高考改革下高中物理課堂教學的優化策略

（一）多元教學

新高考改革下的高中物理課堂，要豐富教學形式、創新教學方法，給予學生良好的學習體驗，從而拓展其物理學習視角。關于教學方法，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、情境教學法、案例教學法、現場教學法、讀書指導法、自主學習法、探究式教學法、任務驅動教學法等。教學方法在本質上沒有高低之分，如何選用主要取決于教師對教學主題的把控，以及對學生身心發展規律和認知特點的了解。而實施多元教學，嘗試各種不同的教學方法，目的在于讓物理課堂更加立體、豐富、多樣，避免帶給學生“審美疲勞”，以便吸引學生的注意力，激發其學習興趣[3]。1.演示教學法。物理學科建立在實驗的基礎之上，任何應用物理成果的產出，都是以實驗為依托、載體、準繩的。高中物理課堂中，大部分教學主題都適合于開展實驗教學，其中演示實驗憑借其便捷、直觀的優點，能夠直接帶給學生視覺、觸覺上的感官體驗，讓學生切實感受到物理學科的無窮魅力。一般來說，在新課導入環節，教師會圍繞教學主題開展演示性實驗，而基于新高考改革的大背景，在教學的互動、鞏固、留白等環節，都可以靈活開展演示教學。演示教學法的應用，將靜態的課堂動態化，有利于活躍課堂氛圍，讓開小差、講小話、昏昏欲睡的學生參與課堂教學，從而能夠提高學生的課堂參與率，保障課堂教學的效果。麥克斯韋曾經說過，一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹獲得所驗證的結果[4]。因此，演示實驗要從小、從簡、從實，即實驗器材要簡單，基本上是學生常見的物品；實驗步驟要簡單，不過多占用課堂時間；實驗效果要明顯，讓學生一目了然。演示實驗還應突顯趣味性，能夠顛覆學生的生活經驗，激發學生的求知欲，如“魔桶實驗”“試管學游泳”“彈簧翻跟斗”等。2.探究教學法。高中物理課堂采用探究教學法，即教師在課堂上通過為學生呈現、展示物理現象，引導學生自主探究物理現象背后的原理，并總結方法與規律。探究教學法的應用，目的在于提高學生的課堂主體地位，削弱學生的依賴思想，將“要我學”的消極學習態度轉變為“我要學”“我來學”的積極狀態。探究教學法的應用，有利于發揮學生的主觀能動性、自主性，對培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力、實踐能力和問題解決能力意義重大。傳統的物理課堂中，對于教學主題，教師會直接告訴學生答案，以及尋找答案的方法，而對問題鮮有涉及[5]。殊不知，“問題驅動探究，答案終止思考”，學生有了答案，自然就不會過多思考問題，也就是在物理學習中會“走捷徑”。學習中的捷徑不是不可以走，但是捷徑走得太多，學生就容易產生“速成”思想，如面對一個題目，只想尋找最優化的解題套路，并將解題套路背誦下來，以期在考試中輕松獲得高分。有的學生則認為物理原理前人已經探究過，自己不必費力研究，只要記住結果就可以。然而新高考改革大背景下，考試內容和考查重點有了很大的改變，解題套路不再有可行性，失去了用武之地。即學生如果不進行探究性學習，只知道結果，根本做不到執果索因、推陳出新，自然就不能很好地應對新高考改革[6]。3.信息技術教學法。毋庸置疑，高考是公平的，學生在考場內面對同一份試卷，然而高考也是“不公平”的，主要表現為資源和信息的不對稱。當然，教育表現出“內卷”“火急火燎”的現象，是教育、社會、經濟、文化多方面因素共同促成的，但這也不得不讓教育者反思課堂教學的完整性、全面性和時代性[7]。社會在高速發展，日新月異，以昨天的知識教育今天的學生，讓學生面對未知的明天，顯然是不明智、不合理的。隨著信息技術的發展，在高中物理課堂上，教師要重視應用信息技術開展教學。其一，通過信息技術“能變會動”“聲色一體”的優勢，將物理課程中復雜、抽象的知識點加以分解，化曲為直，以便于學生理解消化[8]。比如，在教學“反沖運動”這一節內容時，教師可以利用多媒體技術，向學生播放我國“神州十四號載人飛船發射”的視頻。火箭騰空而起，尾翼噴射大量熱氣流，在力的反作用下，產生向上的推力。通過讓學生觀看視頻，可從側面培養學生的民族自豪感，實現一舉兩得。又如，在教學“重力勢能”這一節內容時，教師可以利用多媒體技術，播放三峽水電站運行的視頻。噴涌而出的水流，巍峨壯觀的三峽大壩，這樣直觀的視覺體驗，對引發學生思考教學主題非常有利。其二，搭乘互聯網高速列車，借助其豐富的資源，彌補課堂教學的不足，或者是對教材進行橫縱向的挖掘、拓展。其三，通過信息技術，引導學生擴大物理學習的范圍。學好物理，不僅需要認真聽課，勤于思考和探究，還需要嘗試面對網絡上泥沙俱下的海量信息，學會從網絡上搜集、甄別、整理高價值的信息，用于豐富個人的學習。除此之外，教師要通過網絡鍛煉學生的心理調節能力，引導學生在信息不全、信息不透明的情況下做出正確決策，培養學生的社會能力[9]。4.身份互換教學法。身份互換教學法在高中物理課堂上的互動環節應用得較多，但大部分教師沒有將其獨立出來，僅僅是作為活躍課堂氛圍的一種手段。然而身份互換對提升教學質量、促進學生動腦思考、鍛煉學生問題解決能力十分重要。身份互換，即在課堂上教師要適時沉默與后退，讓學生以“小老師”的身份“講課”，而教師則可以從旁觀察學生對知識點的掌握情況。讓學生來講課，難度較大，因此可以轉換思路，讓學生講題。物理課堂教學中，每一個章節都會對應若干的題目，由易而難，分別是基礎題、綜合題、挑戰題。在課堂教學中的隨堂練習中，教師應該抽出一部分時間，讓學生走上講臺為大家講題，或者在復習課上，完全由學生講題。學生學習了知識，檢驗學習成果最直截了當的方式就是解題。解題分為四個層次，即懂、會、熟、教。“懂”指的是在面對一道具體的物理題時，學生能跟隨教師的思路厘清次序、梳理要點，且在翻看解析時，能夠看得明白，在理解上沒有障礙。“懂”是解題的第一層次，表明學生能夠接受，但并不表示學生會做題。長期以來，學生學習物理的過程中，“懂”而不會的現象屢見不鮮，其結果是學生在座位上能夠大聲說出答案，但考試時卻漏洞百出。“會”的標準是能夠輸出，即在面對題目時，能夠隨時隨地準確、完整地寫出解析過程并計算出答案。解題達到這一層次的學生，物理學習比較踏實、嚴謹。“熟”指的是熟練，即面對題目時能快速找到思路，快速分析，快速計算出結果。考試有時間限制，解題沒有速度，白白丟分，就會留下遺憾。很多學生在階段性考試中叫苦不迭，原因是自己能做的題目沒有時間解答，對此，其卻沒有吸取教訓，有針對性地提高自己的解題速度。“教”是指在熟練的基礎上，可以返回題目中，從中提煉概念定義和考點要點，以簡單的語言教給其他不會的同學，并讓對方能夠聽懂。通過開展身份互換教學，讓學生講題，不僅能夠培養學生的口語表達能力，還能夠提高學生對題目的綜合把控能力。學生將自己懂了且熟悉的題目教給同學，自己也相當于復習了一遍，即聽者固然受益，而教者也能從中受到啟發[10]。身份互換教學法與費曼學習技巧有著異曲同工之妙，注重從自我出發來檢驗自我。身份互換教學與合作學習也有重疊之處，提倡分享交流、互通有無，能有效提升學生的學習能力。

（二）高效聽課

課堂是高中學生開展物理學習的重要節點，至關重要，而高效聽課能最大限度地幫助學生答疑解惑、梳理要點，完善物理學習的知識結構，并為課后學習奠定扎實的基礎。關于聽課效率，不同的教師、學生感受不一，側重點也不盡相同。一個班級中，物理學習名列前茅的學生對聽課有不同的觀點，甚至其觀點完全對立。但是整體來說，高效地參與課堂，要做到“會聽”“會想”“會問”三點。1.會聽。“視思明，聽思聰。”在高中物理課堂上，學生要認真傾聽教師對物理現象的描述、對物理原理的分析、對解題思路的總結、對難點部分的解答。一堂物理課中，教學主題大致能分為直接主題、間接主題。直接主題中心明確，線索清晰，重點、難點和疑惑點一目了然，大部分學生對應教材加以標注，可確保聽課效率。而關于間接主題，由于其具有隱蔽性、交融性的特點，因此教師在講解時，不可避免地會帶給學生“紊亂”的感覺，而學生之所以聽不懂課，也常常是因為知識點過于零散，彼此之間沒有關聯性，從而有“剪不斷、理還亂”的學習感受。這種情況下，教師要以師生互動的形式，為學生重新梳理學習思路，要求學生認真聽同學的發言，了解其對問題的想法。在傾聽同學發言和想法的時候，很多問題就會迎刃而解。另外，課堂上的生成性資源能夠帶給學生啟發，增強知識點之間的聯系，并使分散而不連貫及難以理解的問題變得易于消化[11]。2.會想。“學而不思則罔。”高中物理學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生要高效地參與課堂，需要集中注意力，勤于思考、深入思考。沒有思維活動，不開動大腦聽課，只會流于形式。關于課堂上的思考，學生可從以下四點著手。一是要做到隨聽隨想，切忌盲目自大，對同學的觀點和見解不屑一顧。課堂上的精彩之處和閃光點往往潛藏在不起眼的問答中，而學生如果忽略了這些，聽課效率自然不高。二是要做到追根究底地思考，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。對于有些知識，如果一時想不到、想不通，學生可以及時標注或記錄下來，課后問教師或同學。關于記錄，課堂上有諸多的要點需要記錄，但要注意記錄的方式方法，即不要埋頭不停抄寫，不要記自己已知的內容，而是要記教師講述的重點和自己不清楚的地方，且以速寫的方式記下關鍵詞、關鍵句。三是要做到聯想發散，即思考問題時，將問題與自己熟悉的事物、場景、現象等結合起來，以便內化知識，加深印象。四是要具有批評精神，同學的見解有可取之處，但未必完全正確，故在任何時候都要保持獨立思考，不能人云亦云[12]。3.會問。高中學生在物理學習中存在一種錯誤的認識，即一知半解狀態下的自我滿足。對于某一個知識點，學生可能只懂了一部分，而另一部分則似是而非。在學生的認知中，對于模糊的部分，自以為能夠在課后自行梳理通暢，然而在課后或是沒有及時復習，因為記憶遺漏、偏差，導致模糊之處成為疑難問題；或是在脫離了課堂上的氛圍后，知識點之間缺乏鋪設與銜接，導致完全失去了思路，似是而非的問題就變得毫無頭緒。教學實踐表明，學生一聽就懂、一做就錯，很大原因是對一些知識點的了解似是而非，進而增大了學習的不確定性。因此，教師要引導學生在課堂上開誠布公，對疑惑、模糊的地方要深追到底，不要為學習留下“隱患”。在提問時，學生還時常出現“言非所欲”的情況，即學生表達出來的問題，只是學生表達而出的內容，而并非學生真正想問的問題。關于這種情況，根本原因是學生缺乏言簡意賅、簡明扼要的口語表達能力。因此，學生在提問前要學會打腹稿，或者是將問題以關鍵詞的形式書寫出來，理順思路，突出重點；提問時不慌不忙，控制好語速，讓人一聽即明，避免在理解上產生偏差。此外，除了向教師提問，學生還可以向同學提問，因為生生互動是拓展課堂的有效渠道，對學生之間的思維碰撞、取長補短大有裨益。

（三）自主學習

相較之前的高考，新高考更加靈活、多變，考核內容也更加側重于學生對問題的分析，而不是死記硬背地套用公式。換言之，即便對物理公式爛熟于胸，但如果不了解題意，不能自主分析問題，物理公式該如何運用、運用在何處，學生也必然是一頭霧水。因此，在當前的物理課堂教學中，教師要更新教學理念，將“授人以漁”放在首位，鼓勵學生自主學習，培養學生的自主學習意識，使學生分享、交流自主學習的方法和技巧，并關注學生自主學習能力的提升。學無定法，每個學生的實際情況不同，自主學習的方法和細節就會千差萬別，但是無論什么樣的自主學習，都要確保有序性，即確保自主學習在時間、空間和邏輯上的有序。1.時間維度上的有序性。時間是寶貴的資源，因此高中學生要學會合理利用時間。高考看似離學生很遠，學生學習時間充沛，但除去每日衣食住行所需的時間，除去語文、數學、英語等學科學習所需的時間，真正用于物理學習的時間并不多。在有限的時間內，物理學習的體量卻非常龐大，如閱讀、思考、交流、解題、做實驗等都需要時間，一個物理題的融會貫通有可能花費1個小時甚至更多的時間。而即便在學習中，“人在心不在”的情況不在少數，很多時間都在學生發呆、焦慮、猶豫中悄悄流逝。狀態不好、心情不佳的時候，學生學習效率低下，也是在間接浪費學習時間。因此，學生要緊迫起來，要有時間上的危機感，將學習計劃、目標與時間對應起來。學生要以時間為軸線，制定每周的學習任務。關于學習任務，切忌脫離實際，如有的學生一股腦列出了大量的任務清單，根本不能完成。同時，學生制定學習任務時要從小處、從細節入手，與自己的情況相互照應。2.空間維度上的有序性。實驗室、教室、樹蔭下、學校宿舍、家里臥室等，都是高中學生自主學習的場所。在自主學習中，學生不應固化學習場所，也不應無限放大學習空間。固化學習場所指只在一個地方學習，如只能在教室內學習，一離開教室，學習狀態不復存在，學習戛然而止，這就極大限制了學習的持續性。因此，學生要做到“狡兔三窟”，選擇3～5個適合自己學習的地方，讓身處其間的自己能夠快速靜下心來，專心致志地學習。事實上，對于課堂上的學習，大部分學生都能做到全力以赴，而對于成績優異的學生來說，他們在課后也會盡可能回避無效社交，尋找安靜處學習，正是因為課后的學習，拉開了其與同學的差距。同理，不應無限放大學習空間，如在食堂吃飯、在操場鍛煉、在回家路上、在床上休息時依然想著學習、思考著題目，一心二用甚至多用，導致休息不好、營養不足，這也不利于學習的深入。3.邏輯維度上的有序性。高中物理課堂教學中，有的學生內心很慌，也很忙，手不釋卷，埋頭苦學，然而學習徒有其表，沒有實質。比如，有的知識點已經復習了十次百次，而有的卻從未涉足；簡單的題目、類似的題目解答了一遍又一遍，而難度大的、復雜程度高的題目則選擇性回避；教師指出更改的地方不予理會，完全照著自己的想法執行。這樣的學習沒有系統性、層次性，一到考試時，前后不能銜接、左右不能互通，成績自然就不理想。另外，只顧學而不反思，學生容易陷入自我麻痹的狀態，這不利于其健全人格的形成。學生開展自主學習時要學會區分、學會取舍、學會反思。具體而言，一是要學會梳理主次，以基礎知識為主，如果能力達不到解答難題的地步，就選擇性放棄。二是要開放心胸，“聞過則喜”，認真聽取別人的建議。教師或同學的建議未必與自己的情況完全符合，但別人提出的建議，往往映射了自己在學習中的“當局者迷”。三是要學會借鑒，即學習同學身上高效的學習方法，以彌補自己在學習上的不足。

三、結語

新高考改革背景下，學習不僅是一個建構意義層面的心理過程，即“知道”，還是一個社會性的、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程，包括“行為”“求知”“問題”“資源”等。要想優化高中物理課堂教學，教師應該走近學生、關注學生，了解學生在物理學習中的具體情況，并根據學生的情況，實施多元化教學，以引導學生高效參與課堂，進而培養學生自主學習能力，助力學生長遠發展。

作者:王彥彬 單位:鄭州航空港區高級中學