高職會計電算化課程教學模式創新研究

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摘要：目前，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，各行各業對會計電算化人才的需求量越來越多，這給高職院校的會計電算化教學提出了更高的要求。會計電算化是高職院校會計專業的一項核心課程，但是，從目前我國高職會計電算化課程教學模式的發展現狀來看，依然存在很多問題亟待解決。本文主要分析了高職會計電算化課程教學的特點和問題，并提出了一些相關的創新措施。

關鍵詞：高職；會計電算化；課程；教學模式；創新

0引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養基地，為我國社會上很多的企業輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的企業開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時展的步伐，重點培養會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發展現狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養目標不明確；教學內容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養出更多的優秀人才。

1高職會計電算化課程教學的特點

1.1與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業以培養學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內容。

1.2實踐操作性強

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養更多的會計人才，促進社會的發展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術安全保密的法規制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。

2高職會計電算化課程教學模式中存在的問題

2.1教學理念、培養目標都不明確

從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統的會計電算化教學模式，那么就會使得培養出來的學生不能適應時代的發展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業學生的就業情況。

2.2教學內容不科學，課程設置合理性不足

據相關調查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內容設置不科學，各個專業課程之間缺乏聯系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統的教材內容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。

2.3缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續性，不能滿足教學崗位訓練的需要。

2.4師資知識結構不合理，教師實踐教學能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優秀的會計專業教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經費有限，學校沒有給教師繼續深造的機會，導致了師資知識結構不合理[3]。

3高職會計電算化教學模式的創新措施

針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結以往會計電算化的教學經驗，充分認識到會計專業的重要性，不斷提高會計電算化專業教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關的教材內容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創新措施都包含哪些方面的內容。

3.1重新設計教材，建立ERP教學平臺

現如今，隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統的會計電算化教材已經不能適應時展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關專業的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調查，吸收一些大型企業的先進管理技術，從而建立完善的、適合社會發展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。

3.2加強實訓機會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業進行實習，如果沒有合適的企業，那么學校可以組織學生進行會計專業相關的調研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業生涯規劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結合在一起，教師可以根據每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據企業的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結算憑證、會計報表等，讓學生根據企業的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。

3.3加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系

最近幾年，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，企業之間的市場競爭壓力越來越大，根據這種情況，高職院校就應該加強校企合作關系，讓學生能夠提前適應優勝略汰的工作環境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業教師到企業進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

4結束語

總而言之，隨著我國科學技術的不斷發展，如果學生還是只掌握簡單的財務核算知識和初級會計電算化知識，那么就很難適應社會的發展需求，因此，高職院校就應該對會計電算化教學模式進行創新，不斷加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系，從而為社會培養更多的會計電算化人才。

參考文獻

[1]馬淑娥.會計電算化課程教學模式研究[D].山東大學，2011.

[2]龔曉利.《會計電算化》課程教學模式的創新探討[J].經濟研究導刊，2012（13）：243-245.

[3]張渭育.高職《會計電算化》課程設計與教學實踐[J].當代經濟，2013（13）：103-105.

[4]石道元，宋偉，韓英鋒.高職“會計電算化實務”課程教學改革創新與實踐[J].工業和信息化教育，2014（10）：13-17.

[5]陳雪芬.高職院校會計電算化課程教學做一體化教學模式探討[J].現代經濟信息，2015（17）：394+397.

作者：孫庭鋒 單位：湖南長沙航空職業技術學院