數(shù)字媒體技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式研究

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摘要：數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是資金密集型、知識密集型和勞動密集型的文化產(chǎn)業(yè)，技術(shù)革新發(fā)展迅猛，對人才的需求層次豐富。從高層次的原創(chuàng)人才、編導(dǎo)人才、技術(shù)人才、市場人才、管理人才到中初級的專業(yè)技術(shù)人才，都有很大缺口。高職院校作為技術(shù)人才輸出的源頭，必須加強對數(shù)字媒體人才職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課程體系緊貼崗位實際工作過程、對接職業(yè)標準及崗位規(guī)范制訂課程標準、加大校企合作力度、積極開展技術(shù)服務(wù)等，都是提升學(xué)生職業(yè)實踐能力行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)字媒體技術(shù)；產(chǎn)教融合；生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式

1高職數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)改革的問題

高職院校為生產(chǎn)密集型、技術(shù)革新快的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)輸入技術(shù)人才，必須加強對學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。模擬公司教學(xué)法最早起源于德國，模擬公司的活動環(huán)境是人為創(chuàng)造的，活動體現(xiàn)實際生產(chǎn)。在模擬公司背景下，學(xué)生可以實際感受真實項目的所有過程，模擬現(xiàn)實公司的管理模式，包括財務(wù)、人事、工位分工等分組訓(xùn)練，實行輪崗，是具有實踐性的真實模擬教學(xué)法。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)積極進行生產(chǎn)性教學(xué)改革，并取得了一定的成效。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在若干亟須解決的問題：一是行業(yè)標準和行業(yè)技術(shù)更新較快，企業(yè)項目案例技術(shù)標準滯后、時效性差的問題；二是高職藝術(shù)類學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成效和專業(yè)能力分層嚴重，常規(guī)教學(xué)模式難以滿足不同層次學(xué)生需求的問題；三是企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性不夠，校企合作收益低的問題。

2高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1真實工作場景有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升

營造真實工作場景、企業(yè)訂單代替模擬教學(xué)。依據(jù)動漫制作流水線任務(wù)分配模式，制定分配和考核機制。學(xué)生建立工作組團隊，按需上崗，按效獲酬。完成課程考核到商業(yè)考核的全新置換。以學(xué)生核心專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以職業(yè)規(guī)范和企業(yè)訂單標準為依據(jù)，優(yōu)化課內(nèi)、強化課外。基礎(chǔ)課程要求學(xué)生造型能力和基礎(chǔ)軟件操作能力雙達標，師生在學(xué)期末共同完成基礎(chǔ)課程公共區(qū)展示，由專業(yè)教師交叉審核，相關(guān)專業(yè)學(xué)生參觀評價。專業(yè)課程要求學(xué)生專業(yè)模擬項目技能和訂單任務(wù)標準考核雙達標，課程教學(xué)由單一知識點整改為項目模塊教學(xué)。項目模塊由模擬模塊和真實訂單兩塊進階完成，既要為學(xué)生打下良好的技能基礎(chǔ)，又要貼近公司的技術(shù)標準和商業(yè)時效性，達到模擬跟崗的效果。

2.2生產(chǎn)性實訓(xùn)有助于強化骨干教師團隊的建設(shè)

聘請行業(yè)一線技術(shù)員作為客座教授，與專任教師共同分析設(shè)計創(chuàng)意與市場需求的銜接。組織教師定期參與學(xué)習(xí)企業(yè)訂單項目反饋及項目跟進任務(wù)時效表。教師承接較大項目可直接去企業(yè)跟崗實習(xí)，專業(yè)每年選派專業(yè)教師進行短期公司跟崗。每學(xué)期進行教學(xué)成果展示、項目訂單公示、訂單項目轉(zhuǎn)化教學(xué)項目展示，以此作為教師專業(yè)考核內(nèi)容及績效金評定的重要標準。提高專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)項目實操能力，積極有效地增強工作室的團隊精神和團隊意識。完善生產(chǎn)實訓(xùn)中教師在團隊中的引領(lǐng)作用，力求打造一支能教學(xué)能生產(chǎn)的高技能復(fù)合型教師隊伍。

2.3生產(chǎn)性實訓(xùn)完善實踐環(huán)節(jié)，貼近行業(yè)技術(shù)

實踐課程要求學(xué)生團隊協(xié)作能力、綜合技能雙達標，打破年級界限，師生承接校外外包項目，跨課程運行公司管理模式。由企業(yè)監(jiān)制+教師動畫外包專員雙崗負責管理及項目反饋、下設(shè)跟片崗位，由學(xué)生負責整個項目組對接及任務(wù)進度把控、及時反饋當周任務(wù)進度。按學(xué)生意愿、前期成果考核等多方因素雙向選擇，按任務(wù)難易和學(xué)生專業(yè)能力劃分多種崗位，實行試崗和輪崗制。課外成立數(shù)字媒體工作室孵化組，有興趣的同學(xué)可跟崗模擬實習(xí)或承接修型、上色等基礎(chǔ)工作，形成以高年級帶低年級的傳、幫、帶的學(xué)習(xí)氛圍，定期展示成果，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，營造創(chuàng)新氛圍。

3實施高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式

3.1探索出一套適用于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的從作品到商品的新途徑，課堂與公司共生互助

改進過去藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍使用的項目主導(dǎo)教學(xué)模式，探索“課堂+公司”共生遞進模式。根據(jù)公司（數(shù)字媒體設(shè)計中心）完成的訂單，分析企業(yè)需求，及時更新課程體系，定期將最新訂單植入課程、調(diào)整課程標準。大一基礎(chǔ)課程用作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以作品考量學(xué)生能力與素質(zhì)。大二核心課程用模擬項目及部分真實訂單項目模擬跟崗實習(xí)，組建項目團隊。大三實訓(xùn)課程承接訂單，項目團隊制作訂單商品，完成真實項目開發(fā)，把企業(yè)搬進校園，實訓(xùn)便在工作。在校內(nèi)實現(xiàn)跟崗實習(xí)，學(xué)生就業(yè)能力顯著提升，形成校企無縫對接。

3.2探索課程訂單化、校內(nèi)公司跟崗的實踐教學(xué)新模式，產(chǎn)教互支持、互促進

第三學(xué)年，校內(nèi)跟崗+校外頂崗實習(xí)，學(xué)生實際獲得一年工作經(jīng)驗。第五學(xué)期在數(shù)字媒體設(shè)計中心（公司）進行校內(nèi)跟崗實習(xí)，實習(xí)過程完全參照公司運營模式進行管理，對外承接訂單由師生協(xié)同完成。通過這種新模式，教師的項目監(jiān)管把控能力和學(xué)生的項目執(zhí)行力、團隊協(xié)作力、職業(yè)道德素養(yǎng)均能夠獲得很大提升，有效提升項目團隊的核心競爭力，從而促進生產(chǎn)、更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)。教師充分挖掘前一周期完成的商業(yè)訂單項目，定期清理和更新教學(xué)項目，將最新的技術(shù)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，利用合作企業(yè)的項目反饋和線上支持，為課程教學(xué)提供技術(shù)支持和職業(yè)規(guī)范，生產(chǎn)反哺教學(xué)。

3.3全面覆蓋雙師教學(xué)團隊建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團隊教師負責商業(yè)訂單項目制作、管理，為確保項目按進度完成及穩(wěn)定的出品質(zhì)量，必須熟悉項目行業(yè)標準、磨煉專業(yè)技能，具備豐富經(jīng)驗和高度責任感，保持對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的態(tài)度。根據(jù)數(shù)字藝術(shù)企業(yè)流水線生產(chǎn)模式，依據(jù)崗位任職要求，序化崗位技能，架構(gòu)行動導(dǎo)向教學(xué)體系；試點企業(yè)教師線上教學(xué)、專業(yè)教師項目執(zhí)行與輔導(dǎo)根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)特點，制定以就業(yè)為中心的、基于企業(yè)生產(chǎn)流程的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃以行動導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)模式的階段化、模塊化課程體系；調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱。

4結(jié)語

高職數(shù)字媒體技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有重要作用。通過對高職數(shù)字媒體專業(yè)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中存在的問題的研究分析，針對藝術(shù)教育的專業(yè)特色，提出作品、商品教學(xué)法構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)專業(yè)課程體系，學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。本文提出，根據(jù)動漫企業(yè)流水線生產(chǎn)模式，根據(jù)崗位任職要求，序化崗位技能，架構(gòu)行動導(dǎo)向教學(xué)體系；在教學(xué)中采用階段式、模塊化、多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方案；在保證學(xué)生綜合崗位技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強化“一專多能”，提高學(xué)生上崗能力。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范較2017年以前大幅度提升，通過專業(yè)課程前置、校內(nèi)實習(xí)周期延長模式，學(xué)生技能熟練度和制作進度更接近公司實習(xí)員工，優(yōu)質(zhì)企業(yè)用工數(shù)量和委托培養(yǎng)意愿提升。

參考文獻：

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［2］李佳蔚.數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式研究［J］.美術(shù)教育研究，2019（7）：158-159.

［3］路照林，董小龍.高職高專產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式［J］.大眾文藝，2010（21）：245.

作者：鐘萍 虞芬 單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院