專題化教學模式的實施優化策略

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摘要：當前，作為一項重要教改內容的“專題化”教學正在我校思想政治理論課上積極推進。結合具體的教學實踐，本文認為專題化教學模式的優化策略主要包括：更新教學理念，整合教學內容，完善教學考核體系。

關鍵詞：專題化教學；教學理念；教學內容；教學考核

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”課）具有高度理論、高度抽象、高度系統的特點，使得這門課程的教學效果尚未達到理想的狀態。為了提升教學實效，使學生做到“真懂、真信、真用”，廈門大學馬克思主義學院設計與實施了專題化教學。通過實施教學理念現代化，教學內容科學化，教學考核開放化三個優化策略，“原理課”專題化教學取得了良好的效果。

一、教學理念現代化

面對經濟全球化、文化多元化和自媒體時代信息傳播開放性的新形勢，高校思政課教師需要更新教學理念。被尊為“現代管理之父”的彼得•德魯克說：“當前社會不是一場技術，也不是一場軟件、速度的革命，而是一場觀念上的革命。”教學理念的創新是專題化教學模式實施的前提和核心，決定著教學的目標價值取向和教學效果的成敗。我國思政課原有的以教師為中心，強調工具性、知識性和灌輸性的教學理念已然是很多學校教學效果不佳的深層次原因。為此，我們樹立了以學生為中心，育人為本，“教”與“學”平等、互動的現代教學理念，并將其貫徹到專題化教學模式中去。首先，專題教學的課前準備，我們因材施教，有的放矢。根據文科、理工科、藝術類學生的不同學習基礎和專業特點，我們設計不同的教學專題和案例，尋找與學生思想的契合點，力求達到思政課真正進入學生頭腦的目的。同時，利用網絡課程平臺，搜集學生普遍關心的社會熱點，認識上感到模糊迷茫的問題，有針對性地設計專題內容，給出科學的回答和闡述，以期能解決學生思想的困惑，展現馬克思主義理論對深刻變化實踐的解釋力。其次，專題教學的課堂組織，我們重視對師生集體智慧的挖掘。一方面，強調以學生為本，充分尊重學生的主體性，注重學生的個性發展，最大限度地調動學生學習的熱情和求知的激情。另一方面，以教師為主導，教師通過提高自身的業務素質，完善教學技巧，更新教學手段，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生和激發學生的學習興趣。美國教育家布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。同時，每個階段專題教學之后的課堂討論，讓學生在活躍、生動的教學情境中嘗試運用理論知識去發現問題、提出問題，并從現場互動的激情和智慧中得到啟發，找到解決問題的方法。最后，專題教學以課堂教學為中心，在時間上將教學延伸到課前與課后，在空間上輻射到課堂外的網絡平臺。為填補專題化教學留下的知識性內容的教學空白并拓展深化課堂教學內容，我們還開辟了網上教學平臺，加強師生互動交流。

二、教學內容科學化“原理”

課教學內容極其豐富，高度濃縮了以往多門馬克思主義理論基礎課程的教學內容。如何將高度濃縮、高度概括的教材內容———教材中的每一句話、每一個段落都包含著一個甚至幾個知識點，在有限的課時之內，給學生講清楚、講透徹，就成了教學過程中的一大難題。教師如果完全按照教材的內容面面俱到，必將導致有限的學時內無法完成教學內容，或者導致教學內容的淺嘗輒止。無疑，要想解決上述問題，就需要教師在全面認識和掌握“原理”教材內容的實質和真髓的基礎上，對教材內容進行深度挖掘和實踐闡釋，優化教學內容。在系統研究教材體系和對學生深入調查了解的基礎上，為達到“原理”課教學“三個一”（把握“一個主題”、貫穿“一條主線”、突出“一個重點”）的基本內容和總目標，我們在進行專題設置的過程中，遵循如下三個原則。第一，整體性原則。“原理”課涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分，它們之間是相互滲透、融為一體的。在馬克思主義內容體系中，把其中任何一部分從整體中或與其他部分的聯系中分割開來，片面地加以夸大或縮小，都會使其他部分失去科學前提，使整體喪失原有性質。對于馬克思著作的整體性，馬克思自己曾經有明確的表述和說明，他說：“不論我的著作有什么缺點，它們卻有一個長處，即它們是一個藝術的整體”。因此，專題設計要涵括完整的馬克思主義理論思想體系，也要注重理順專題與專題之間的關系，在各個專題的銜接等問題上體現其內在的聯系和有機統一，幫助學生從整體上了解馬克思主義，使他們對馬克思主義有比較全面而客觀的認識。第二，問題導向原則。馬克思指出：“問題是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[1]P289馬克思主義理論形成和發展的歷史就是面對問題、分析問題、解決問題的歷史。強烈的問題意識是馬克思主義理論的固有品質。當代現實社會問題非常廣泛，生態環境、科技倫理、文化沖突等，這些無不是學生普遍關注和需要解答的熱點。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經提出這樣的忠告：應當去了解學生的長處和弱點，“理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈”。因此，在設置專題時，我們正視、探索和解決“問題”，展現馬克思主義理論對深刻變化實踐的解釋力，從而提高學生對“什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義”的認識。第三，思想性原則。“原理”課是整個思想政治理論課的基礎，是其他思政理論課的方法論和理論闡釋的本源，它不同于一般的專業理論課，不在于基本觀點和知識的傳授，而在于世界觀和方法論的塑造。習指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題。”[2]因此，“原理”課專題教學決不能變成文化知識課，而是要突出其思想性這一本質特征，從方法論上闡明馬克思主義原理的思維方式、思想方法，從而幫助學生掌握馬克思主義的精髓和精華，更好地讓學生理解、認同、接受馬克思主義理論。在系統研究教材體系和對學生深入調查了解的基礎上，我們根據以上基本原則，把馬克思主義基本原理的核心內容及其組成部分按照內在的理論結構和邏輯關系組成一個包括十個專題的課程體系。

三、教學考核開放化

專題化教學的關鍵是專題內容的設計，但若缺少有效的考核方式去貫徹實施和評測，也必然是“紙上談兵”，沒有實效。專題化教學打破教材體系，教學不再關注平面化的、零散性的知識點，更著眼于知識的整體性與系統性。因此結合專題化教學，我們建構一種以理論思維的提升、能力素養的培養為目的的多樣化考核方式，使原理課的考核既能突出知識性，檢測學生掌握的程度，又能體現實踐性，檢測學生應用的效果。從2015年秋季本課程開始實施“網上測試（20分）+課堂實踐（40分）+期末筆試（40分）”的考核方法。在該考核方法中，我們著重突出和完善了以下幾個方面：第一，建設網絡教學平臺，完善電子考評系統。由于專題化教學無法全面覆蓋教學內容，網絡教學平臺便成為專題教學以外的有益補充。在網絡平臺建設上，我們一方面注重教學資源的不斷補充與更新，引導學生實現自主學習；另一方面，強調充分發揮網絡平臺的交流與研討功能，利用目前網絡平臺已設置的課程討論區、課程問卷調查等，幫助學生解疑釋惑。在完善電子考評上，我們也及時更新題庫，隨時圍繞國內國際現實熱點問題出題，補充原有題庫，檢測學生對知識的掌握程度。同時，加強學生網絡學習時間和網絡活躍度（提問、互動等）的管理，督促學生增加網絡學習的時間投入，促進師生之間更開放、廣泛與靈活的深度討論與交流。第二，落實和豐富課堂實踐教學形式，增加實踐教學的分值比例。2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出加強思政課教學的實踐環節，要求各高校開展形式多樣的實踐教學活動。為此，我們積極探索課堂實踐教學方式，組織和指導與專題式教學密切相關的案例討論、專題辯論演講、熱點問題研究、原著學習小組和課堂展示等多種形式的實踐教學活動，以達到鍛煉學生的分析和解決問題的能力、培育學生的綜合素質的目標。第三，合理設計期末試卷，考查學生創造性分析問題的能力。在題型上，采取開放式的論述題、材料分析題、案例分析題等形式，注重考核學生對實際問題的理論思考能力；在內容上，我們取消了對概念性知識的考核，以實際案例、社會熱點問題分析為考試主要內容，注重理論與實際相結合；在評卷上，只設置大致的評分原則，不設唯一標準答案，避免考題答案的唯一性、僵化性，考查學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M].北京:人民出版社,1982.

[2]人民日報[N].2014-07-17(07).

作者:傅麗芬 單位:廈門大學