生活化教學理念在小學數學中實踐

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【摘要】數學教學生活化簡而言之就是將數學教育與生活聯系起來，使書本上抽象的理論知識與活生生的生活產生緊密的聯系，從而加強了學生的數學實際應用能力和對數學知識的理解掌握。數學生活化是引導學生理解數學難點、學習數學的重要手段。因此，筆者從課堂內容生活化、課外活動生活化、課后作業生活化三個方面淺談基于生活化的小學數學教學策略，從而使學生更容易理解掌握數學抽象的知識點，提高數學解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;生活化

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，是日常生活的重要組成部分。人類生產實踐和生活實踐都離不開數學的運用。教師應該根據學生學習的特點，努力讓數學教育做到生活化，從激發學習興趣、引導學生聯系生活、主動建構數學知識、將數學知識融入生活中入手才能使學生的數學學習更積極及有效。所以，將數學生活化是使學生更好理解掌握數學的重要手段。筆者下文將從三個方面闡述基于生活化的小學數學教學策略。

一、課堂內容生活化

教學氛圍和教學環境對學生的影響是極大的。在小學數學教學中，教師想實現生活化教學的效果，可以使課堂氛圍生活化，從而促進生活化教學理念在課堂教學中的運用。學生在思考數學問題的時候有著以直觀和具體的事物為支撐的特點，這就需要教師在進行課堂教學的時候將數學中的知識還原到學生熟悉的生活場景中，從而增強學生學習數學的主動性。［1］例如，在學習“圖形與幾何”這一章節的時候，經常會有類似用幾塊積木擺出不規則圖形的正面或者側面圖，讓學生回答這個不規則圖形是由幾個積木組成的這樣的問題。但是小學生空間思維能力沒有經過長時間的訓練，對于這類題的敏感度不強，導致教師在講述這類題的時候會力不從心，如果這時教師可以準備足夠的積木讓學生進行排擺，學生不僅能夠更直觀地理解題目，也能夠更好地訓練空間思維能力。再比如，在學習“統計與概率”這一節知識的時候，教師可以拿出足夠數量的硬幣，讓學生進行拋擲，然后讓每個同學拋擲“十”次，最后統計正反的次數，學生就能夠很直觀地發現隨著實驗基數的增大，正反的概率更加趨近于“1/2”，這樣對概率的理解也更加透徹。或者教師也可以讓學生自主地統計班級男女生的數量和某一科目班級的總分，通過這一簡單的方式讓學生明白統計在生活中運用的重要性。所以，基于課堂內容生活化的數學教學策略是非常有借鑒作用的。

二、課外活動生活化

新課程改革強調:教師在課外活動中，要重視學生的生活實踐培養，不斷提升學生將理論知識運用實踐的能力。課外活動逐漸生活化不僅有利于提高學生對數學學習的興趣，還有利于教師講述抽象的數學知識，從而提高課堂效率。因此，在新課程改革的背景之下，教師重視課外活動教學的生活化。是時展變化下的必然，是新課程改革和素質教育指導下的有效教學模式。［2］例如，一年級學生在學習“位置”的時候，教師可以準備一個“猜猜我在哪里”的游戲，具體的游戲方式是兩個學生一組，一個學生蒙住眼睛，另一個學生站在遠處，蒙住眼睛的學生要走到另一個學生的旁邊，期間沒有蒙住眼睛的那個學生只能夠用類似“向左4步或向右3步”等類似的詞語來幫助蒙住眼睛的學生。通過這一游戲，不僅能夠將數學知識運用到實際生活中，也使學生在快樂中理解位置和方向的重要性。再例如，在學生學習“認識人民幣”這一章的時候，由于付款方式的現代化，一年級的學生對于人民幣的接觸并不是很深刻，所以教師可以準備一個讓學生認識人民幣的活動。教師可以舉辦一個小型的“跳蚤市場”，學生將自己喜歡的玩具帶到學校來，學生可以用“人民幣”進行自主交易，通過這樣的課外活動，學生就很容易明白類似于“10元=(10)張1元、1元=(2)張5角、100元=(10)張10元”這樣的人民幣兌換規律，也訓練了學生運用數學知識進行生活交易的基本能力。

三、課后作業生活化

課堂內容生活化和課外活動生活化是遠遠不夠的，這就需要教師將生活化貫徹到數學課后作業中，從而引導學生從生活中發現數學。學生的生活經驗是學生進行探索數學問題的基礎，所以，教師在教學的過程中要充分利用學生的生活經驗，促使學生進行自主的探索。因此，課后作業生活化是一重要途徑。例如，學生在學習了“幾何圖形”這一章節的時候，教師可以布置類似于讓學生“將一個長是6cm寬是4cm的長方形折疊成邊長是4cm的正方形”或者“運用工具將邊長4cm的正方形變成半徑為2cm的圓形”這樣的課后作業，學生通過課后簡單的思考就會意識到正方形的特點是“邊長=邊長”、圓形的特點是“邊長到圓心的距離相等”，這不僅訓練了學生的空間思維能力，同時也為培養學生解決實際問題的能力提供鍛煉的機會和必要的指導。再例如，在學習“圖形的周長”這一節內容時，教師可以讓學生測量長為8cm寬為6cm的長方形和邊長為8cm的正方形的周長，得出此長方形公式是“2×(6+8)=28cm”和正方形的周長計算公式是“4×8=32cm”。總之，數學的教學不應該是固化僵硬的，同時學過的數學知識也不應該是只單獨地停留在課本上。因此教師在數學教學中應該更多地引導學生從生活中發現數學，從而讓學生擁有一雙發現“數學”的眼睛，只有這樣學生才能夠明白數學的重要性，不僅可以使學生更加主動地學習數學，教師也能夠事半功倍，提高數學教學的效率。

【參考文獻】

［1］彭林貴．小學數學生活化策略［J］．兒童大世界:教學研究，2016(3):18．

［2］魏銀俠．小學數學生活化研究［J］．中國校外教育，2016，574(29):73．

作者:張妍 單位:江蘇省丹陽市正則小學