發揮教師的作用教育教學論文

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摘要：隨著素質教育的推廣，教育改革的不斷深化及學生思維的發展，教師的主導作用對于優化課堂結構，充分調動學生的學習積極性，實施素質教育都有極其重要的意義。因此，改革教學思想，巧妙運用啟發式教學法，變學生的“要我學”為“我要學”，增強其自主學習動力，提高課堂效率就成為當務之急。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教師作用；教學質量；提高

一、轉變觀念，確立正確的教學思想

一直以來，以教師為主體的教學思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進，以維護所謂的“師道”；又因課堂教學中，教師講，學生聽，教師寫，學生記的教學方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用；一些教師想變卻又不敢變，怕學生搗亂，影響課堂紀律，怕學生思維活躍，影響正常的教學秩序；還有一些教師認為多提問學生便是以學生為主體的教學法，未從根本上認識到學生為主體的教學方法。這些想法都阻礙了教學方法的改進，學生的思維沒有被充分應用，學生只被動地接收教師的灌輸，致使學習的積極性、合作性、主動性、創造性等未被合理地調動起來，更談不上激活與發展，從而影響教學成績，更談不上素質教育。所以，要從根本上轉變長期以來教學法過程中教師為主體，學生圍著教師轉的觀念，真正引導學生主動學，讓學生成為教學中真正的主體，促進他們的全面發展。

二、切實可行的教學方法是發揮主導作用的關鍵

教學中發現問題比解決問題更重要。在教學過程中，組織學生開展學習活動，引導學生發現問題、分析問題、解決問題是教師的主要責任。教師要指導學生積極主動地學習，并通過學習活動使學生在智力和非智力方面都得到發展。

（一）創設教學情景，調動學生學習的積極性

教師要根據教材的內容和學生的特點，應用現代教育媒體，創設能讓學生身臨其境的教學情境，刺激學生的感覺器官，達到緊緊吸引學生思維的目的。創設教學情境時要挖掘、研究新舊知識間的聯系，設計思維情境，激發學生的學習興趣，增強學生的內在動機，推動學生自覺地集中精力鉆研和探索。例如，教學“數的除法”時，告訴學生除法在實際生活中的重要應用，并用木棒等實物引導學生分類，讓學生總結得出除法的意義、形式，激發了學生的主動性，提高了學生的思維能力。

（二）設置懸念，激發學生多思

學生的思維是遇到問題才產生的，因此教學過程中教師要有目的地設置懸念和問題情境，激發學生多思考，引導學生正確地分析問題，并通過努力去解決問題。例如教學“圓”后，教師布置課堂作業：讓每個學生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個圓的圖形，從而使學生的思維被有效激活，思考用什么方法剪出的圓最標準，既對圓有了深刻的思考，又發展了學生思維的靈活性和創造性。

（三）教師要引導學生學會質疑

在教學中，教師要利用學生好奇心強的特點，引導學生學會質疑，質疑教材，不迷信教材；質疑教師，不把教師當作知識的化身。有的小學生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學中的失誤也當作優點來學習和效仿。例如有的學生把教師教學中的“口頭禪”當作優點來學，把教師多余的肢體語言當作特色模仿。因此，教師要有意識地引導學生學會質疑，學會批判地接受知識，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分數的大小”后，有的學生發問，為什么比較分數時要在同分母的情況比較？教師組織學生小組討論，自行解決這個問題，從而讓提出問題的學生有成就感，成為其他學生的榜樣，大家的發散思維也得到很好的發展。

三、教師要切實理解自己在教學中的作用

在教學過程中，教師的主要任務是引導、啟發，依靠學生自身的活動來實現教學目標。教學過程首要的是引發求知欲，指引學習門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索等，對于學生的問題，既不能不理不睬，也不能解答過細，否則會抑制學生的學習熱情，使其喪失探索和發現的樂趣。總之，教學過程中教師的主導作用不可小視，教師要善于利用多種形式、方法，啟發學生主動學習，提高學生的思維能力，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而得到全面的發展，提高素質教育的質量。

參考文獻：

[1]克里斯頓•納爾森.教師職業的9個角色[M].北京：中國青年出版社，2011.

[2]現代教育論叢編寫組.現代教育論叢5：未來學習，重塑角色[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者：王玉霞 單位：甘肅省漳縣武陽東街小學