職業(yè)技能提升行動下的繼續(xù)教育發(fā)展思考

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摘要：縱觀目前職業(yè)技能發(fā)展史，職業(yè)教育大有可為。在大背景下，作為一名繼續(xù)教育工作者要用改革的精神和毅力將技能培訓，將繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為山東省新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。這些論斷和理念以及當下發(fā)展形勢，建設(shè)終身職業(yè)技能培訓體系勢在必行，而要大力踐行職業(yè)技能提升行動，發(fā)展繼續(xù)教育就成為不可或缺的環(huán)節(jié)。本文對職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育的發(fā)展與實際工作相結(jié)合進行思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；提升行動；繼續(xù)教育

職業(yè)技能提升行動將大力促進職工技能水平的提升，從而擴大就業(yè)機會，因此對于人們各方面素質(zhì)的要求也不斷提高，我國的繼續(xù)教育將出現(xiàn)重大變革。在目前背景下，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，為解決就業(yè)問題，職業(yè)技能培訓也將巨大發(fā)展。作為繼續(xù)教育工作者，要用改革的精神和毅力將技能培訓繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟騰飛、穩(wěn)定就業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的繼續(xù)教育在職業(yè)技能提升行動背景下，怎樣發(fā)展是今后需要思考的內(nèi)容。

一、職業(yè)技能提升行動背景下推進繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是“人的一生中所受的教育和訓練的總和”[1]，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是終身學習，技能人員更需要終身學習，不斷與時俱進才能跟上信息發(fā)展的腳步。繼續(xù)教育接受完正式教育之后的是大學后的再教育。根據(jù)教科文組織定義，繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，既包括繼續(xù)接受本階段的正規(guī)教育，也包括在特別領(lǐng)域里的探索、更新和補充知識技能的活動[2]。與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，繼續(xù)教育本身更具靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育將學習、生活與實踐緊密結(jié)合在一起，能夠突破時間、空間的限制，沖破時間、空間對高等教育的束縛，充分發(fā)揮靈活教育的功能，更加適合時間不便的人員提升自我。

二、職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題

國家十分重視職業(yè)技能培訓，出臺一系列措施促進技能培訓，職業(yè)技能培訓能短時間提升勞動者素質(zhì)和技能水平，從而提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上勞動者提高了就業(yè)質(zhì)量。從而為促進新舊動能轉(zhuǎn)換以及國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅實的人才基礎(chǔ)，對于我國目前階段具有重要意義。在特殊時期大背景下的繼續(xù)教育可以說大有可為，但目前還存在很多問題。

（一）認識定位不夠準確一方面，社會上普遍輕視繼續(xù)教育，認為學歷教育比非學歷的繼續(xù)教育重要，繼續(xù)教育僅僅是對學校教學資源在課余時間進行有效利用以實現(xiàn)創(chuàng)收的一種途徑，繼續(xù)教育是學歷教育的一種補充，是一種低層次、低水平的教育[3]。這種觀念在很大程度上制約了大眾對繼續(xù)教育的認識，不利于我國繼續(xù)教育的發(fā)展。另一方面，國家雖然現(xiàn)在十分重視職業(yè)技能培訓，但是大眾包括技能人才普遍認為動手能力更重要，再加上多年的工廠車間經(jīng)歷已經(jīng)磨滅了技能人才再提升的決心，很多技能高手、專家滿足于自身的水平，不再追求提高。而且很多繼續(xù)教育機構(gòu)開設(shè)的課程都是課堂式授課，時間、空間、精力上的沖突更加不利于技能人才參加繼續(xù)教育。

（二）教師隊伍質(zhì)量參差不齊，教學質(zhì)量不高教育的發(fā)展需要一支充滿活力、充滿耐心、師德高尚并且業(yè)務(wù)精湛的結(jié)構(gòu)化專業(yè)隊伍，需要不斷涌現(xiàn)出好老師。對于教育而言是這樣，對于繼續(xù)教育來說高水平的教師更加重要，但現(xiàn)階段繼續(xù)教育的教師多是由培訓機構(gòu)拼湊而成，大學生、兼職教師等不專業(yè)人員構(gòu)成了繼續(xù)教育的師資，由于臨時組成，缺乏統(tǒng)一管理，教學質(zhì)量一般難以保證。所以在這種政府、學校各個部門都忽略繼續(xù)教育的情況下，我國繼續(xù)教育發(fā)展緩慢，這種情況嚴重影響著繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。教師隊伍質(zhì)量不高，對繼續(xù)教育投入少等因素都導致繼續(xù)教育水平不高，報名人數(shù)少，最終造成惡性循環(huán)。

（三）教學形式單一，課程不滿足需求不管是學校的繼續(xù)教育部門還是社會上的繼續(xù)教育機構(gòu)，當前的教學組織形式相對單一，僅僅局限于課堂教學且課程設(shè)置遠離實際工作需要，這樣遠遠不能滿足當前需要。對于技能人才來說，除了理論知識還有重要的實際操作，所以形式單一的繼續(xù)教育模式并不適應(yīng)終身職業(yè)技能培訓背景下的繼續(xù)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式采用教師課堂授課制，利用晚上或者周末休息時間，這種形式受制于時間、空間，一旦出現(xiàn)懈怠或者時間上的沖突，可能影響整個教育效果。當前繼續(xù)教育課程的選擇多數(shù)集中在理論知識的補充，且課程體系比較雜亂，課程的選擇也比較陳舊。現(xiàn)在科學技術(shù)突飛猛進，尤其是專業(yè)技術(shù)日新月異，如果課程還是幾年之前的老技術(shù)，實操設(shè)備還是老設(shè)備，那必定不滿足終身職業(yè)技能培訓背景下繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)技能提升行動背景下繼續(xù)教育發(fā)展實踐

（一）繼續(xù)教育重新定位，提升對繼續(xù)教育的認識職業(yè)教育大有可為，職業(yè)技能培訓也應(yīng)當大有作為。中央領(lǐng)導在多次會議上反復強調(diào)職業(yè)技能培訓，繼續(xù)教育的重要性，說明國家逐漸意識到職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性。因此在終身職業(yè)技能培訓背景下必須重新定位繼續(xù)教育，提升對其的認識。學歷教育和繼續(xù)教育都是重要的教育，對于終身學習的實現(xiàn)都具有重要意義，兩者知識教育形式的區(qū)別，繼續(xù)教育與學歷教育相比，其本身具有獨特的優(yōu)勢：實踐課程豐富與實際聯(lián)系密切；專業(yè)課程與社會需要接軌；突破時空限制。因此各個學校、培訓機構(gòu)在開展繼續(xù)教育時，應(yīng)充分考慮自身的優(yōu)勢條件，凸顯自身優(yōu)勢專業(yè)，辦出特色。

（二）創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，開展“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”走進各個行業(yè)，在終身技能培訓背景下，繼續(xù)教育也要牢牢抓住這一形式，創(chuàng)新繼續(xù)教育的形式，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，推進教育現(xiàn)代化、信息化。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，無校舍的“多媒體大學”應(yīng)運而生并迅速發(fā)展，為繼續(xù)教育開辟了一條新的途徑，極大地拓展了受教育機會。教育的網(wǎng)絡(luò)化，使得職業(yè)技能人員可以隨時隨地，不受時間、空間的影響開始學習，終身學習有了保障，實現(xiàn)了“學習化”人生。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展突破時間、空間的限制，改變了原有繼續(xù)教育模式的封閉化，使得課堂更加靈活，為學生節(jié)約了時間、精力，使繼續(xù)教育與社會生產(chǎn)、生活融為一體，更具有生機與活力。

（三）實現(xiàn)資源對接，構(gòu)建以需求為導向的課程體系一個完整的課程體系包括理論課程與實踐課程，理論課程講解清晰明確，實踐課程貼近實際，便于操作，解決實際問題，完整的課程體系應(yīng)該是螺旋遞進式得課程體系。要將理論與實踐相結(jié)合。從我國近幾年繼續(xù)教育的實踐情況來看，最大的問題普遍是缺乏系統(tǒng)性、可操作實用的課程體系，要加強繼續(xù)教育的發(fā)展就必須加快繼續(xù)教育課程建設(shè)，考慮其實踐性特征，嘗試納入正常教育發(fā)展的軌道之中，使其得到應(yīng)有的重視。

（四）繼續(xù)教育進社區(qū)，拓展繼續(xù)教育新領(lǐng)域繼續(xù)教育的發(fā)展需要完整的課程體系，高素質(zhì)的教師，而進一步發(fā)展還需進一步拓寬發(fā)展空間。我國是人口大國，各省市街道、社區(qū)林立，可積極開辟與街道、社區(qū)合作的共建平臺和聯(lián)誼機制，加強與街道、社區(qū)的合作發(fā)展。在豐富繼續(xù)教育課程的同時本著立足社區(qū)、提升居民素質(zhì)、服務(wù)社會的宗旨，提升繼續(xù)教育內(nèi)涵，改革繼續(xù)教育的新模式。例如，針對社區(qū)居民需求，開發(fā)多種培訓項目，針對社區(qū)居民的實際情況開展形式多樣的教育活動，吸引更多的社區(qū)居民參與其中，耳濡目染中提高社區(qū)居民的素質(zhì)。也可以針對社區(qū)居民不同的需要，為不同的居民提供專項培訓或者有針對性的教育培訓服務(wù)，開辟合作的新形勢。

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作者：田娜 單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院