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圖書館員繼續教育發展

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圖書館員繼續教育發展

摘要:隨著圖書館事業的高速發展與新媒體技術的廣泛應用,圖書館的工作重心從硬件建設逐步轉向內涵建設。需要有一支擁有多學科背景和具備一定信息素養的圖書館專業技術人才。繼續教育是隨著終身教育理念的興起而發展起來的一種新型教育,對圖書館人才隊伍建設的具有重要的推動作用。全方位、多途徑地對圖書館員進行繼續教育,對館員的知識結構進行更新與提高,是知識經濟時代圖書館人才隊伍建設需要認真研究的重要課題。

關鍵詞:圖書館;繼續教育;研究

一、圖書館員繼續教育的途徑分析

圖書館員是圖書館構成的重要要素,列寧曾說:“圖書館員是圖書館事業的靈魂”。圖書館員能從各個渠道持續接受繼續教育,是圖書館不斷發展的根本。無論從圖書館自身發展需求,還是從館員職業素養提升都離不開繼續教育的支撐。各圖書館對館員繼續教育,有以下途徑。

1.圖書館系統內部業務培訓:圖書館在明確的發展目標與辦館理念的前提下,對本系統內員工制定有針對性的培訓計劃。在上級主管部門和各業務部門的規劃指導下,根據實際工作需求制訂教育培訓計劃,使繼續教育與本職工作緊密結合起來,達到提升圖書館服務能力的目的。例如:2018年6月26--28日,由河北省圖書館主辦,秦皇島圖書館承辦的2018年河北省數圖推廣工程數字閱讀服務推廣培訓班暨河北省公共數字文化推廣培訓班中,通過4位國內資深圖書館專家的大量案例分析,為學員詳細解析了數字圖書館推廣工程開展的服務與活動及知名學者理論研究、新平臺、新服務、新效能和數字資源和紙書采購的比較研究、互聯網時代公共圖書館的突圍等。圖書館系統組織的內部業務培訓加深了館員對崗位工作的深層次理解,為今后公共圖書館開展繼續教育工作起到了良好的促進作用。

2.圖書館員根據自身崗位進行自主學習:上級主管部門每年制定相應的培訓計劃,各級圖書館員根據自身崗位需求,自主選則相應的培訓內容。通過自學來提高自身業務水平繼續教育模式。主要分為:①個別指導模式--通過正式的人員開發方案促進館員積極進行個別指導的學習活動;②自修模式—根據繼續教育管理部門規定的學習教材,通過有計劃地自學活動;③自學考試模式--通過自學,輔之以教師面授,或參加有關自學考試委員會組織的線上、線下學習活動。例如:秦皇島圖書館黨支部自2015年開始為每個部室訂閱《圖書館報》,通過自主學習,已經有3位館員在此報發表文章。遷安市圖書館自2015年至今,始終堅持每周一閉館集中學習或自學,所以每年中國圖書館學會、河北省圖書館學會、唐山市圖書館學會征文中都有館員獲獎。自主學習模式實現了將圖書館員的繼續教育與終身教育有機結合起來,提高了繼續教育的實用性和針對性。

3.圖書館理論課程教授模式:以提高圖書館員理論水平為目標,專門培訓機構或大學為主要培訓基地,對館員進行系統理論學習的繼續教育模式。包含學歷教育、短期培訓班和非學歷進修等。這種模式有利于提高館員理論水平和學歷層次。這一模式的培訓針對性不強。應在理論學習的基礎上,針對圖書館的需要,把知識滲透到崗位情境之中,強化理論的應用環節,才能真正地實現繼續教育的目標。

4.網絡遠程教授模式:建立在傳媒交互的基礎之上,憑借現代計算機技術代替面授,以個別化學習為基礎,更能體現學習者主體性的的教育模式。形式主要有:函授教育和計算機網絡教育。教師利用網絡遠程平臺對學生提出的問題進行解答,師生之間通過郵件或聊天平臺溝通交流,以達到因材施教的目標。網絡遠程教授模式克服了傳統教育存在的諸多不便,減少了時間、交通等帶來的不利因素,為館員提供了繼續教育的良好空間。

二、圖書館員繼續教育發展滯緩原因分析

目前,由國家教委和各級圖書館主管部門組織的多種類型的旨在提高整個圖書館從業人員的專業技能和文化素質的各類培訓、函授班和進修,為圖書館培養了大批專業人才。我國圖書館員的繼續教育在發展進程中取得了前所未有的成就。但是我們不容忽視的是對圖書館員繼續教育的政策制度完善、教育規模、計劃實施等具體方面還比較薄弱。

1.由于沒有權威性的、跨系統的圖書館員繼續教育組織機構,導致繼續教育缺乏宏觀指導,還未形成長遠的教育規劃,培訓內容不規范存在隨意性。目前,雖然各地的圖書館學會成立了相應的繼續教育機構,但存在管理體制分散和各自為政的不足,沒有形成合理的繼續教育體系。

2.圖書館員繼續教育還未形成制度化,對圖書館員繼續教育資格沒有統一的認定標準。1995年人事部頒發了《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》,但缺乏針對性,所以無法從整體上推動圖書館員繼續教育的發展。此外,圖書館員的崗位繼續教育缺乏專業機構認可機制,這是造成圖書館員參加繼續教育動力不足的主要原因。

3.繼續教育內容重理論輕實踐,把館員集中起來當“學生”加以培訓的模式,在一定程度上偏重于理論知識的主導性,很難全方位的顧及學員各自工作崗位的特殊需要。據統計,2003--2007年我國圖書館界舉辦的各類館員繼續教育培訓班中,僅基礎理論課程就占課程總數的42.1%。館員參加培訓后所學理論不能在具體工作中起到很好的指導作用,使得通過繼續教育提高館員綜合素質的目標難以實現。

三、落實圖書館員繼續教育的對策研究

21世紀,隨著通信和多媒體等科技的迅速發展并廣泛應用,大眾對數字信息的需求增長與日俱增,圖書館必須對傳統服務模式進行相應的調整。圖書館的書刊文獻檢索、閱覽和流通、讀者服務的各個環節,實現了圖書館走上網絡化、電子化、虛擬化和數字化的發展道路,使傳統意義上的圖書館業務工作面臨著嚴峻挑戰。此外,學科的高度分化與綜合,亟需即精通圖書館理論實踐又掌握信息技術的圖書館崗位復合型人才。這些轉變都對圖書館員的更新知識、工作技能和組管理能力提出了更高要求。切實加強圖書館員的繼續教育,是關系到我國圖書館生死存亡的大事。首先,對圖書館員的繼續教育,國家應從政策法規上作出指導性的統一規定,制定《圖書館專業技術教育規定》,以立法建制保證繼續教育的全方位開展。用具有法律效力的條文對圖書館員繼續教育的要求、權利、義務、資格、管理體制等進行立法,使繼續教育規范化。并定期進行必要的修訂。其次,完善激勵機制,由中國圖書館學會建立完善的圖書館員繼續教育管理系統,制定相應的《繼續教育證書》制度,激勵圖書館員不斷學習,以提高自身素質。各級人事部門在圖書館員職務晉升和職稱評定中制定相應的激勵政策,才能形成一個強有力的動力機制,促進圖書館員參加繼續教育。設立上崗證制度,這在西方圖書館中早有先例。目前,我國國家科學圖書館與中國圖書館學會專業圖書館分會舉辦的專業培訓,對考試評測合格人員頒發人事部認證的《繼續教育證書》,在今后考核、任職、職業資格及人才流動中作為重要依據。繼續完善崗位證書制度,對逐步采用現代化技術的圖書館是十分必要的。第三,打造學習型圖書館,為圖書館員繼續教育創造有利環境。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》,將完善國家、單位、個人三方面繼續教育投入機制,以形成學習型社會。在這一綱領的指導下,在建立學習型圖書館路線中,圖書館單位起到帶頭和組織作用,其關鍵在增強圖書館員的不斷學習能力和創造力。圖書館的學習型理念給館員繼續教育打造良好環境,促進圖書館人才隊伍的培養。第四,加強館際交流學習,制定館員交換計劃。為培養圖書館專業領域的業務骨干,各地區圖書館間可以采取館員互相交換學習的方式,促進圖書館服務轉型和服務能力提升。單純的理論培訓容易使知識脫離具體崗位實踐,交換館員從根本上滿足個人崗位差異造成的不同需要,通過圖書館之間的交流學習,強化知識的應用,才能真正地提高館員的綜合素質。秦皇島市圖書館和遷安市圖書館都對此進行了探索與實踐。2017年11月,秦皇島市圖書館由館長帶領青年業務骨干館員,分別去唐山市圖書館與滄州市圖書館進行業務交流學習。通過實地考察與操作,學習了唐山市圖書館和滄州市圖書館服務創新、軟環境改造、管理模式等,并對關注的問題進行了交流,為提升圖書館的管理與服務水平提供了有益的借鑒。2019年,遷安市圖書館由館長帶領業務骨干去海淀區圖書館北館進行業務交流學習,在圖書館特色閱讀空間打造、志愿者管理、閱讀推廣等方面學到了寶貴經驗。綜上所述,館員是圖書館事業可持續發展的原動力,開展館員繼續教育是時代和社會發展的需要,也是圖書館人才隊伍建設的重要環節。以立法制作為圖書館繼續教育開展的前提,完善《繼續教育證書》制度為保證,以圖書館員的交換計劃,打造圖書館單位之間的互相學習的平臺,激勵圖書館員不斷學習,是提高館員素質、圖書館人才隊伍建設的根本。只有通過繼續教育來不斷提高圖書館員自身的綜合素質和理論知識,才能建立起一支優秀的、高素質的館員隊伍,從而提高我國圖書館的服務水平和質量,推動我國圖書館事業可持續健康發展。

參考文獻:

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作者:劉靜 曹天龍   單位:秦皇島圖書館 遷安市圖書館

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