機械類專業教師職后繼續教育探析

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［摘要］隨著我國教育事業的全面發展，中等職業學校教師繼續教育成為教師隊伍建設的重要內部。近年來，隨著科技創新、教育創新、知識創新的步伐加快，企業用人單位對中職機械類學生的要求越來越高，機械類專業教師更加需要加強職后繼續教育，提高自身的專業知識和技術能力。教師要主動參加校企合作、企業實踐培訓，保持繼續教育、持續培訓、終身學習的理念和行動，緊跟時展步伐。

［關鍵詞］中職機械類;教師職后繼續教育;措施

一、加強中職機械類專業教師職后繼續教育的必要性

(一)是加強師資隊伍建設的有效途徑

雄厚的師資力量是一個學校保證教學質量的重要條件，而教師職后繼續教育是提高教師素質和水平的重要方式，加強中職機械類專業教師職后繼續教育可以促進中職教育發展。中職機械類專業新進的青年教師，缺乏實踐的經驗，在很多方面都存在不足，需要參加校企合作、企業實踐等，通過職后繼續教育培訓，實現自主學習、創新學習，盡快提高教學理論和實踐教學水平，滿足現代職業教育發展的新需求。工作多年的教師也可以通過職后繼續教育提升自身專業技能，學習新的知識，提高自身素質。中職機械類專業教師職后繼續教育是加強師資隊伍建設的有效途徑，可以提升師資隊伍的整體水平，更重要的是能夠建立和培養一支理論和實踐技能一體化的“雙師型”教師隊伍，促進中職學校教育教學質量的整體提高。

(二)是滿足就業市場需求的必然選擇

中職學校人才培養都是以就業為導向，面向企業面向市場的，要滿足就業市場的需求。中職學校學生畢業以后大多數到企業生產一線工作，主要從事技術性工作，為企業生產出滿足社會需要的產品，并為企業贏得利潤。當前的市場日新月異，無時不在變化，這就要求企業生產的產品要不斷更新，滿足消費者需求。因此，中職學校所開設的專業和課程內容要滿足市場變化的需求，不斷進行調整。中職學校機械類教學內容和實際生產實踐緊密相連，這就更需要教師不斷獲取新的知識，提高自身專業知識和技能，豐富實踐經驗。

(三)是拉近與國外中職教育發展進程的有效措施

國內的中職教育與國外的中職教育相比，發展進程相差較大。國外職業教育發展較好的國家有德國、澳大利亞以及英國，這三個國家的中職教師培養分為三個階段，分別是職前、入職和職后三個階段。德、奧、英都非常重視這三個階段，有科學的職前教師培養體系，嚴格的中職教師入職標準，有針對性的職后繼續教育培訓政策和要求。這三個國家的培訓形式分別是:德國采用理論與實踐結合的培訓;澳大利亞采用培訓包的形式，培訓課程科學合理;英國則注重將培訓和中職教師的崗位技能、個人晉升聯系起來，基于教師的自身需求來提升其專業知識和技能。與這些國家相對比，我國中職教師職前教師培養體系尚不完善，沒有嚴格的入職標準，因此我國應完善中職教師職后繼續教育培訓工作，以制度化的方式推進，從而逐漸縮小與發達國家職業教育的差距，實現我國中職教育的健康發展。

二、開展中職機械類專業教師繼續教育的措施

(一)端正對職后繼續教育的態度

由于中職學校不用面對升學的壓力，而且學生學習積極性沒有普通學校學生的積極性高，所以對教師的要求就相對較低，在這種環境下中職教師就很容易養成惰性，對繼續學習、提高自身專業知識和技能、提高教學能力的積極性就會減弱，缺乏終身學習的理念。繼續教育和正規教育相比，它是一種特殊形式的教育，它主要是對知識和技能的更新、補充、擴展和提高，有利于為社會培養出更多的實用性人才。中職教師在參加職后繼續教育的過程中可能會遇到許多困難，可能會與工作、生活中的一些安排產生沖突，教師應該努力克服困難，牢記全民學習和終身學習的核心思想，提高自身的綜合素質，緊跟時代的發展步伐。

(二)樹立終身學習的理念

在職業教育快速發展的時代，教師的角色也在發生變化，已不只是教師的身份，同時也是學生的身份，教師要時刻保持領先性，成為學生的領路人，自身必須主動學習，樹立終身學習的理念。在觀念上，教師要摒棄職后繼續教育只是培訓學習、形式主義、走走過程的觀念，明確職后繼續教育是提高自身知識水平和技術能力的直接方式，是滿足學生對新知識的需求和推動中職教育事業發展的有效手段。

(三)創新職后繼續教育培訓模式

在構建中職教師職后繼續教育培訓模式時，要考慮不同專業教師的實際需求，結合各個專業的特點，有針對性地制定適合本專業教師發展的職后繼續教育培訓模式。結合中職機械專業的特點，中職機械類專業教師的職后繼續教育培訓應采用校企合作形式。這樣不僅能促進教師本身專業知識結構的升級，增長實踐經驗，而且也能讓學生了解企業的實際情況，為以后的工作打下基礎。

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作者：晏明賀 尚廣瑞 單位：長春師范大學 吉林工程技術師范學院