中職教學管理三維目標設計的施行
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【內容摘要】中職院校是培養德、智、體全面發展人才，具有職業性、實用性的新型職業院校。目前，中等職業教育在高等教育中也受到重視，院校規模不斷擴大，對于教學管理的要求逐步提高。教學管理目標的設立是對院校實施良好管理的基礎。中職院校的管理目標需要從人才培養目標、學校管理目標、學校的教學改革現狀為依據設立。教學管理目標引導中職院校的課程設置、教學資源的分配，努力實現教學管理的最大成效。
教學管理是中職院校良性發展的必要條件。對于院校的管理，首先要有一個合理的目標。以此為依據約束、引導、激勵中職院校師生更好地完成培養優秀人才的艱巨任務。教學管理目標為院校管理提供依據的同時，也是衡量管理能力的標準。制定科學合理的教學管理目標，是教學管理的重點。
一、中職教學管理目標設計的依據
(一)人才培養目標
目前，我國制造業以及現代服務業急劇發展，對高素質的技能人才需求越來越大。國家教育部門明確指出職業教育辦學理念和辦學方針是“以就業為導向，以崗位能力為本”。中職不同于高職院校培養高級技能型人才的目標，中職院校主要培養初級或者中級技術人才，相對于理論知識，中職院校更偏重專業技能操作。所以，中職院校人才培養的目標應是“技能操作型”人才。
(二)學校管理總目標
學校的教學管理離不開學校管理的總目標，教學管理目標要嚴格遵循院校管理的總方針。院校目標的確立，應遵循“管理科學”、“校風嚴謹”的原則。“管理科學”指中職院校應依據不同時期、不同要求制定合理化的教學目標。“校風嚴謹”不僅是指對學生的行為規范院校紀律的要求，同時針對于中職院校教師、學生以及課堂教學。
(三)中職院校教學改革現狀
中職院校在不斷的發展過程中，都形成了具有獨特風格的辦學特色。在不同的發展時期，中職院校對于教學對象的認知能力、道德水平也表現不同。在制定教學管理目標時，應該從院校的各個角度出發，考量周全。例如，中職院校已有的人力、物力、財力，研究分析院校的辦學特色、師資能力，學生的具體情況等。不能盲目，做到目標具有可行性。
二、中職教學管理三維目標的內涵
(一)課堂教學
教學管理的核心在于“教學”，教學是否有效果是衡量教學管理好壞的主要標準。在課堂教學中涉及到多個教學環節，各個環節中都應注意對學生的引導。中職院校的課堂不僅僅是指傳統課堂，同時包含實訓室、技能演練室、實訓車間等等。課堂教學要從課程設置出發，中職院校應根據崗位需要的技能來進行合理的課程設置。在課程內容上，要從學生的知識水平出發。學生素質各異，因此要保持教學的靈活性。根據不同情況，調整教學策略。對于案例教學具體問題具體分析。在教學中，教師應該以學生為主體，從學生的實際情況出發，調動其積極性，挖掘其潛力，以教師為主導，科學的、有目的地培養技術型人才。
(二)技能訓練
作為人才培養的主要機構，院校應該充分了解新的需求，培養社會所需的新型人才。對于中職院校而言，技能訓練的要求是面向全體學生的，讓本校的學生在就業市場上更加具有競爭力。除此之外，隨著社會的不斷發展和進步，對于人才的需求也在不斷發生變化。技能的學習目標不能脫離市場對人才的需要。因此，技能的訓練不僅僅是指學生對于技能水平的訓練，同時中職院校教師也應該及時掌握行業市場的變化，不斷改革教學內容、教學方法，以適應新的需求。
(三)教師的發展
教學管理目標是否能夠順利開展，教師是關鍵因素。教師的發展也是考量教學管理任務的重要標準。在教學中，教師應全身心投入進去。中職院校的教育競爭日趨激烈，院校的發展必然面對更多的機遇與挑戰，教師們在教書育人的同時，必須要踐行工作精神的模范。作為班級的管理者，教師的言行品格在很大程度上影響著學生。在學校中，孩子學習的第一對象則是教師。因此，班主任要把自身樹立成名師、嚴師。教師是否能夠積極地投入到工作中，依賴于教學管理中是否能夠給教師提供合理的發展空間，是否及時給教師培訓。因此，中職院校應注重對教師的培訓以及激勵。科學的激勵政策能夠充分調動教師的積極性，通過激勵制度提升其責任感，從而達到提升教學質量的效果。然而，教師激勵政策的構建卻是有難度的，大多數學校的激勵機制都存在缺陷，其系統性、可操作性以及科學性都不盡如人意，最終導致激勵失敗，從而影響教學質量。
三、中職教學管理目標實現的途徑
(一)課程改革
課程改革是提高中職院校辦學水平的根本辦法。通過課程的改革才能實現課堂教學、技能訓練、教師發展的目標。課程改革的成功與否，關鍵在于課程內容的選擇以及課程內容的序化。要做到，對于公共基礎課程要注重，技術課程要精、課程多樣，注重實踐。公共基礎課程應將教學內容與學生生活實際相結合，實行專門化教學。技術課程主要是在了解就業市場需求的前提下，給學生提供專項技能教學，讓學生在某個技術領域精專化，提高就業競爭力，在綜合實踐課程上要注重現場化，注重實踐操作，鼓勵創新精神，可以根據課程內容為指導，開展現場實踐。不僅鞏固了學習過的知識，提高了學生的興趣，也能夠引發學生對于技術的思考，應用到實際生活中去。課程多樣化主要是指讓學生學有所得，注重自主學習能力方面的培養。自主學習能力的培養，有利于學生在學習過程中減少疲憊感和厭倦感，能夠將全部的身心投入到學習中去。院校可根據學生的不同特長開展多樣課程，學生自主選課。
(二)教學評價改革
教學評價對于教學管理起到指引與激勵的作用。教學評價能夠及時總結教學管理目標的實現情況。傳統的對知識獲取的評價僅依靠考試檢測，雖然在一定程度上考察了學生的學習情況，但是非常片面。中職院校可建立以學分為核心的教學評價制度。考量范圍除學習成績外，還要考量到學生德育、實踐等方面。例如，某中職院校將學分劃為三大學分區，即常規課程學分、實踐學分、德育學分。實行學分區之間不互補，學分區內互補的原則。即在同一學分區內學生可以“取長補短”學分互補。但在德育、實踐、基本課程都應有所要求，以確保培養出職業道德、實踐能力都合格的技術人才。學分制是為了實現教學目標管理而構建的教學評價制度，目的在于確保各專業年級能力在不同階段都有所提升。
(三)教學資源重組
中職院校普遍專業類別多，規模小，容易造成院校在資源配給上的不足或者產生浪費，造成教學目標管理實現較難。因此，中職院校應將各個專業根據類別進行重組，建立專業區。對于授課的教師，應該專業精專化，具備專業核心技能教學能力的同時，應對專業中專項技能進行訓練，使每位教師都具有特長技能。精細化學生管理，通過學生管理隊伍專題研討，制定班主任、輔導員考核條例，從工作標準上從嚴從細要求;通過思想政治教育課題的立項，摸索出規律，在實踐中總結提升凝練，形成規范的工作流程和制度，合理配備教學資源。
(四)教師系統的發展支持
培養高素質人才，推動中職教育的快速發展，師資力量無疑是重要因素。高度重視中職教師資隊伍建設，力爭建設一支數量夠、能穩定、具有良好素質和道德修養的教師隊伍。一是要加強中職教師師資生源管理，把好教師隊伍關，必須要有嚴格的教師資格審核制度。二是要思想教育與激勵制度并行。三是要大力開展中職教師的培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平，促進師資質量的提高。除此之外，要實行教師的激勵制度，為中職教提供一個發展平臺。
四、結語
對于中職院校學生而言，因直接面對就業，所以沒有升學的壓力，容易造成對學業忽視從而造成自由懶散。所以，教學管理時，更應該講求科學的管理方式，細心、耐心地去培育每一個學生。中職院校應對教學管理工作給予支持，樹立合理的教學管理目標，培養全面發展的綜合性人才。
【參考文獻】
［1］王斌華．教師評價:績效管理與專業發展［M］．上海:上海教育出版社，2005
［2］麻來軍．中職教學管理三維目標設計與施行的基本策略［J］．職教論壇，2011.
作者:田廣東 單位:重慶鐵路運輸高級技工學校