實驗實訓課教學改革論文

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一、如何調動學生上實驗課的積極性

長期以來，基礎醫學的實驗課是附屬于理論課的，學校在教學中將基礎醫學的理論課作為重點教學內容，實驗課的內容也基本離不開教材，導致學生在實驗中對教師的依賴性較高，獨立實驗的能力較差，對實驗課的重要性也缺乏足夠的認識。這些因素都使得學生參與實驗實訓課的積極性、主動性不高，從而造成了基礎醫學實驗課教學質量不高，基礎醫學專業學生的綜合素質不高。要提高學生的參與積極性和主動性，我認為必須要讓學生成為實驗課的主體。

（一）跳出教材，增強實驗的綜合性

在實驗教學中，教師可以將“病理生理學、生理學、藥理學”這三門學科的實驗教學內容結合起來，形成一個系統化的、整體化的綜合實驗，不再將實驗課作為基礎醫學的附屬課，培養學生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創新思維能力。③同時，教師還可以適當地將典型的臨床病例引入其中，通過實際臨床病例提高學生解決臨床實際問題的能力。如此一來，實驗課跳出了教材，將三門獨立學科的實驗教學內容融匯成綜合性的實驗，既增加了實驗課的趣味性和挑戰性，又有利于激發學生上實驗課的興趣。

（二）在實驗教學中合理利用現代教學技術

在以往的基礎醫學實驗教學中，教師常常先進行理論教學，然后讓學生自己做實驗，而學生在實驗中并沒有實際操作可以借鑒，在操作上很可能會遇到一些困難，但是自己又找不到解決方法，因此極易產生厭煩情緒，降低對實驗課的學習興趣。心理學研究表明，通過視覺和聽覺雙重作用，學生的積極性和主動性更容易被激發出來。鑒于此，教師在實驗教學中可以合理運用多媒體，在實驗操作之前，先給學生一個題目，如診斷實驗中病理反射檢查，教師可先讓學生利用網絡查找有關病理反射檢查知識的相關文獻資料，了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等，接著再通過網絡課程讓學生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應注意的事項，最后讓學生進行實驗操作，自己只需在旁給予一些正確的指導即可。如此，學生便能在自己查找資料、看網絡視頻以及教師的適當指導下成功完成實驗，其信心必然增，積極性也會隨之提高。

（三）小組合作完成實驗

在實驗中，教師可根據學生的實際情況，將學生合理地分配成幾個小組，讓小組成員一起合作討論，完成某一個綜合性的實驗。在合作討論中，課堂氣氛活躍，小組成員通過彼此的合作，發現、分析、解決實驗中的問題，完成實驗課題，從中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉，而且在小組合作中，成員傾聽其他同學的不同意見，共同獲取知識、發展能力，也在一定程度上調動了學生的學習積極性。在學生完成試驗之后，教師還可以讓學生自由發表對本次實驗的看法，可以從實驗中應注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言，然后教師再在此基礎上進行補充和總結，使學生在小組合作中感受到學習的樂趣，從而激發他們求知的欲望。

（四）在實驗教學中設計一些游戲活動

實驗課教學如果太枯燥，學生的學習興趣自然調動不起來，而根據課堂教學目標適當增加一些游戲活動可以很好地激發學生的興趣。在實驗實訓課中，教師可以讓學生進行角色扮演，如兩個學生，一人扮演醫生，一人扮演病人。表演之前，教師單獨告訴這位“病人”的病癥，讓“病人”根據病癥的外部表現，進行相應演示，而“醫生”則要根據“病人”的表現和描述來診斷他（她）的病。在這個游戲中，扮演病人的那位學生的表演肯定會引起啼笑連連，而在“醫生”診斷病人的病情時，其他學生肯定也在思考，這種寓學于樂的教學方式，也能在很大程度上激發學生的學習興趣。

二、結語

在基礎醫學專業學生的學習內容中，實驗實訓課占有重要地位。通過實驗實訓課可以讓學生將學習的相關理論知識運用于實踐，從而提高學生的實際操作水平，調動學生上實驗課的積極性。當然，調動學生學習積極性的方法還有很多，仍然需要廣大教師從基礎醫學實驗課的多方面入手，開展更加深入的研究。

作者：張鵬 王翠茹 趙麗楠 單位：石家莊人民醫學高等專科學校