生物復(fù)習(xí)課中疑探導(dǎo)練教學(xué)法的應(yīng)用

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1課堂實錄

1.1引入

師:同學(xué)們,大家好。常言到“魚兒離不開水”,從生物學(xué)的角度分析一下這句話的意思。生1:生物離不開環(huán)境。師:很好,生物群落與無機環(huán)境之間相互作用相互影響,形成的有機統(tǒng)一的整體就叫生態(tài)系統(tǒng)。在大自然中,存在著各種各樣的生物以及各種各樣賴以生存的環(huán)境,組成了生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小,一個池塘、一片草地、一條河流都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng),最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

1.2設(shè)疑自探

教師出示本節(jié)考綱要求。同學(xué)們通過課前溫習(xí),利用教材和參考資料,認真仔細的總結(jié)本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,然后將知識點構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。并將重點、難點和疑點用紅筆進行標注。

1.3解疑合探與質(zhì)疑再探

以小組為單位進行討論,對本組內(nèi)最佳的知識網(wǎng)絡(luò)補充完善,達成共識,總結(jié)歸納后準備展示或評價。分工:一組:生態(tài)系統(tǒng)(略)三組:生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(略)五組生1評價一組:本知識網(wǎng)絡(luò)簡潔清晰,我們從中看出食物鏈中只包括生產(chǎn)者和消費者而沒有分解者。另外,補充一點,食物鏈和食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道,可以寫在后面。再一個,大家要關(guān)注營養(yǎng)級的概念。六組生1評價三組:本知識網(wǎng)絡(luò)概括了本節(jié)的重難點,我們在做題的時候要注意只有生產(chǎn)者與非生物的物質(zhì)與能量之間是雙向箭頭,其它都是單向箭頭。大家還有什么疑問或補充嗎？師:暫時沒有的話,我們做一小結(jié)。首先,非生物的物質(zhì)和能量、分解者不參與食物鏈的組成;某一營養(yǎng)級的生物所代表的是該營養(yǎng)級的所有生物,不代表個體,也不一定是一個種群;一種生物不是固定于一種食物鏈上;食物鏈在一定時間內(nèi)和進化歷史上可以發(fā)生變化。其次,關(guān)注幾個“未必”和“一定”。生產(chǎn)者未必都是植物,植物未必都是生產(chǎn)者,消費者未必都是動物,動物未必都是消費者,分解者未必都是微生物,微生物未必都是分解者。自養(yǎng)型生物一定都是生產(chǎn)者;腐生型生物一定都是分解者;生產(chǎn)者一定處于第一營養(yǎng)級。我們要分別能舉出反例即可。比如,植物未必都是生產(chǎn)者,像菟絲子,沒有葉綠體,不能自己制造有機物,靠寄生生活,屬于消費者。再比如,動物未必都是消費者,像滾糞球的屎殼郎,屬于分解者。關(guān)于屎殼郎,有這樣一個故事。18世紀末,澳大利亞從歐洲引進了牛羊,結(jié)果牛羊大量繁殖,其糞便大量散布于草原,產(chǎn)生了大量的蠅類,帶來很嚴重的危害,澳大利亞也有屎殼郎,但它們只愛吃袋鼠的糞,對牛羊糞從不問津,后來還是引進了中國的屎殼郎,才解決了這個問題。

1.4運用拓展

師:接下來我們走進高考。(2012,海南)某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖如圖所示,回答下列問題:

(1)在該食物網(wǎng)中,共有________條食物鏈,最高營養(yǎng)級屬于第________營養(yǎng)級。

(2)乙和丙的種間關(guān)系是________。

(3)為了調(diào)查該生態(tài)系統(tǒng)中乙種群數(shù)量,某研究小組捕獲了100只乙,經(jīng)標記后放回。一段時間后,重新捕獲100只,其中有10只帶有標記。在該生態(tài)系統(tǒng)中,乙的種群數(shù)量大約為________只。(如圖2所示)生2:只有出去的箭頭為生產(chǎn)者,甲是生產(chǎn)者,共最高有4條食物鏈,最高營養(yǎng)級為第五營養(yǎng)級。乙和丙的種間關(guān)系是捕食。根據(jù)標志重捕法計算公式(100×100)/10,乙的種群數(shù)量最大為1000只。師:有不同意見的同學(xué)嗎？生3:乙和丙的種間關(guān)系是競爭和捕食,因為它們有共同的食物。師:很好,這樣就是我們的正確答案。接下來,我們進入編題環(huán)節(jié)。要求:以生態(tài)系統(tǒng)中各成分或者其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)為考察角度進行編題;題型不限,判斷、填空、簡答均可。生4:細菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？請二組同學(xué)回答。二組生1:生產(chǎn)者和分解者。生4:答案是生產(chǎn)者、分解者和消費者。根據(jù)剛才的學(xué)習(xí),我認為還是容易出錯的,細菌是一大類生物,包括許多功能類群。營自養(yǎng)生活的細菌,可以自己制造有機物屬于生產(chǎn)者;營寄生生活的細菌屬于消費者;營腐生生活的細菌屬于分解者。最后請學(xué)科班長對本節(jié)課的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況進行總結(jié),并評出四星一組,即展示之星、評價之星、質(zhì)疑之星、編題之星和優(yōu)勝小組。

2教學(xué)反思

疑探導(dǎo)練教學(xué)法的突出之處是顯而易見的,真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,但也存在部分學(xué)生被動依賴教師,跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏的問題。在今后的教學(xué)過程中我們會繼續(xù)探索和總結(jié),讓每一位學(xué)生都能在和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

作者：付慧 單位：內(nèi)蒙古集寧一中