英語教學中參與式教學方法的應用
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[摘要]參與式教學主要強調(diào)以合作的方式來展開教學，教學的主體與中心集中在學生方面，需要運用多種直觀的方式來達到更為靈活化的教學效果，有效地激發(fā)學生的學習參與動能，讓師生之間能夠得到更好的互動交流與反饋，從而讓學生更好地領會教學內(nèi)容，同時將知識能夠更好地投入實踐運用。高職英語教學中運用參與式教學可以有效調(diào)動學生的學習積極性，具體的操作需要充分掌握學生的心理，鼓勵肯定學生的參與行為，多運用新技術(shù)輔助，讓教學與時俱進，提升教學的整體效果。
高職教學本身是為了培養(yǎng)職業(yè)化人才，與本科培養(yǎng)的學術(shù)型人才方向有一定的差異。因此，高職英語在教學中需要充分地認識到這一點，提升課程本身的實踐性與應用性，而以教師為主體的傳統(tǒng)滿堂灌教學模式顯然不符合實際情況所需，學生容易出現(xiàn)呆板反感的學習情緒，需要充分地激發(fā)學生主動學習與參與的學習意識，提升教學趣味性、多樣化，提升最終的教學成效。
1參與式教學基本定義
參與式教學主要強調(diào)以合作的方式來展開教學，教學的主體與中心集中在學生方面，需要運用多種直觀的方式來達到更為靈活化的教學效果，有效地激發(fā)學生的學習參與動能，讓師生之間能夠得到更好的互動交流與反饋，從而讓學生更好地領會教學內(nèi)容，同時將知識能夠更好地投入實踐運用。該方式有別于教師為主體的傳統(tǒng)灌輸式教學，教師更多的是一種輔助與引導的作用，不能替代學生地思考，同時也需要充分地綜合其他教學方法。該教學方法強調(diào)的不僅僅是學生對知識的學習，更需要讓學生通過知識的學習感受學習過程，掌握體驗過程所獲得的思維提升與能力增長，注重參與體驗的價值。
2參與式教學應用在高職英語教學中的意義
2.1激發(fā)學習興趣
由于參與式教學更注重對學生學習興趣的調(diào)動，讓學生更好地參與到教學中來，這種轉(zhuǎn)被動為主動的學習方式有更強的教學主動性。需要教師要通過多種方式來引發(fā)學生的學習激情，以獲得學生的學習能動性。由于調(diào)動了學生的主動性，教學中每個學生會發(fā)揮自身動能去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，主動接納吸收知識，發(fā)揮主動性去思考英語問題，訓練英語的讀、寫、說與聽等各方面能力。而不是被動地接受教師的教學。
2.2注重因材施教
在教學中需要做到因材施教才能充分調(diào)動學生的積極性。教師要注重學生在高職英語學習中的關(guān)注點以及生活中的感受體會，讓教學能夠多層次、多元化地展開，讓教學內(nèi)容與形式更加豐富，充分發(fā)揮英語教學的價值，促使學生意識到語言能力的有用性，提升其參與的積極性，調(diào)動學生一同分享與討論，讓學生能夠得到同步的前進。
2.3提升學生溝通協(xié)作能力
參與式教學更加強調(diào)合作學習，因此可以有效地訓練學生之間的人際交往能力。可以將枯燥呆板的知識通過其他任務的方式置入教學情境中，讓學生能夠一同思考分析，發(fā)揮每個學生的思維優(yōu)勢，共享智慧，而后能夠調(diào)動自身主動性，主動運用英語知識進行討論，讓教學更具有實踐性感受，有別于傳統(tǒng)滿堂灌與照本宣科，讓學習的過程更加有趣味性，提升英語學習的能力，優(yōu)化最終的學習成效。
3高職英語教學中參與式教學方法
3.1注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
教學中要從開始就讓學生意識到，高職英語學習需要發(fā)揮自身的主動性。英語教學不會強加給學生較大的學習壓力，學習能力提升更多的在于學生能否主動配合教師的引導，能否主動參與學習，如果學生自身不積極參與，整體的學習成效就不會凸顯出來。英語學習是一項需要考驗學生參與性的課程，如果沒有足夠的針對性訓練，英語學習不可能達到理想的效果。因此，教師布置的學習任務，例如作文的書寫、單詞的記憶等工作都需要如實地落實，教師可能不會監(jiān)督，但是如果學生自身沒有主動性，那么英語學習所消耗的時間就是浪費精力。例如，在課堂上學習新詞匯，學生可以通過手機的智能詞典應用去查詢，而后反復地做新文章的閱讀體驗，做好詞匯的記憶吸收。現(xiàn)代智能技術(shù)可以方便地讓學生建立軟件中的個人記憶詞庫，專門記憶個人所需的詞匯，反復訓練。要調(diào)動學生的學習主動性，充分利用各方面資源參與到英語學習中。對于難懂的詞句，要做好標記，而后在課堂上詢問教師，或者與其他同學討論，這樣才能更好地記憶英語知識，鞏固學習成果。而這些學習行為與成效，沒有教師的監(jiān)督，個人如果不能認真自覺地執(zhí)行，就是對自身學習的不負責任。
3.2主動情境化教學
為了贏得學生的學習參與，需要構(gòu)建一定的學習情境，甚至做到學生情感上感染，從而引導學生更好地參與到學習中來。在英語學習中，情境化教學是不可回避的。英語的運用需要情境的依托的，沒有了情境，語言的內(nèi)容就失去了它的根本。不同情境環(huán)境語言的表達會有較大的差異，因此通過設定具體的情境，可以調(diào)動學生在英語理解與表達上的感受力，促使學生更加投入到相關(guān)氛圍中，優(yōu)化最終的學習成果。情境化方式可以多種多樣，例如角色扮演，可以運用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)某個影視作品對應的英語溝通情境，讓學生親身感受與理解。也可以提出教學任務，讓所有學生圍繞這個英語主題討論或者制作作業(yè)作品等。這些具體可感的情境化演練可更好地訓練學生的實戰(zhàn)能力。尤其是多媒體教學，情境的建立更為直觀，成本更低，操作可能性更高。例如對于當下的生活壓力問題，可以通過直觀的影視作品來展示人們的生活壓力、工作壓力情況，也可以通過當事人的表述來體會壓力下人們的感受，這些都是與人們生活息息相關(guān)的話題。
3.3注重溝通協(xié)作
在教學中，要積極調(diào)動學生之間、師生之間的溝通協(xié)作能力發(fā)揮，可以有效構(gòu)建一個融洽的課堂環(huán)境，讓教學能夠有序進行。在溝通中可以搭建輕松的氛圍，鼓勵學生表達溝通，讓學生意識到反饋問題有助于教學針對每個學生實際情況展開，有效利用了現(xiàn)實可采集的信息資源。同時溝通中教師多對學生表示贊賞與鼓勵，保持親和的態(tài)度，讓學生能夠有更強的學習積極性。在溝通上能表現(xiàn)出積極的心理暗示，傳達一種舒適的溝通氛圍，鼓勵學生更好地表達自己，同時也鼓勵學生之間更多地溝通教學內(nèi)容。可以多安排教學任務，讓學生在課堂上分組落座，課堂上可以依據(jù)教學任務做溝通討論，每個小組可以自行組織，也可以在課外進行深度的合作學習，甚至可以互相激勵，分享英語學習知識。分組合作溝通中，也需要引導學生分配各自的組員角色，包括小組組長、主持人、信息檢索人、記錄人等，具體需要依據(jù)小組人數(shù)與任務執(zhí)行所需安排，充分發(fā)揮每個人的價值，提升每個人的參與度。讓所有人能夠在小組中有充分的體驗感受，提升教學的有效性。
3.4注重信息技術(shù)的輔助
在教學中，需要通過信息技術(shù)的輔助來豐富課堂教學與課外教學。尤其是現(xiàn)代的高職學生更習慣于信息技術(shù)的展現(xiàn)方式，習慣于網(wǎng)絡信息檢索，視頻、圖文生動展示方式等，教師需要多推薦這些網(wǎng)絡資源讓學生提升學習的便捷性，培養(yǎng)良好的英語自學能力。例如當下的“知米”記單詞軟件、有道詞典，還有多種英語名著閱讀學習的App，可以幫助學生更為便捷地提升學習成效，避免傳統(tǒng)學習方式的滯后性。每個軟件都更好地匹配了學生的實際需求，無論是單詞記憶、語義查詢、翻譯文章還是英文最新新聞與信息的分享，都可以便捷地獲取，學習的內(nèi)容與形式更符合學生心理，學生的學習興趣高，參與度更好。教學也應該充分利用現(xiàn)實情況做好調(diào)整，提升教學的先進性。
4結(jié)語
高職英語教學中運用參與式教學是與時俱進的教學理念，需要充分結(jié)合實際情況來調(diào)動學生的學習主動性，提升教學的成效。要讓學生通過自己的合理規(guī)劃與溝通互動來豐富英語知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生意識到高職英語學習是為了培養(yǎng)個人的實用性，提升個人職業(yè)綜合素養(yǎng)，優(yōu)化最終的市場競爭力，要積極培養(yǎng)起知識學習吸納的主動性，甚至培養(yǎng)終身學習的態(tài)度。
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作者：李瑞玲 單位：漯河職業(yè)技術(shù)學院
