提升家庭教育能力的實踐探索

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［摘要］家長沙龍為學校和家長提供了以學生為本的家校合作研究現場，旨在提升家長的家庭教育能力和教師的家庭教育指導能力。圍繞學生成長性問題，探索校團主題性家長沙龍、班級主題性家長沙龍、跨年級專題性家長沙龍、個性化家長沙龍，使家長沙龍從問題為導向逐步轉向關注家長的真行動。通過家長沙龍，家長提升了理解學生的家庭教育能力；學校管理者和教師基于體驗式研究和崗位特點，提升了家庭教育指導能力。

［關鍵詞］家長沙龍；家庭教育指導能力；家校合作；教育共同體

2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提髙義務教育質量的意見》，明確提出要提高教師“家庭教育指導能力”。2019年10月，黨的四中全會明確提出要構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系。教育部2021年工作重點指出要發揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協同育人體系。國內文獻也指出，家長的家庭教育能力對學生心理健康、網絡成癮、人格發展等方面的重要意義已得到普遍證實［1］。但如何切實提高家長的家庭教育能力，在實踐層面仍是一個難題。北京光明小學一校三址辦學，家長的家庭教育能力和教師的家庭教育指導能力差異明顯。基于這樣的背景，北京光明小學嘗試通過家長沙龍提升家長的家庭教育能力，以點帶面建立新型的家校合作關系。

一、家長沙龍的四種類型

基于不同學段、不同類型家長的家庭教育能力提升的需求，從2012年至今，學校探索了以下四種類型的家長沙龍。

（一）校團主題性家長沙龍

校團主題性家長沙龍包括學校主題性家長沙龍和團隊主題性家長沙龍兩種類型。學校主題性家長沙龍聚焦跨校區、跨學段的小學生發展的核心話題，如“家庭教育中如何關注學生健康”“發現、尊重和培養學生的興趣”“如何說，孩子才愿意聽——親子溝通實用技術”“學生自主學習能力的提升”等，參與人員包括三個校區不同學段的家長代表、學校行政人員、骨干教師和青年教師。團隊主題性家長沙龍分校區、分學段舉行，聚焦不同校區、不同學段的學生發展的核心話題，如“家長如何引導低學段學生面對批評”“高年級學生出現青春期逆反情緒或焦慮情緒怎么辦”等，參與人員主要是某一校區某一學段的學生家長、校區管理者、骨干教師和青年教師。這兩種層面的家長沙龍，既能聚焦共性話題，又同時關照學段特性話題。在校團主題性家長沙龍實施過程中，從關注每次家長沙龍的現場問題研討，到逐步關注家長健康教育行為的形成。在家長沙龍的基礎上，學校還設計了7日家庭健康教育行為打卡活動，邀請專家、教師與家長進行健康行為養成的過程性互動，有效促進了家長健康教育能力的提升。

（二）班級主題性家長沙龍

在校團主題性家長沙龍實施過程中，家長希望聚焦班級共性問題展開研討，學校也希望更好發揮班級家委會的力量，更深人了解家長的需求。因此，學校嘗試推行班級主題性家長沙龍。此類家長沙龍由班級家委會組織，班級所有學科教師參與，班級學生家長自愿參加，每次沙龍在家長需求調研的基礎上聚焦2￣3個話題。由于班級家長成員之間彼此熟悉度較高，班級家長沙龍的話題討論更為深入和具體。由于從教育理念改變到教育行為改變的轉化度不夠，因此，班級主題性家長沙龍從關注家長的“真問題”轉向倡導家長的“真行動”，引導家長改變重經驗交流輕行動落實的做法，積極倡導家庭教育要有真行動。基于學生健康成長的需要，由班級家委會組織、班主任輔助，聚焦早餐、睡眠、視力、家庭體育鍛煉與肥胖五方面開展班級健康行動的研討，并制訂方案。學校還邀請專家及學校相關部門對方案進行多輪論證，并反饋給家長做參考。班級家委會在班主任的配合下，帶領家長一起確定方案后，家長用實際踐行健康行動，家校協同促進學生健康成長。

（三）跨年級專題性家長沙龍

學校圍繞困擾家長現實生活的話題，開展跨年級的專題連續性家長沙龍，如邀請醫院醫生和教育專家開展基于注意力專題的連續性家長沙龍，如為什么孩子會“分心、多動”，如何提升兒童的專注力，如何激發學生的學習動力，親子溝通即興戲劇，親子溝通互動沙龍，“當眼睛越過圍墻”——如何理解孩子的學習問題等。除了家長沙龍，還隨時進行微信答疑，有助于家長家庭教育行為的真實改進。后疫情時代，學校聚焦母親情緒壓力，開展了小團體的“母親情緒調節”團體心理輔導式主題性家長沙龍，每周一次，連續6次，旨在提升家長的情緒管理能力與家庭教育能力。團體帶領者帶領參與者進行情緒覺察、正念練習、夫妻溝通方式調整等。每次家長沙龍結束后，采用行動后學習的方式進行反饋。行動后學習指的是讓人們在行動后進行團隊學習，持續改善績效并提升能力，包括四個維度：事實、感受、發現和將來。事實指用客觀性的語言描述在參加的團體中發生的事實，如帶領者帶大家正念冥想，看到大家的笑容等等這樣的表達方式。感受指使用情緒性的詞匯來描述參加團體過程中的情緒情感體驗，如感覺溫暖、緊張等。發現指通過參加團體家長對自己的發現，如我的關系模式、我的問題解決策略、情緒波動誘因等。將來指家長將在團體中學到的應用到現實生活和工作中，如每日欣賞、覺察身體感覺、識別情緒壓力等類似的計劃、方案或行動。在家長沙龍前后，請家長自評認知重評，表達抑制、壓力、焦慮和抑郁。可以看到（見圖1），與參加家長沙龍之前相比，家長的壓力、焦慮水平均有顯著下降（；》＜．05），抑郁水平有邊緣顯著性下降〇＞＝．09），家長認知重評有邊緣顯著性升高（p＝．07），家長表達抑制未有顯著性變化。這些數據表明，通過家長沙龍活動，家長的心理健康水平有顯著性提高。家長心理健康水平的提高，進一步促進了家長的健康教育行為。

（四）個性化家長沙龍

當家長或者學生有特殊的問題，為了保護家長和學生的隱私，學校為這些家長舉辦個性化家長沙龍，參與成員包括學生父母、班主任、心理輔導教師、學校管理者。例如，針對某學生情緒管理能力差的問題，學校專門舉行個性化家長沙龍。在沙龍上，學生的父母反思自己的成長經歷和由此形成的教育觀念，找到問題的根源。學校向家長提供一對一的線上家長熱線，提升家長的家庭教育能力，如家長如何有效與有抑郁傾向的孩子溝通，并進行家庭教養方式的調整；離異單親的母親如何與青春期的兒子進行溝通；在父母陪伴缺失的情況下，祖輩如何與孫輩溝通，等等。個性化家長沙龍基于學生個案的研討，豐富了學校對學生家庭成員生命歷程和家庭教育的深層次理解和認識。

二、以家長沙龍培育新的家長文化和學校文化

（一）培育理解學生的家長文化

一方面，從問題交流轉向行動改變。以往的家庭教育能力提升更多關注家長的教育理念和現實教育困擾，但從家長教育理念到家長教育行為改變還需要一個轉化的過程。家長沙龍更為關注家長問題到落實家長真行動，為家長的家庭教育行為改變提供支持和保障，切實提高家長的家庭教育轉化能力，改變家庭教育氛圍。另一方面，重視家長委員會在家長沙龍中的作用。以往，家長委員會成員多是根據班主任的要求進行一些輔助的事務性工作，如布置班級新年活動的場地等。而今，家長委員會代表與學校一起交流學校育人目標、家長育人困惑，優化家長委員會的崗位職責。家長委員會在組織和研討各環節，尊重每位家長的發言，培育良好的家長溝通文化。

（二）培育理解家長和理解學生的學校文化

家長沙龍為學校教育教學提供了一個生動的研究現場。學校管理者和教師認真傾聽家長教育子女的困惑，主動思考，從說的角色轉變為聽的角色；專家的介入讓教師的思考有了理論的高度，切實提升了教師的家庭教育指導能力。其一，基于體驗式研究提升家庭教育指導能力。體驗式研究即以家長之心反觀教師之心，首先是傾聽，其次是卷人自我。一位青年教師這樣說：“應該使自己的心靜下來，耳朵打開來，蹲下來認真地傾聽家長在想什么，他們在困擾什么，然后才知道家長想要和我們溝通什么，我們要怎樣和他們溝通。”其二，結合崗位特點，提升家庭教育指導能力。一是學科教師發揮學業指導能力，如一位青年英語教師與家長共同探討“低學段學生英語學業能力個體差異明顯問題”，并在后續工作中指導家長如何提升學生英語學業能力。二是學校餐飲管理者發揮健康餐飲指導能力，基于家長對午餐的熱量、午餐盒、油炸食品、粗糧等問題的關注，進一步引導家長通過記錄早餐日志，優化家庭飲食習慣。在家長沙龍研究與實施過程中，學校管理者、教師和家長共同關注學生、研究學生，家校之間形成了更為緊密的教育共同體，提升了家長的家庭教育能力和教師的家庭教育指導能力。

［參考文獻］

［1］李德，等．中國家庭家養方式與青少年發展［M］．北京：社會科學文獻出版社，2018．

［2］廖文勝．家長沙龍：推動教師和家長共生共長的研究現場［J］．中小學管理，2016（2）：48－49＿

［3］汪傳艷，雷萬鵬．美國流動兒童家庭教育指導服務的內容及其特征分析［J］．外國教育研究，2020，47（8）：28－41．

作者:廖文勝 蘇謙 單位:北京光明小學