軟件技術專業人才培養創新與實踐

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摘要：依據《國家職業教育改革實施方案》中關于“運用現代信息技術改進教學方式方法”的政策指引，徐州經貿高等職業學校利用“軟件技術專業的學生既是信息技術應用的主體對象，也是未來信息技術應用軟件的開發人員”這一特點創新教學模式、以項目案例為核心開展人才培養工作，形成了一套獨特的軟件技術專業教學工坊式人才培養模式。該模式為軟件技術專業人才培養中教學信息化軟件的使用與研發相結合提供了良好的思路，在校企共育、教學資源共享、學生學習積極性激發等方面都有嘗試與實踐。

關鍵詞：教學工坊;軟件技術;人才培養模式

一、引言

隨著信息技術不斷變革，新課程改革全面實施，信息技術在教育教學中的應用愈加普遍。《教育信息化2.0行動計劃》中將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。伴隨著信息技術應用加深，新的問題不斷涌現，如信息技術應用對教學方式方法改革的影響仍不足；信息技術實現了教學資源共享，但教學資源與教學過程銜接不足，與每所學校的具體人才培養方案耦合不足；在推動企業深度參與協同育人方面，信息技術可以在共育平臺和溝通橋梁方面發揮更大的作用等。為響應《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）推進人才培養模式創新的號召，適應“互聯網+職業教育”發展需求，“計算機理實一體化教室”運用現代信息技術改進教學方式方法，推進網絡學習空間建設和普遍應用。發揮信息技術在教育教學過程中的主導作用，切實提高學生實習實訓、整合教育教學資源、構建多元評價機制，促進專業與崗位、學校與企業、教育與產業的深度融合。“教學工坊”的名稱源于學校2014年開展的“軟件技術專業計算機理實一體化教學實驗”課題，該課題研究旨在增強軟件專業技術課程的前后銜接、加強學生的軟件項目實訓能力。在實踐過程中發現教學工坊項目能激發學生學習軟件的熱情；促進教學資源與教學過程良好銜接；為企業選拔優秀畢業生提供平臺支撐；充分引導學生在課余時間進行開發學習。“軟件技術專業的學生既是信息技術應用的主體對象，也是未來信息技術應用軟件的開發人員”，教學工坊項目充分利用這一特點創新了教學模式，以項目案例為核心開展人才培養工作。人才培養模式對比教學實驗數據分析顯示，教學工坊育人模式培養的學生擁有良好的技術學習能力，在校期間能積累較豐富的軟件開發經驗，在就業滿意度調查中優勢明顯。隨著教學工坊規模擴大、資源應用深入，逐漸形成了一套獨特的軟件技術人才培養體系。

二、教學工坊人才培養模式的系統架構

（一）教學工坊的基本組成結構。教學工坊的建立依賴于“計算機理實一體化教室”（下文簡稱理實教室）的專利設計，理實教室能滿足文化理論課、多媒體教學課程、實訓課程和理實一體化課程的教學開展需求，讓學生擁有相對穩定的學習場所；筆記本電腦為學生個人所有，移動便捷，方便將課堂教學延伸至課外鞏固擴展；理實教室提供網絡接口至每臺筆記本電腦，學生隨時都能便捷地通過校園網接入因特網和珊瑚礁系統。學生在入學第二年進入理實教室，以班級為單位組建教學工坊，每個教學工坊專有一臺云服務器，云服務器上留存有上屆工坊開發的所有應用。初次加入教學工坊時學生可以先熟悉工坊的運作模式、珊瑚礁系統平臺有哪些資源可供學習、教學工坊每學期的訓練項目、上屆工坊成員開發的應用軟件。（二）教學工坊的資源使用配置方案。教學工坊的資源主要存儲在珊瑚礁系統平臺中，該系統含有FTP服務器、工坊作品展示服務器、云服務器（見圖1）。FTP服務器中按資源類型主要分為視頻教程類、PDF電子書類、源碼分享類、隨書資源類，每個資源類型再按技術種類進行細分。工坊作品展示服務器上集成了數據庫服務器、WEB應用服務器，歷屆工坊的所有作品都在該服務器上存放且部署完成、提供源碼下載，可以通過該作品的訪問鏈接詳細了解網頁的展示和后臺功能等。工坊作品展示服務器是學生項目資源學習最主要的服務器。珊瑚礁系統中的云服務器包含8個必備應用軟件和X個擴展應用軟件。8個必備應用軟件是結合人才培養方案按學期教學內容分解出的每學期必修的教學項目（見表1）。X個擴展應用軟件是指根據教學工坊運作的輔助教學需求，在珊瑚礁系統運行的、通過任務分配、競爭開發等方式開發的可擴展的多個子系統軟件，一般由學生課外組建團隊開發完成，如圖書借閱子系統、學習評價子系統、作業管理子系統等。在珊瑚礁系統的云服務器中運行的是經過工坊內、工坊間、歷屆工坊中遴選出的最優秀的教學項目，它也運行服務于在校的各年級（三）教學工坊的個體建設結構。每個教學工坊都有一個專有云服務器，該服務器上的應用組成結構與珊瑚礁系統云服務器上的應用組成結構相同，即“8+X”應用系統。在學生初次入駐理實教室時，該云服務器上的應用至少擁有上屆教學工坊留存的8個必備軟件。當前，工坊成員正積極努力重構上屆工坊成員留存的軟件。當然，以鼓勵為目的，一般都會讓新系統上線，并鼓勵學生向珊瑚礁系統云服務器上的應用發起挑戰。X軟件是該教學工坊根據自身需要單獨開發的多個子系統軟件。“8+X”軟件可以使用珊瑚礁系統的對外數據接口或外部鏈接組織軟件數據。

三、教學工坊的設計與應用

（一）“競爭互助”的教學工坊。按《職教二十條》的政策導向，職業教學要按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，提升學生的實踐技能水平。軟件技術專業通過教學工坊的項目教學和實際線上運行的真實項目珊瑚礁系統進行對接。在教學工坊的培養體系中，每位工坊成員的項目作品都將部署到工坊作品展示服務器，成為企業用人的參考依據；在每個工坊的項目作品中，師生通過“學習評價”子系統共同評出最優秀作品，并和本教學工坊中的原有作品比較，考慮是否可以重構原作品；多個教學工坊之間評選出學期最優作品，經教師、企業專家組成的評委會決定是否可以重構珊瑚礁系統中的相應子系統。按教學工坊作品標準，每件項目作品都可以標注出開發人員的姓名、工坊名稱等信息，每一輪的選拔都是對學生很大的鼓勵，開發過程也在逐步與企業生產過程對接。工坊中不能重構原作品的學生可以課外組建本工坊的開發團隊，爭取重構本工坊服務器上的子系統，也可跨工坊合作組建團隊，挑戰重構珊瑚礁系統中的對應子系統。（二）“服務教學”的資源平臺。珊瑚礁系統含有FTP服務器、云服務器、作品展示服務器等各類資源服務器，教師可以在備課共享、課堂輔助、作業管理等多個教學環節得到豐富的信息化技術輔助，且系統擁有龐大的工坊開發團隊，能不斷擴充子系統應用，逐步增加系統覆蓋面，并向精細、精致的目標健全專業教學資源軟件庫。學生可以通過大量的軟件作品去感受軟件技術，擴大專業認知視野；可以通過視頻教程、電子書、源碼資料等自學喜愛的技術課程，系統為學生的個性化發展提供了資源支持。學生通過學期教學項目、項目選拔、組建團隊開發等活動積累自己的項目開發經驗，提高項目開發的熟練程度和技能水平。（三）“校企共育”的對接窗口。按照中央“深化產教融合、校企合作，推動企業深度參與協同育人”的指示精神，教學工坊人才培養模式通過珊瑚礁系統種類繁多的軟件和學習資源，加強校企共育的參與主動性，積極引導企業從人才培養方案的制定、企業項目引入、企業技術專家參與評價和學生實習、教師實踐崗位設定等方面參與人才培養全過程。從企業參與形式來看，企業可以通過珊瑚礁系統對學生作品做出評價；企業設立軟件開發獎學金，在珊瑚礁系統中開展軟件比賽；企業可以將小型軟件開發項目至系統平臺，招聘軟件開發成員；企業從系統平臺選拔優秀學生參加企業實習崗位鍛煉。從學生學習角度來看，通過教學項目訓練、組建團隊挑戰系統線上項目等實現與企業生產過程的初步對接，再通過和企業在平臺互動、承接企業項目、參加企業實習崗位訓練等逐步向實際生產過程靠攏。基本實現了從學校學習到企業工作的“無縫”對接。（四）珊瑚礁系統的應用場景。1.開展日常教學的應用場景。在軟件技術專業的日常教學過程中，珊瑚礁系統從教師教學、學生學習、管理監督、企業參與四個方面提供信息化輔助。教師通過系統借鑒其他教師的已有資源，編制授課計劃、備課等，也可開放備課為學生課前預習、課后鞏固使用。課堂在線教學輔助、作業管理系統等子系統提供了課前、課中、課后的教學過程信息化全覆蓋。學生通過系統能鞏固所學、培養自主學習能力，更有利于自身的個性化發展，讓“因材施教”真正成為可能。教學管理部門可以通過系統查看各子系統的運行情況，對各教學工坊的教學過程實施監督和管理功能。企業人員按教學工坊的“校企共育”協議參與教學過程。2.對項目化教學的支持。按企業生產過程開展項目化教學并開發配套的信息化資源是近年來一直倡導的教學方式。軟件技術專業的項目化教學最大的難點在于軟件項目的選題。一些項目化教材上所謂的“項目”只是教材編纂者臆想的模擬項目，這會給學生軟件開發學習造成誤導。還有一些真實項目中，項目選擇過于微小，很容易給學生造成“只見樹木，不見樹林”的影響。究其原因，真實項目具有規范性、專業性、綜合性、復雜性、集成性等特點，且因需求變更頻繁，軟件架構的不斷變化、團隊多成員參與等問題，更讓真實項目分解到適應教學的規模、難度和教學內容相貼合更加困難。使用珊瑚礁系統開展項目選題能很好地解決上述教學項目選題的難題——學生從進入理實教室開始，即可熟悉各子系統的業務需求；子系統的選題是按人才培養方案學期教學過程“量體裁衣”式定制的；每個子系統均來自學生稍熟悉的教育教學領域，不存在行業專業知識需求理解障礙；多個子系統的模塊對接又能讓學生對整個系統擁有全局的認識和感受。當然，由于珊瑚礁系統能夠不斷擴充的特點，在項目教學實施和項目教學成果評價兩個階段也能提供良好的信息化支持。3.第二課堂的活動擴展場景。教學工坊人才培養模式給研發團隊帶來的最大驚喜是學生軟件開發學習積極性的提高。學生是學習的主體，學生的學習主動性對專業技術學習具有關鍵性作用，特別是對軟件技術專業學生而言，僅憑上課認真聽講是不可能學好軟件技術的。教學工坊的構建、開發團隊的組建、工仿間的開發競爭等活動增強了學生的團隊意識，培養了團隊協作能力，增強了學生教學工坊的集體榮譽感。企業在珊瑚礁系統平臺的參與，如企業獎學金、企業贊助工坊間軟件比賽、企業真實項目在系統招聘開發成員、企業實踐崗位選拔等。這些措施進一步加強了學生學習的求知欲，為學生的軟件學習“推波助瀾”，全能型、專長型、管理型各類人才不斷涌現，切實實現了人才個性化的培養愿景。

四、總結

2015年，依托“計算機理實一體化教室”在軟件技術專業試點實施教學工坊人才培養模式；2017年，在軟件技術專業全面推廣實施，現共建成使用理實教室15個，積累教育教學資源500G以上，學生作品資源近80G。隨著規模的擴大，教學工坊的作品資源產出量趨于穩定，珊瑚礁系統中的子系統規模日益豐富、功能日益強大，為信息化輔助人才培養提供了更深層次的應用。不過，由此也帶來人才培養過程管理需求日益突顯，安全、架構、并發訪問、流量限制等技術問題。當然，這些都是發展過程中必然會出現的問題，不斷發現并解決問題的過程，是珊瑚礁系統逐步提升的過程，也是教學工坊人才培養模式逐步完善的過程。

作者:龐天丙 張振球 靳麗麗 單位:江蘇省徐州經貿高等職業學校