信息素養(yǎng)提升下的計算機基礎課程教學
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摘要：信息素養(yǎng)是高職生未來生存發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)，學校是信息素養(yǎng)培養(yǎng)提升的主陣地，課程是信息素養(yǎng)提升的主渠道，計算機基礎課程是其中重要的課程之一。對目前高職教育階段計算機基礎課程教學現(xiàn)狀進行分析，聚焦課程設計與教學實施，圍繞高職生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提出了具備可操作性的建議。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；高職院校；課程設計
大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G技術(shù)等新興技術(shù)正在不斷改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。目前這種變革發(fā)生的頻率與力度正在不斷加速，這也促使著學習者不斷革新學習內(nèi)容和學習方式。信息時代的工作環(huán)境對勞動者和學習者提出了新的要求，終身學習能力成為對當代勞動者和學習者的客觀要求，而信息素養(yǎng)是終身學習能力的核心要素之一。信息素養(yǎng)能夠讓高職生在將來的工作崗位上具備自主解決問題的能力，在數(shù)字化工作環(huán)境中更加從容自如，在數(shù)字化的生活環(huán)境中游刃有余。學校是信息素養(yǎng)培養(yǎng)提升的主陣地，課程是信息素養(yǎng)提升的主渠道[1]，計算機基礎課程是信息素養(yǎng)提升的著力點。高職生信息素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，目前國家政策層面上非常重視學生信息素養(yǎng)教育，也做出了頂層設計。教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》并頒布了一系列課程標準。學校應發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，形成信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)課程體系，精心進行教學設計。
1高職計算機基礎課程教學現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)研、實地走訪、教學研討、同行交流、查證文獻，筆者對當前高職院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀進行了如下總結(jié)。
1.1課程開設覆蓋面廣 但學生水平個體差異大
高職院校學生都會在學校接受計算機課程教育，計算機基礎課程的開設比例較高，大部分學校將計算機等級證書作為學生的必備畢業(yè)條件之一。由此可見，目前高職院校學生具備一定的信息素養(yǎng)水平，但水平高低確實存在較大的個體化差異，主要是受生源地教育水平以及學制不同的制約。
1.2教學設計應試傾向明顯 學生解決實際問題能力較弱
對于絕大部分高職院校而言，學生在校期間必須完成全國計算機等級考試一級MSOffice，這是能夠獲得畢業(yè)資格的基本條件之一。因此計算機基礎課程很容易就變成了考證培訓課，包括筆者在內(nèi)的大部分任課教師上課必談考點、必練真題。雖然學生應試技巧豐富，考試通過率也逐年提高，但是實際應用能力較差。應試高分的背后是對軟件考點的掌握，而不是形成用軟件解決問題的實踐能力，沒有達到“內(nèi)化于心、外化于行”的效果，更談不上學以致用、舉一反三了[2]。
1.3對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)及相關(guān)教學設計關(guān)注較少
在信息意識的啟蒙教育、信息需求的準確表達、信息獲取的方式方法、信息處理的工具介紹、信息安全與道德的深度理解方面還缺乏系統(tǒng)的過程設計。教師也普遍缺乏這方面的意識。例如，在《圖文混排》這一小節(jié)中，部分教師會鼓勵學生將作品在教學空間或者社交平臺，卻很少有教師會由此引申講解信息共享與知識產(chǎn)權(quán)保護等內(nèi)容。這與計算機教師的本身業(yè)務能力有關(guān)，教師是否善于學習、是否對信息素養(yǎng)有深刻的理解至關(guān)重要。
1.4教學內(nèi)容更新周期長 滯后于技術(shù)的發(fā)展及學生需求
目前本課程還以MSOffice2010辦公軟件應用、文件管理、郵件收發(fā)等為主要教學內(nèi)容，無論是內(nèi)容和版本都已明顯不能很好地為生產(chǎn)、生活和學習服務。相關(guān)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，61.19%的受訪者認為目前本課程尤其缺乏對新興技術(shù)、前沿技術(shù)的關(guān)注。5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、AI、“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念只能作為課堂補充內(nèi)容，供有興趣的學生去了解。而計算機等級考試并不涉及這些知識，計算機教師也就沒有動力主動補充相關(guān)知識。
1.5教師的教學方式與教學理念固化
主要表現(xiàn)在教學方式不符合《教育信息化2.0行動計劃》的要求。教學內(nèi)容、考試考點沒有變化，導致部分教師的教案也一成不變。課堂練習題和課件重復使用，沒有認真考慮學情，沒有根據(jù)學生的專業(yè)適當調(diào)整教學設計。筆者認為同樣的知識點講授給不同專業(yè)的學生應有個性化的訂制內(nèi)容，以加深學生對知識點的理解，提高學生實踐水平，體現(xiàn)信息素養(yǎng)對解決專業(yè)難題的重要性。以專業(yè)課程為載體、嵌入課堂的培養(yǎng)模式已成為發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育的主要形式[3]。
1.6信息素養(yǎng)的概念并沒有深入人心
相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，44%的受訪者(學生)表示了解信息素養(yǎng)這一概念，45%受訪者表示聽說過但不是很了解，11%受訪者表示從來沒有聽說過這一概念。調(diào)研對象均為江蘇省較發(fā)達地區(qū)的高職院校學生，受教育水平應略高于全國平均水平，但數(shù)據(jù)結(jié)果并不理想。由此可見，信息素養(yǎng)這一概念目前并沒有深入人心，還需要進一步普及宣傳。
2高職計算機基礎課程教學策略建議
2.1高度重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)
充分發(fā)揮計算機基礎課程的天然優(yōu)勢信息素養(yǎng)教育與計算機等級考試并不矛盾，就考試內(nèi)容而言，計算機等級考試恰恰是要考查學生的信息處理能力。本課程不應只把通過等級考試作為教學目標，而要充分發(fā)揮課程內(nèi)容優(yōu)勢、教學方式優(yōu)勢、教學資源優(yōu)勢，把全面提升學生信息素養(yǎng)作為教學目標，突出學生在學習中的主體地位，利用理實一體化的教學模式提升學生信息意識、增強學生信息獲取和信息處理的實踐能力，讓學生對信息安全和信息道德有更深刻的認知與理解。如果做到這一點，通過計算機等級考試就是水到渠成之事。
2.2結(jié)合高職生信息素養(yǎng)評價標準
對計算機等級考試方式與內(nèi)容進行升級換代目前的計算機等級考試主要關(guān)注點在理論理解、技能操作、信息處理，是技能水平測試，而不是素質(zhì)水平測試。未來的計算機等級考試應更關(guān)注學生對信息意識、信息獲取、信息安全與倫理方面的掌握水平，將計算機等級考試轉(zhuǎn)化為學生“信息素養(yǎng)評價測試”，或者可以增設情景模擬、案例分析等開放性試題。隨著閱卷技術(shù)發(fā)展，相信這類試題會出現(xiàn)在計算機等級考試中，讓計算機等級考試成為綜合評價學生信息素養(yǎng)的重要手段。
2.3應加快課程內(nèi)容更新速度
及時整合課內(nèi)外教學內(nèi)容做好教材規(guī)劃，讓教師有章可循、有本可依，是信息素養(yǎng)教育的基礎性工作。新教材內(nèi)容編寫應以滿足信息素養(yǎng)教育需求為標準[4]。教材編寫應考慮到任課教師對教材內(nèi)容進行整合、補充的空間，在教學過程中可通過課堂講解、課后閱讀等方式，利用教學平臺、社交軟件等工具，拓展學生知識面，啟發(fā)學生思考。讓信息素養(yǎng)在“潤物細無聲”的過程中“隨風潛入夜”。
2.4計算機基礎課程教師應不斷提升信息素養(yǎng)和課堂教學水平
教師的信息素養(yǎng)水平為教師的課堂教學水平定下了基調(diào)，也間接決定了學生信息素養(yǎng)的上限。信息化2.0時代的計算機課堂應該是形式多樣、豐富多彩的，計算機課程比其他課程更方便采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學模式。教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，一是從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導者；二是走到學生中，與學生互動交流；三是充當主持人的角色，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，活躍課堂氛圍；四是要把大量精力放在課下，充分調(diào)研備課、反復試講，建立教學案例庫和教學項目庫，努力使信息素養(yǎng)課堂富有時代感和活力[5]。
2.5開設信息檢索等選修課程
問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，96%的受訪者對“開設信息檢索課”非常感興趣。信息檢索是信息獲取的重要手段，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，信息獲取能力恰恰是高職生信息素養(yǎng)的短板，開設信息檢索課程在一定程度上可以提升高職生的信息獲取能力。信息檢索課程可以采用短課時、模塊化、案例集等形式進行內(nèi)容設計，采用講座、社團、寒暑假作業(yè)等形式靈活授課。
2.6大力宣傳高職生信息素養(yǎng)教育
前文已對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析，筆者認為計算機課程教師有義務向高職生普及宣傳信息素養(yǎng)概念，讓學生了解信息素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵，了解《教育信息化2.0行動計劃》的重要意義，了解信息時代的技術(shù)發(fā)展趨勢及未來人類面臨的新挑戰(zhàn)。讓學生明白高職階段僅學好技術(shù)是遠遠不夠的，全面提升個人信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)才能在未來具備競爭力。這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，形成對信息素養(yǎng)概念的條件反射，達成信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標。3結(jié)語從計算機課程設計與教學實踐探索信息素養(yǎng)教育，還需要較長時間的實踐檢驗，本課程現(xiàn)存的一些亟待解決的問題還需要更多同仁一起進行探索研究、銳意創(chuàng)新、反思總結(jié)、學習提升。高職院校應從課程建設出發(fā)，特別是充分發(fā)揮計算機基礎課程的作用，全面提升高職生信息素養(yǎng)，從而全面提升學生的素質(zhì)和能力，推動高職教學內(nèi)涵式發(fā)展。
參考文獻
[1]熊璋,陸海豐.普通高中信息技術(shù)課程不是培養(yǎng)“碼農(nóng)”的[EB/OL].
[2]萬雅瑩.信息素養(yǎng)視角下計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀與思考[J].南京廣播電視大學學報,2019(1):51-53.
[3]李新利,張瑞芬.高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報,2017,32(3):60-64.
[4]陳芷,劉永勝.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計算機應用基礎教材建設[J].職教論壇,2016(32):81-84.
[5]吳海春.高職學生信息素養(yǎng)教學模塊化設計[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(18):120-121.
作者：石榮錦 單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校
