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高校教師教學(xué)增值評價研究

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高校教師教學(xué)增值評價研究

[摘要]教師隊伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。將增值評價法引入高校教師教學(xué)評價體系使高校教師評價更為科學(xué)、合理、有效。文章在闡釋增值評價理念及其特點基礎(chǔ)上,分析我國高校教師評價體系狀況,提出增值性評價可成為我國高校教師教學(xué)評價的有效方式,有利于促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估,有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的弊端。

[關(guān)鍵詞]增值評價;高校教師;教學(xué)評價體系

教師隊伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對教師進行科學(xué)的評價可合理引導(dǎo)教師工作方向,有效推動教師專業(yè)化發(fā)展,從而促進大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區(qū)別于簡單以升學(xué)率和考試成績?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)教師評價模式,增值性評價受到國內(nèi)外眾多研究者和教育實踐者的關(guān)注,其理念逐漸被應(yīng)用到教師評價之中。教育增值評價最初主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。將增值評價法引入高校教師教學(xué)評價體系使高校教師評價更為科學(xué)、合理、有效。

一、增值評價的基本理念

增值評價理念起源于經(jīng)濟學(xué)中“增值”(value-added)的概念,即在評估“產(chǎn)出”時考慮“投入”因素,追求效益、增值的最大化。增值評價是基于輸入/輸出模型,通過學(xué)生在某段時間內(nèi)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化,來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展“增量”,分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時間內(nèi)教師和學(xué)校課程的影響,進而評價學(xué)校或教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的凈效應(yīng),實現(xiàn)對學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評價。①對于“增值”的含義,不同學(xué)者有不同的理解,主要有“成績說”和“全面說”兩種,前者是指某段時間內(nèi),學(xué)生學(xué)業(yè)成績增幅的程度;后者是指某段時間內(nèi),學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②

二、增值評價的發(fā)展及特點

20世紀(jì)70年代以來,《科爾曼報告》引發(fā)了對學(xué)校效能的探討,使學(xué)校效能的增值性評價研究和實踐在英美發(fā)展起來,并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。80年代末,隨著六項國家目標(biāo)的制定,美國各州興起教育改革熱潮,并提出學(xué)校問責(zé)的概念,探討增值性評價模式,以適應(yīng)新的教育目標(biāo)。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善,則提升了增值性評價的可操作性。1992年,美國田納西州政府率先采用增值評價系統(tǒng)(TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS)作為該州評價教育績效責(zé)任的主要方法,用以評價學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后,達(dá)拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評價納入教育問責(zé)體系,增值性評價逐漸成為美國教育評價的主流方式。在英國,增值性評價同樣是先從地方層面發(fā)展起來,逐步推廣至全國。進入21世紀(jì),隨著增值性評價理論和實踐的成熟與完善,這一評價方法逐漸在其他國家和地區(qū)推廣實施。相對于傳統(tǒng)的教師評價方式,增值性評價主要有兩大特點:第一,促進教師評價更加公平。與傳統(tǒng)的以學(xué)生的平均成績、升學(xué)率等指標(biāo)為主要評價依據(jù)相比,增值性評價方法利用對學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值的評價結(jié)果作為教師績效考核的依據(jù),既促進了教師評價的公平性,又促進了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評價與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤,有利于激勵教師投入更多的精力于教學(xué),促進教師的專業(yè)發(fā)展。第二,促進教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值情況來評價教師,就必然導(dǎo)致無論學(xué)生學(xué)習(xí)起點的高低,教師都會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,越是起點低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評價促使教師對所有學(xué)生報以相對同等的關(guān)注,而且相對于輸入/輸出指標(biāo),更加關(guān)注過程,有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。

三、我國高校教師評價體系狀況及弊端

我國的教師評價起步于20世紀(jì)60年代,教師評價制度確立于80年代,其發(fā)展大致可分為三個階段:(1)從改革開放到20世紀(jì)80年代中后期是合格評價階段,實施的是教師工作量制度,以綜合考核和完成工作量為原則;(2)20世紀(jì)80年代后期開始進入職務(wù)評審導(dǎo)向階段,實行年度考核和聘期階段性考核相結(jié)合的評價方式,主要體現(xiàn)擇優(yōu)性;(3)20世紀(jì)90年代中期以來進入分配導(dǎo)向階段,將考核結(jié)果和津貼分配掛鉤,進一步強化了教師評價的擇優(yōu)性。進入擇優(yōu)評價階段,主要是獎懲性評價模式。我國高校教師評價體系主要存在四大問題:(1)評價主體單一。教師評價的主體是高校管理部門和校內(nèi)同行專家,被評價教師自身基本沒有主體性。學(xué)生評教雖然已廣泛應(yīng)用,但形式化現(xiàn)象比較普遍。校外專家或第三方評估機構(gòu)參與教師評價的情況并不多見。較單一的評價主體使評價不夠全面、合理。(2)評價指標(biāo)“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作,但目前我國高校教師評價主要以論文、專著、課題的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標(biāo)為主要評價指標(biāo)。評價指標(biāo)是指揮棒,指標(biāo)指向哪里,教師的發(fā)展就會朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評價指標(biāo)體系使教師將大量精力傾注于科研,而忽視了教學(xué)。此外,評價指標(biāo)的權(quán)重不靈活,忽視學(xué)校特點和教師群體差異。(3)評價方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國高校教師評價指標(biāo)體系中,除了專著、論文、課題的數(shù)量等量性指標(biāo),評價教師科研的專著出版社級別、期刊級別、課題級別等指標(biāo),以及評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標(biāo),也多是通過評價者對指標(biāo)賦分將其量化,定性評價極少。定量評價的傾向性不利于教師的發(fā)展。(4)評價模式落后。現(xiàn)行高校教師評價主要還是以獎懲為主的結(jié)果評價模式,雖然對教師起到了一定的激勵作用,但隨著競爭的激烈也逐漸出現(xiàn)功利化傾向。“重結(jié)果、輕過程”的獎懲性評價使教師長期處于“高壓”工作環(huán)境,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,不利于教師個人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊伍建設(shè)。

四、增值性評價應(yīng)用于高校教學(xué)評價體系的思考與建議

1.增值性評價可成為我國高校教師教學(xué)評價的有效方式。增值性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導(dǎo)向評價高校教師的有效教學(xué),將定量評價和定性評價相結(jié)合、發(fā)展性評價和獎懲性評價相結(jié)合,是一種更加公平、相對客觀、更為科學(xué)的評價模式。增值性評價可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長,增進師生交流,激勵教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績效。同時,增值性評價對教學(xué)過程的關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度,增強了政府和社會對高校教學(xué)的了解與認(rèn)可。

2.增值性評價有利于促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估。教師增值性評價的前提是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評價。增值性評價應(yīng)用于高校教師評價體系,將促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評估,促進高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系包括構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系,對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面進行評價,合理分配指標(biāo)權(quán)重,分析、反饋評價結(jié)果,完善評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系的構(gòu)建既為教師增值性評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),又對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行跟蹤監(jiān)測,為教師提升自身教學(xué)水平指出改進方向。

3.增值性評價有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評價這一難題。目前我國高校對教師教學(xué)效果指標(biāo)的評價基本是通過評價者的感覺經(jīng)驗為指標(biāo)賦分,這種評價方法欠缺科學(xué)性和客觀性。教師增值性評價是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù),評價教師在學(xué)生學(xué)習(xí)增值中起到的作用,為評價教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀、有效的評價方法,既有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的問題,又可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)。

[注釋]

①胡詠梅,施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢[J].比較教育研究,2014(8):44.

②黃奉毅,蔣金鳳,劉建瑛.增值評價在美英高校教師教學(xué)績效評價中的運用[J].重慶醫(yī)學(xué),2015(21):3015.

[參考文獻]

[1]辛濤,張文靜,李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻[J].中國教育學(xué)刊,2009(4).

[2]邊玉芳,孫麗萍.教師增值性評價的進展及在我國應(yīng)用的建議[J].教師教育研究,2015(1).

[3]張渝.我國高校教師評價機制的困境與策略[J].求索,2012(10).

[4]田靜,生云龍,楊長青,等.國內(nèi)高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學(xué)教育研究,2006(2).

作者:肖娜 單位:天津外國語大學(xué)教務(wù)處

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