職業學院教師教學評價系統分析

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【摘要】高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育在學生擴招、辦學規模不斷擴大與高職院校師資短缺的矛盾日益突出，尤其是教學質量下降的趨勢，影響了高職院校的社會市場競爭力。如何提高教師教學水平，如何科學合理地對教師教學水平進行評價，使其能更好地促進教學質量的提高，成為一個亟待解決的課題。

【關鍵詞】教學評價；B/S；評價指標體系

一、引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。

二、評價方法研究

2.1評價原則

評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。

2.2評價主體的選擇

（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。

（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。

（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。

（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。

（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。

2.3評價指標體系

評價指標體系的五項基礎分數由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎分數所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。

三、需求分析

本系統通過對教師工作質量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質量。1、基礎信息管理，該業務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數進行匯總加權得到最終結果。4、系統管理，系統管理員通過系統管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數據庫。

四、系統設計

貴州職業技術學院教師教學質量工作綜合評價系統包括基本信息管理、評價管理、評價結果管理、系統管理共4個模塊。其中基礎信息管理，該業務模塊主要是系統管理員對學生基本信息管理、教職工基本信息管理和評價指標的管理。評價管理，包括“教師資料填報”、“資料審核”、“評價”三個功能模塊；評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊；系統管理主要為了滿足系統管理員進行角色、權限分配管理和數據庫維護的功能需求。

參考文獻

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[3]張遠增.高等教育評價方法研究[M].廣州：復旦大學出版社，2002.

作者：王冀 單位：貴州職業技術學院