教學反思在青年教師教學能力的作用

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【摘要】教學反思是提高教師教學能力的重要手段，青年教師在教學反思中會遇到多重困難，如果掌握方法不當，容易走彎路，不利于教學能力水平的提高。青年教師可以從教學反思的主要內容著手，通過掌握提高教學反思能力的主要方法，培養(yǎng)良好的教學反思習慣，不斷改善教學行為，從而提高教學能力水平。

【關鍵詞】教學反思青年教師教學能力

1.引言

青年教師的教學能力提高問題一直是教育研究領域的重要課題。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師重科研而輕教學；熟悉學科專業(yè)知識，并能滿足教學需要，但更新頻率較慢；教育專業(yè)知識比較缺乏；課堂教學存在教師以講授為主，學生參與少，教學內容重理論輕實踐，呈現(xiàn)方式單一等問題。教學反思能力在教師能力結構體系中處于核心地位。優(yōu)秀教師的成長歷程是教學過程、反思和反饋相互迭代、交錯的過程。教學反思是指教師以提高教學質量為目的，對教學實踐活動涉及到的所有因素進行探究性的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找原因和解決問題的方法。由于認識的限制和自身知識水平的局限，教師會處于不同的教學反思水平。只有當對教學反思的水平和特點有了較清晰的認識和理解后，教師才能更好地進行教學反思。從反思內容方面，馬克思•范梅南教授將教學反思劃分為三個水平：水平一，技術合理水平，它是依據(jù)個人經驗對事件進行反思，往往看不到目的的存在；水平二，實用行動水平，它高于水平一，能夠對系統(tǒng)和理論進行整合，教師開始分析教育目標背后的假設，支持教育目標的信念，并對教學行為所導致的教學后果進行考慮；水平三，批判反思水平，它高于水平二，能夠整合道德與倫理的標準。

2.教學反思的內容

教師在入職后逐漸學習、成長、積累經驗，形成自己的職業(yè)意識體系。在教學實踐活動中教師要及時捕捉到能夠引起反思的事件，這需要準確掌握教學過程的各要素。通過理性檢查，圍繞教學反思的主要內容進行自我調節(jié)性或批判性的反思，尋求解決問題的方法，形成更為合理的實踐方案。教學反思的主要內容圍繞教學態(tài)度、教學內容、教學方法、課堂控制和教學效果這五個方面展開。一是對教學態(tài)度的反思。對教育教學懷有的虔誠心、責任心、榮譽感，是一個教師能夠積極、飽含熱情地參與教學，熱忱、潛心進行教學研究的基礎條件，是提高教學質量的根本保證。教師的任務是教書育人，其中，教師是文化傳承的關鍵環(huán)節(jié)，教師本人具有正確的人生觀、世界觀、價值觀是能夠正確引導學生的先決條件。青年教師的專業(yè)發(fā)展首先應培養(yǎng)教師具有責任意識和教書育人的使命感。二是對教學內容的反思。教學內容是整個教學活動的主體部分，反思教學內容是對理論知識的重新思考和把握，在保證教學內容安排符合教學大綱、教學目標的基礎上，教師可以對課本上的理論知識根據(jù)個人的理解和學習重新解構，構架邏輯關系，但必須保證概念原理清晰，邏輯通順，能夠理論聯(lián)系實際，重、難點突出，選擇案例要貼合教學內容，新活、飽滿，同時能提煉精華，給學生以啟發(fā)。隨著時代的發(fā)展，教學內容要緊跟時代，并且適合學生的現(xiàn)狀，這就對教師提出了更高的要求，要在不斷地學習中，更新教學內容和呈現(xiàn)方式。三是對教學設計的反思。教學方法的正確采用可以使課堂呈現(xiàn)更加清晰，內容更加有吸引力。針對不同的教學內容、教學對象和教學條件采用恰當?shù)慕虒W方法，可以達到事半功倍的教學效果。教師能夠合理運用網(wǎng)絡資源、課件、實物、錄像、思維邏輯圖、誘導式啟發(fā)學生自主思考等教學手段，會使教學活動更加行之有效，如將真實案例或新聞熱點事件引入到課堂教學中，能夠吸引教學對象的學習興趣，從而引發(fā)該事件中與教學內容相關的思考。每一名教師都有自己的教學風格，在實踐中不斷反思，同時學習他人的長處，聽取他人意見，總結一套自己的特色教學方法。四是對課堂控制的反思。課堂的控制能力，是教師自信與成熟的表現(xiàn)，是教學能力的體現(xiàn)。教師的課堂控制能力，主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是教學進程控制是否合理，對時間和節(jié)奏的把握是否得當；其次是課堂管理是否有規(guī)矩，很多教師會在第一節(jié)課立下本門課的課堂規(guī)矩，是比較有效的一種方法。反思課堂控制狀況，根據(jù)自身的情況進行針對性的學習和訓練，可以提高課堂控制能力，從教學新手變成教學能手。五是對教學效果的反思。教學效果是教學質量的直接體現(xiàn)。一方面，反思課堂效果，從學生是否積極主動參與到教學環(huán)節(jié)中，可以看出教學準備和教學手段等是否達到了相應的效果。另一方面，從學生反饋的作業(yè)、成績、提問結果可以看出是否達到了教學目的以及學生對主要知識點的掌握程度。在教學反思過程中要避免孤立性教學反思，即只對某一些方面進行反思，而忽略各方面之間的相互聯(lián)系和相互作用，綜合性教學反思則能很全面的考慮到各種影響因素以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，從整體層次上去把握、理解并進行教學反思。

3.青年教師提高教學反思能力的途徑

教師在教學實踐中積累經驗，并通過反思活動對教學實踐再認識、再思考，以此來總結經驗教訓，是提高教學水平的一種有效方法。開放的頭腦、責任感以及專心致志這三點確保和推動了我們的反思活動，青年教師只有掌握正確的教學反思方法，才能在教學能力提高過程中少走彎路，迅速成長，向專業(yè)教師發(fā)展。

3.1注重教學研究

教學研究是每個從事教育的教師必須認真思考和參與的工作內容，是教師教學發(fā)展、提高教學質量的必要過程。隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷革新，教學模式不斷變化，教學研究必須緊跟時代的步伐，擴展研究的廣度和深度。教學反思是近幾年教師教學研究的重要領域，青年教師的教學發(fā)展自主意識不強，教學反思及教學研究較少，這需要學校在青年教師培訓中，注重培養(yǎng)教學反思習慣，定期開展教學研討會，營造教學研究氛圍，引導青年教師注重教學研究。

3.2注重學習

知識內容要常講常新，教師要自覺加強理論知識的培養(yǎng)，不斷的學習新的知識理論、教育理念和教學方法。緊跟時代，時常更新案例內容和呈現(xiàn)方式。教師只有在不斷的學習和教學反思中，才能做出更符合教學規(guī)律的教學決策,從而促進自身的成長,促進學生的全面發(fā)展。

3.3注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

知識內容是教學主體，但是面對日新月異的科學知識，課堂所學畢竟有限，學生除了學習科學知識內容更應該掌握的是科學的方法論，正確的世界觀和價值觀。教師要注重啟發(fā)和引導學生思考，開發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識，敢于提出新見解，避免他們在面對各種新知識、新事物、新困難時束手無策，能夠從容應對。

3.4依靠集體的力量

教學反思，僅憑自己的力量是遠遠不夠的，個人很難清楚地認識到自己的不足，需要在他人的幫助下完成教學反思活動。羅曉潔教授在為期兩年的促進新教師教學反思能力發(fā)展的行動研究中發(fā)現(xiàn)：反思方法指導有助于提高新教師教學反思能力；基于“師傅”或同伴的反饋的新教師教學反思較獨立反思更有廣度和深度。青年教師進行教學反思借助他人的幫助，一方面可以通過教育案例、或教育心得等來提高教學反思的質量；另一方面聽取他人的意見，接受專家的指導，他人的意見和經驗是提高自己反思水平的捷徑；再者，通過互相討論可以使教師的反思內容更加深化。比如，可以通過集體備課，教學團隊等形式，互相討論，學習，提高教學反思能力。

3.5合理利用工具

首先，教師應能合理運用網(wǎng)絡資源，課件、實物、教具、視頻、板書等教學手段，甚至是準確、自然的肢體表達和優(yōu)美的聲音傳達等輔助教學，并且能夠根據(jù)不同的教學內容和教學對象采用不同的教學思路、教學方法和教學手段。其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師要有開放的思維，創(chuàng)新的教學模式，除了靈活運用現(xiàn)有的教學方法、教學手段，要創(chuàng)新屬于自己的教學思路和教學方法。再次，教師可以利用視頻記錄等手段記錄他人和自己的課堂教學過程，其他教師的教學過程和教學行為，是很好的學習和參考資料；通過視頻回放再現(xiàn)自己的授課過程，以他人的視角觀察自身，更容易找出存在的問題，進行反思。最后，教學反思是一個長期積累的過程，青年教師需要堅持反思，寫反思日記，并且能時常回顧之前的反思總結，是提高教學反思能力和教學質量的有效手段。

4.結語

青年教師教學能力水平的迅速提高，是提高整體教學質量的關鍵因素。青年教師的專業(yè)成長是教學行為不斷完善，教學反思能力不斷提高，教學效能不斷增強的“一個職業(yè)學習的過程”。青年教師缺少教學經驗，時刻懷著學習的心態(tài)會加強對問題反饋的敏銳，包括對教學過程中存在的問題，對教學效果的反饋以及同事提出的意見，能快速捕捉到需要學習和提高的部分，并積極的尋找原因和解決方法。青年教師經過長期主動的教學反思練習，會形成良好的教學習慣，能動的參與到教學反思活動中，不斷改善教學行為，從而實現(xiàn)個人專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚利民，賀光明，段文彧.重點高校青年教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析[J].高等教育研究.2016.

作者：師帥 單位：武警工程大學