高校教師教學問題的思考

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［摘要］“互聯網＋”時代，互聯網技術、互聯網思維深刻地影響高校教育各個方面。互聯網使得高校教育中學生學習、高校管理、教師教學發生新的變化。三個方面相互作用，在新變化下，教師教學如何跟上節奏，做好轉變值得思考。

［關鍵詞］互聯網＋；互聯網技術；互聯網思維；高校教學

引言

2014年11月19日主席致首屆世界互聯網大會賀詞中提出，“當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新驅動發展的先導力量，深刻改變著人們的生產生活，有力推動著社會發展。”2015年3月，國務院《政府工作報告》首次提出“互聯網＋”。社會各領域深入連接互聯網，“互聯網＋”時代興起。互聯網技術和互聯網思維對高校教育的學生培養、教師教學、高校管理等方面都產生影響，而三個環節又相互作用，從教師角度思考新環境下如何實施教學是十分必要的。

一、互聯網技術、互聯網思維與高校教育

互聯網技術在高校教育的應用主要表現在建立和分享慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等創新教學形式和成果，集成學校信息管理系統，開發維護生校交流小程序或公眾號等流行社交工具。互聯網思維形成于互聯網商業中，具體歸納為：用戶思維、簡約思維、平臺思維、極致思維、迭代思維、社會化思維、大數據思維、跨界思維。互聯網思維帶來的互聯網世界里開放與分享、互聯、去中心化等文化要素也在融入高校教育中去。

（一）互聯網技術、思維對高校學生的影響

當代高校學生出生在PC時代，成長于手機時代。［1］這期間正值“第二次信息浪潮”之間。咨訊與娛樂借助互聯網和手機直接沖擊學生的生活學習各個方面，高校學生受其影響尤甚。首先，互聯網中年輕人形成自己的“亞文化”。高校學生交流多用流量，火星文、尬圖、短視頻這些網絡行為，是以年輕人帶動潮流，影響感染師長，與傳統文化傳承逆序。而且網絡文化以“潮、謔、痞、草根、公正、獨特”為特點，“網紅”或“爆款”這些極具個性特點的事物，短時間沖擊力極大，但存在期不長，迭代演化速度極快，但不大會積累和沉淀。其次，互聯網中年輕人形成自己的“體驗優先”的評價體系。互聯網中的開放和共享，提供給用戶體驗優先。先體驗，后付費，使得年輕人注重品質消費、口碑影響。評價體系在用戶手中，體驗感受很快通過互聯網傳播交流，不需要借助傳統媒體，更具信用和影響力。因此高校學生對需求更加客觀理性，相信自己對社群評論的分析，而不需要借助師長的價值評價體系。最后，互聯網中年輕人形成自己的信息庫源。互聯網時代有問題直接線上搜索，網上問題和答案的積累形成方便的數據庫和信息源。年輕人自己的問題和答案在網上分享和交流，社區、論壇和知識網站都能提供經驗性和專業性的答案，師長這個“答問中心”與學生漸遠。

（二）互聯網技術、思維與高校職能部門信息化

我國高校是國家高等教育戰略的實行者和推動者。在高校教育中，高校職能部門對高校教育起到管理、評估、監督等作用。國家實行互聯網＋教育，高校職能部門在這方面作出了許多成績和貢獻，同時自身也受到其影響。其一，互聯網中高校職能部門成為平臺中心。各高校利用互聯網技術都有自己的信息平臺，辦公網絡化已經到比較高的程度，行政效率提高，教師、學生通過信息平臺與學校職能部門互通。其二，互聯網中高校職能部門成為數據中心。信息化辦公使得工作以數據的形式保存下來，而平臺則是數據的管理者，高校在互聯網技術、思維的影響下逐步重視數據的管理和運用。其三，互聯網使高校成為服務中心。［2］作為互聯網教育“平臺”中心，高校必然重視“用戶”體驗，即國家、學生、教師、社會四者對高校的評價，從而跟進自己的工作，迭代管理方式與思維，提高高校的服務意識和服務質量。

（三）互聯網技術、思維對教師的影響

教師教學是高校培養學生的關鍵。教師教學理念、方法的改革是教育改革的著力點。互聯網＋教育中互聯網技術和思維對教學理念與方法的影響值得關注。互聯網首先是技術上對教師教學方式帶來影響。教學可以線上線下組合式進行。2014年以來教育部牽頭，各高校紛紛開展慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學、在線課堂等創新教學方式。慕課、微課時長短，表現形式新穎，內容相對來說淺顯，有利于吸引學習興趣。翻轉課堂，混合式教學是將教學環節中的一部分放在線上，提高學習效果。在線課堂可以將教學全環節搬到線上。創新的教學方式豐富了教學手段，減少了時空對教學限制。其次是思維上對教師教學理念帶來影響。我國早期的教學理念是以教師為中心，強調教學中教師對學生的教導，學生按教師規劃的模式發展。后來以學生為中心，尊重學生的個性與需求，提倡個性化教育。這兩種理念中的痛點是師生互動的問題。互聯網時代，師生作為網絡中兩個節點相互作用，尋求共鳴。

二、教師教學對策

互聯網＋時代，高校教師教學內外環境均發生變化。一方面，信息技術可以新的教學理論得到很好的實踐，為教育者和學生帶來新的體驗。另一方面，社會環境和對人才的需求變化得更多、更快，對教育改革不斷提出新的要求。［3］教師技術和理論上的選擇很多，但一般而言不同的教學方式，教學效果是互有優劣的，如何做教育實踐不是易事。互聯網＋教育中，教師要做好教學，可以從以下幾個方面著手。首先，了解和熟悉新的教學手段，選擇掌握互聯網教學技術，形成個人教學特色。高校教師關注創新教學方式是必然的，這既是需求，也是要求。互聯網＋時代的學生成長的各階段都連接互聯網，小學、中學都如此，視頻教學、網教對他們而言不是新鮮事物。學生適應互聯網教學，高校教學對接好這些創新教學方式，可以很好地滿足學生的學習需求。我國建設教育信息化，推動教育信息化是全方位的。高校互聯網＋教育一直走在前面。高教行政管理部門對教學評估工作中都包含推動教師創新教學活動。然而，教師精通每一項新教學技術不太現實，重要的是，如何選好用好利某項新工具，形成自己的教學風格，教學特色，將專業知識用鮮活的方式，多層次、多角度地呈現在學生面前，提高專業學習的體驗感。公開的信息平臺，可以為特色教育風格帶來適應的學習者。近來各高校和其他線上教育平臺出現的一些有吸引力的教學者就是很好的例子，這些教師把他們教學通過互聯網突破了教室和時間，還有受眾的限制，同時也提高了自身的關注度，有利于知識的傳播和教育者價值的實現。其次，關注互聯網動態，學習互聯網知識，具備互聯網思維。我國社會正處在“信息革命”時期，“我國經濟發展進入新常態，新常態要有新動力，互聯網在這方面可以大有作為。”各行業接入互聯網，發展的關鍵就是有人才。高校是培養人才的基地，培養“互聯網＋”人才，就需要有“互聯網＋”教學。目前專業知識迭代快、學科知識跨界多、學生學習體驗需求高、去教師中心化，這些是互聯網＋時代特征。教師需及時適應，提前準備。最后，重視技術思維與文化的辯證性，挖掘互聯網＋教育文化要素。發展推動社會進步，社會進步帶來思維革新，互聯網技術與思維的辯證關系也如此。［4］互聯網技術和思維使經濟和社會產生了很多新現象，其中蘊含著文化內涵，文化內涵對人格培養十分重要，教育者要注意互聯網中的共享、公平、去中心化等文化內涵和人文精神。互聯網＋教育是教育的一部分，高校教師需要從教育文化的高度認識互聯網＋中的文化要素，不能僅停留在工具主義和實用主義的層面。高校和教師要尊重青年學生的人文精神，讓互聯網為我所用，能夠為促進社會公平、經濟發展、資源優化做貢獻。

總結

隨著大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能等新技術的成熟與發展，我國正處在互聯網＋、數據＋、智能＋的發展階段，復合技術型人才缺口大，高校積極開展新專業建設，探索各科跨界合作，積極培養相關人才，這對教師的創新教學提出了很高的要求。培養高素養的互聯網＋人才直接反映高等教育的水平和質量。新技術的發展，總會伴隨新思想、新概念的誕生，高校育人不能忽視互聯網＋時代學生思維的變化，既要重視學生科技素質的培養，同時需要重視這種新技術時代人格價值觀的引導和培養，將人才的技術價值觀和社會主義核心價值觀結合起來。高校教師一方面要主動迎接新挑戰，另一方面國家也應提供有力的保障制度和激勵制度，引導和支持高校教師安心搞好教學，做好本職工作。

［參考文獻］

［1］黃儉．以互聯網思維引領我國的“互聯網＋”教育戰略［J］．中國電化教育，2017，（1）．

［2］劉剛，李佳，梁晗．互聯網＋”時代高校教師教學創新的思考與對策［J］．中國高教研究，2017，（2）．

［3］張格格．試論高校學生自我管理組織去行政化［J］．教書育人（高教論壇），2018，（9）．

［4］王應解，馮策，聶蕓婧我國高校慕課教育中的問題分析與對策［J］．中國電化教育，2015，（6）．

作者：蔡明建 周恒 單位：中南民族大學 湖北經濟學院