翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文以大連海事大學(xué)本科生為研究對象，基于多年本科教學(xué)改革取得成果和經(jīng)驗，從課程特點和學(xué)生的實際情況出發(fā)，利用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成果，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法進行了研究和實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)

計算機基礎(chǔ)課程是面向大一新生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)理論與實踐并重的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力和計算思維能力方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，完成課程實驗內(nèi)容并在課程學(xué)習(xí)中積極思考，并通過實驗過程中的分組討論，互評互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為我們提供了一個全新的解決途徑[1]。

一計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)普遍存在的問題及解決途徑探討

我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中心擁有雄厚的師資力量，多年來在完成全校計算機基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，完成了多項教改項目，取得了許多豐碩的成果。電子教室、無紙化測試系統(tǒng)以及以項目或者任務(wù)驅(qū)動的實驗課堂組織形式在我校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但在實際的教學(xué)實施過程中還存在以下幾個方面的問題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

由于地區(qū)發(fā)展不平衡，計算機教育發(fā)展程度相差非常之大，在容納60人以上的實驗室里，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難兼顧所有學(xué)生的需求，分層教學(xué)模式能在一定程度上緩解但不能從根本上解決這個問題。

（二）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)大學(xué)的課程要求，未能從被動填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索型自主學(xué)習(xí)

目前，實驗課程大多采用任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)模式，把實驗要求掌握的基本操作以任務(wù)的形式組織在一起，以期提高學(xué)生分析問題，解決問題及主動學(xué)習(xí)的能力。但在實際實驗教學(xué)中部分學(xué)生對老師的依賴比較大，不能獨立完成實驗內(nèi)容。

（三）教學(xué)內(nèi)容普遍存在一刀切的現(xiàn)象

由于課時受限，按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)后，未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好進行進一步的課程拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作奠定更堅實的基礎(chǔ)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教學(xué)手段的重大變革，個性化的自主學(xué)習(xí)是解決以上問題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂上很難實現(xiàn)的個性化學(xué)習(xí)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。

二現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)

2012年興起的MOOC(massiveopenonlinecourses)，即大規(guī)模在線開放課程，在全球引發(fā)了教育信息化的新浪潮、新挑戰(zhàn)和新機遇，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的“愛課程”網(wǎng)是我國目前最權(quán)威的高等教育課程資源共享平臺[2]。平臺集中展示“中國大學(xué)視頻公開課”和“中國大學(xué)資源共享課”，為自主學(xué)習(xí)提供了強大的支持[3]。為貫徹《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）精神，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，探索在線開放課程應(yīng)用模式，我校自2015年，已連續(xù)多年圍繞“應(yīng)用驅(qū)動、建以致用”的總體原則，組織開展在線開放課程教育教學(xué)改革專項建設(shè)與應(yīng)用工作。學(xué)校現(xiàn)代化教育技術(shù)中心系統(tǒng)組織建課培訓(xùn)，BB等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用培訓(xùn)及在線課程運行培訓(xùn)，提供課程錄像等相關(guān)技術(shù)支持。最終目標(biāo)是打造一批精品在線開放課程，擇優(yōu)推薦至國內(nèi)知名教育平臺，促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，為高校學(xué)生、行業(yè)學(xué)習(xí)者、社會學(xué)習(xí)者提供在線教學(xué)服務(wù)。2015年以來，我校已舉辦了三屆多媒體課件大賽，并對課件類、網(wǎng)絡(luò)課程類、微課程類優(yōu)秀作品給予獎勵，大大促進了我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用，提高了廣大教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和水平。隨著各類在線開放課程、多媒體課件的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料除了傳統(tǒng)的教材之外，有了更多的選擇，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索引擎可隨時提供海量資訊，科學(xué)和技術(shù)的高速發(fā)展，知識的快速更新預(yù)示著我們進入了一個需要終生學(xué)習(xí)的時代。網(wǎng)絡(luò)突破了地域和時間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[4]。

三計算機基礎(chǔ)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師大多會演示任務(wù)的分解和操作步驟，這樣一方面占用了寶貴的課堂學(xué)生實驗操作時間，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作時間緊張而不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面由于學(xué)生是驗證性的完成實驗任務(wù)，過后很容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。我們采用基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式進行實驗教學(xué)改革，主要包含在具體任務(wù)驅(qū)動下以學(xué)生為主體的課內(nèi)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)下的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師布置課堂任務(wù)并對實驗中的重點難點問題做簡要提示，學(xué)生通過獨立完成任務(wù)進行自我檢測和學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后進行分組討論和組內(nèi)互評，教師全程與學(xué)生保持交流，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題進行個性化指導(dǎo)，最后總結(jié)實驗任務(wù)完成情況并對共性問題進行強調(diào)和指導(dǎo)，并布置下次上課之前必須完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期安排階段性測試，在課堂上通過考試系統(tǒng)對學(xué)習(xí)效果進行測評，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個必不可少的環(huán)節(jié)。階段性測試一方面督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面教師根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂實踐中我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但構(gòu)建“課前傳授知識、課中內(nèi)化知識”的教學(xué)流程并取得切實的教學(xué)效果并非易事，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師不僅需要為學(xué)生準(zhǔn)備好視頻、網(wǎng)頁、課件等資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且一定要實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分層引導(dǎo)，以點帶面覆蓋教學(xué)大綱，并深入淺出最大程度滿足不同基礎(chǔ)不同層次學(xué)生的需求。我們針對計算機基礎(chǔ)實驗課程可視化、操作性強的特點，設(shè)計并提供符合大學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的具有一定層次結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)資料，具體包括準(zhǔn)備大綱性的Word文檔，使學(xué)生對實驗中需要掌握的重點和難點有一個整體性的認(rèn)識；提供PPT課件講解主要實驗內(nèi)容；為重點、難點錄制微視頻；提供相關(guān)和拓展內(nèi)容的網(wǎng)址。通過超級鏈接的方式有效的整合這些資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生若對大綱中的相關(guān)知識點非常熟悉，就可以直接跳過課件和視頻學(xué)習(xí)，通過教師提供的引導(dǎo)直接進入自己感興趣的拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以根據(jù)大綱的引導(dǎo)通過自學(xué)教材和播放課件相結(jié)合的形式完成自主學(xué)習(xí)，對于比較復(fù)雜的內(nèi)容通過播放微視頻進一步學(xué)習(xí)，并可以通過有選擇或反復(fù)播放課件和微視頻方式控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。強大的網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎，例如愛課程網(wǎng)站的相關(guān)視頻公開課和資源共享課和百度搜索等，為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多更廣的選擇[5]。我們在2016級本科新生中，選取了信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院測控技術(shù)與儀器和交通運輸裝備與海洋工程學(xué)院材料科學(xué)與工程兩個專業(yè)近200名學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革實踐。基于信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的新生一般具有較好的計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，稱為教改實驗一班，而對于材料科學(xué)與工程專業(yè)新生我們隨機分為教改實驗二班和對比班，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末使用同樣的考試題庫對學(xué)生進行測試，實驗一班、實驗二班和對比班的機考平均分分別為：82.05、76.69和73.36。實踐結(jié)果表明，通過課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本知識和基本操作，課內(nèi)學(xué)生能夠更專注于基于課堂任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂效率。相同專業(yè)和背景的實驗二班運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式取得的成績略好于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比班。具有較好計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情的實驗一班取得的成績遠優(yōu)于其它兩個班，翻轉(zhuǎn)課堂更適合在有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境下開展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在實驗的過程中，不僅掌握實驗內(nèi)容，加深對計算機基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)理論的理解，更重要的是，通過實驗內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高獨立思考和解決實際問題的能力，從而獲得對所學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。

四結(jié)語

計算機基礎(chǔ)實驗翻轉(zhuǎn)課堂，有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立解決問題的能力，有利于大一新生逐步適應(yīng)大學(xué)的課程要求，學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索型自主學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會通過基礎(chǔ)教材、PPT課件、微視頻和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能在任何時候去查閱需要的材料，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和掌握知識的方式，通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中都提到了導(dǎo)學(xué)案[6]。BB等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為導(dǎo)學(xué)案提供了較好的支持。不過，從客觀的角度來看，過于全面和細(xì)致的指導(dǎo)也存在弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料，對網(wǎng)上的其他資料缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和搜集信息的能力。針對計算機基礎(chǔ)實驗課的特點，在本次教學(xué)改革項目中，我們并未采用強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，只是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最基本和簡明的線索。

參考文獻

[1]劉培.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].教育現(xiàn)代化，2016,(1):168-170.

[2]張永才.翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2016,32(10):166-167.

[3]呂海燕,呂紅,方霞,等.基于“信息化導(dǎo)學(xué)平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育,2016(02):73-78.

[4]陳建新.基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].電腦知識與技術(shù),2015,11(31):110-112.

[5].基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課的研究與應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化，2016,(4):178-179.

[6]鄧桂萍.數(shù)字電子技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016,(19):96-98.

作者:胡青 單位:大連海事大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)中心