創(chuàng)客理念下的計算機實踐教學模式

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摘要：當前，高職院校計算機實踐課所采用的演示教學法、項目驅動法等傳統(tǒng)的教學方法都很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。如何幫助學生培養(yǎng)學習興趣，構建知識體系，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感成為計算機實踐教學模式改革的目標和方向。將創(chuàng)客理念引入計算機實踐教學，通過多種方式，提高學生將理論知識轉化為實際操作技能，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高水平技能型人才的終極目標。

關鍵詞：計算機實踐教學；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力

1高職院校計算機實踐教學現(xiàn)狀

高職計算機專業(yè)主要是培養(yǎng)高水平技能型應用人才，因此實踐課的重要性不言而喻。目前，計算機各專業(yè)實踐課雖很多，但絕大部分是驗證性實驗，讓學生自主思考、獨立完成的實驗較少，這就導致學生的思路不夠開闊，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。實踐課的教學還是采用傳統(tǒng)的PPT演示，動畫模擬等教學方式，仍然是有教師占主導地位，無法有效培養(yǎng)學生的動手能力。針對以上問題，將創(chuàng)客理念引入到計算機實踐課教學中，研究和探索計算機實踐課教學的全新模式，將有效提高學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)高水平的計算機專業(yè)技能型實用人才具有非常重要的意義。

2創(chuàng)客理念及創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客理念所體現(xiàn)的是一種積極向上的生活態(tài)度，更是一種自覺的、發(fā)自內心的自主學習、創(chuàng)新、實踐的精神；創(chuàng)客理念是在興趣的基礎上自主學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新、分享，在創(chuàng)造的過程中不斷學習，在學習的過程中不斷創(chuàng)新，其核心理念是創(chuàng)新、合作、實踐和分享；創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客運動相互作用的結果，其中融合了創(chuàng)新教育的理念。它通過創(chuàng)客理念改造目前傳統(tǒng)的教育模式，并將開放創(chuàng)新、信息技術、探究體驗的教育理念融合在一起，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生將想法變成現(xiàn)實的能力，而這恰好與目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和理念相吻合。［1］目前，創(chuàng)客教育在高職院校開展的預調效果和對調效果還存在一定的差距。創(chuàng)客教育在實踐課教學中的推廣尚停留在理論層面，并沒有真正把創(chuàng)客理念融入專業(yè)實踐課的教學中，沒有讓學生通過自己動手、項目協(xié)同、合作探究等各種具有創(chuàng)造性的創(chuàng)客化教學手段和教學模式找到自己的學習興趣和樂趣，從而深入激發(fā)自己的創(chuàng)客意識和潛能。將創(chuàng)客理念融入到計算機專業(yè)實踐課的教學中，將會使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄗ约旱闹R體系，從而較好地解決目前實踐課存在的項目同質化、考核不客觀不嚴謹及實踐課收效甚微等多種問題。［2］

3基于創(chuàng)客理念的計算機專業(yè)實踐課教學模式的設計

從創(chuàng)客教育在國外以及我國部分高校和中小學試點情況可以看出，創(chuàng)客教育是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式很好的補充，而不是顛覆。在計算機實踐課教學中引入創(chuàng)客理念后，將在尊重學生的個體差異的基礎上，更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，進一步促進學生之間的合作與互動，有效提高實踐課的教學效果。構建創(chuàng)客化的高職計算機專業(yè)實踐課教學模式，可以從高職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標、教學組織和過程、教學評價體系等多個方面進行研究。

3．1以培養(yǎng)目標為導向，構建以學生為中心的教學組織結構

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和技能是創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標，這一點和高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一致的。而這一目標的實現(xiàn)首先要做的就是把傳統(tǒng)教學教師為主導轉變成學生為主導，利用創(chuàng)客化項目讓學生深入體會項目情境，模仿、學習、討論、擴展從而受到啟發(fā)逐步形成創(chuàng)新思維的習慣，最終通過項目的設計、拓展、實施和最終實現(xiàn)來培養(yǎng)和提高創(chuàng)造創(chuàng)新的技能。在實踐課教學過程中，以項目為核心，教師以協(xié)作者的身份輔助引導學生，并以企業(yè)的實際需要為驅動，來設計教學組織結構，從而形成極具創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的教學成果和教學形式。

3．2建立多元化多層次的實踐課課程資源

根據(jù)計算機不同專業(yè)的特點及不同專業(yè)實踐課的人才培養(yǎng)目標，我們建立了基于創(chuàng)客理念的綜合型項目課程資源和競賽型項目課程資源。綜合型項目資源主要分項目實訓和課程設計兩種形式，專門用來培養(yǎng)學生獨立解決問題和系統(tǒng)的思維能力，教學過程中更加注重課程知識間的內在關聯(lián)及項目本身的綜合化和系統(tǒng)化；競賽型項目則以歷年來安徽省職業(yè)技能大賽的項目為基礎，參照全國各種計算機專業(yè)的相關競賽項目，通過組隊完成參賽作品的形式進行。除此之外，各專業(yè)任課教師還積極收集相關的專業(yè)資料并與同行進行交流和共享資源，并定期對資源進行匯總，實時充實各專業(yè)相關的課程資源，最后提供給學生。經(jīng)過長時間的積累我們已經(jīng)建立了非常豐富的課程資源。

3．3設計基于創(chuàng)客理念的計算機實踐課教學流程

首先設計探索性的項目及項目的情境故事場景，通過情境故事將學生帶入到項目的體驗中，然后進行簡單的項目模仿，在此基礎上進行重要知識點的講解和分析，讓學生在體驗之后再接受理論知識的學習，學習效果將遠遠高于傳統(tǒng)的講解。接著進行任務拓展，引導學生創(chuàng)作和創(chuàng)新，盡最大可能讓絕大部分學生都能參與其中，逐漸掌握理論知識，強化創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。這種教學流程的設計，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情；使得理論知識的講解不再枯燥難懂；簡單的模仿與任務拓展又有效提升了學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；久而久之，學生就能在興趣的驅動下，積極主動地構建合理高效的知識體系，為后期的學習奠定堅實的基礎。

3．4設計多維度多元化的實踐課教學評價

基于創(chuàng)客理念的實踐課教學評價更加重視學生在完成項目的過程中所獲得的理論知識、實踐技能以及溝通交流協(xié)作的綜合能力；多維度多元化的實踐課教學評價，既要重視過程性評價，又要重視結果性評價。具體設計是從創(chuàng)新學習、創(chuàng)新基礎知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作技能等多角度分析不同層次學生的學習情況，建立多維度多層次的實踐教學評價指標，在學生展示成果的過程中，過程評價和終極評價相結合，采用自評、教師評價與學生互評等多種評價形式相結合的方式，逐一對照教學評價指標進行評價，量化最終的教學效果。除此之外，學生也可以將自己的項目成果或作品通過微信、QQ等工具進行分享，讓更多的人來評價自己的項目，最終獲得的外部評價一方面可以激發(fā)學生更大的學習熱情，另一方面也可以根據(jù)外界評價進一步完善自己的項目和作品。經(jīng)過幾個學期的實踐探索，這種綜合評價體系取得了明顯的效果，學生的學習積極性有了很大提高，自主參與意識增強，項目質量越來越高。

4總結

未來社會需要的是會創(chuàng)造、能創(chuàng)新的高水平的職業(yè)人才。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的機構，更應該迎合社會需求，引入創(chuàng)客理念對現(xiàn)有的教學模式進行改革勢在必行。目前，在創(chuàng)客教育全面發(fā)展的契機下，把計算機實踐教學與創(chuàng)客教育有機結合起來，建立基于創(chuàng)客理念的計算機實踐教學新模式，對現(xiàn)有課程體系進行整合，并通過項目以及競賽開展多種專業(yè)學習與活動，在提高學生的專業(yè)綜合素質的同時，還大大提高了學生創(chuàng)新思維的能力，最終實現(xiàn)計算機專業(yè)應用型高水平計算機人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

［1］王曉婷．創(chuàng)客教育背景下大學課堂教學的反思［J］．亞太教育，2016（9）：258－260．

［2］萬力勇，康翠萍．”互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)客教育：構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)［J］．教育發(fā)展研究，2016（7）：59－65．

［3］鄭燕林．美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析［J］．開放教育研究，2015（3）：21－29．

作者：徐涌霞 單位：淮北職業(yè)技術學院 計算機科學與技術系