大學(xué)生心理健康教育個(gè)案分析

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摘要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而層出不窮的問題學(xué)生一次又一次把高校推上了輿論的風(fēng)口浪尖，尤其心理異常發(fā)生重大安全事故的情況更是讓高校成為眾矢之的。以一名問題本科學(xué)生個(gè)案為例，分析其產(chǎn)生心理問題的原因，通過多方合力幫助，以期能讓學(xué)生的心理狀態(tài)恢復(fù)健康并長久保持，通過真實(shí)個(gè)案分析也希望能對高校的心理健康教育研究略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；分析

1案例

胡某是2016級(jí)英語教育專業(yè)的一名男生，19歲，獨(dú)子，父親是警察，母親是企業(yè)財(cái)務(wù)人員。胡某高考時(shí)沒有發(fā)揮好，分?jǐn)?shù)只夠二本線，本想繼續(xù)復(fù)讀但未得到父母支持，在填報(bào)高考志愿時(shí)胡某想報(bào)自己喜歡的物理教育，但是家長覺得英語更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥協(xié)報(bào)了英語教育。大一上學(xué)期胡某表現(xiàn)正常，專業(yè)課成績班級(jí)排名中上，但是大一下學(xué)期開始，有同寢室友被作為交流生派往外校學(xué)習(xí)，還有同學(xué)準(zhǔn)備考雅思出國，相比之下胡某感到事事不如別人，壓力越來越大，也越來越沉默，最后直接閉口不言，老師多次心理輔導(dǎo)無果只好與家長聯(lián)系帶該生到醫(yī)院檢查，確診為抑郁癥，家長擔(dān)心繼續(xù)呆在原環(huán)境學(xué)生情況恐會(huì)惡化，影響學(xué)生正常畢業(yè)，于是給學(xué)生辦理了留級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)，希望學(xué)生能有一個(gè)新的開始。轉(zhuǎn)入漢語言文學(xué)專業(yè)初，胡某話雖然較少但跟新宿舍室友關(guān)系還算融洽。由于胡某病情需要長期堅(jiān)持服藥，其母親擔(dān)心他不按時(shí)吃藥耽誤治療，選擇在校陪讀，定時(shí)到宿舍監(jiān)督胡某吃藥，盡管胡某父母偶爾也會(huì)請室友小聚吃飯以免大家嫌煩，但久而久之宿舍其他室友還是產(chǎn)生了些許不滿，認(rèn)為家長不該這么頻繁的隨便出入寢室，甚至背后妄加揣測，胡某又回到了形單影只的生活。

2原因分析

2．1家庭原因分析

家庭是孩子成長的第一課堂。胡某父親的職業(yè)是警察，平時(shí)工作忙，對孩子疏于管理，胡某日常起居均由母親打理，致使胡某錯(cuò)認(rèn)為只有自己考試好了父親才會(huì)多關(guān)愛自己。高考的發(fā)揮失常讓胡某在志愿填報(bào)上選擇了被動(dòng)接受，父母覺得高考沒有發(fā)揮好選擇次一點(diǎn)的學(xué)校成績應(yīng)該能更突出。可是家長不明白高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是不盡相同的，當(dāng)胡某告知家長同寢室友有到外校學(xué)習(xí)的、有準(zhǔn)備出國的，自己什么都不如別人的時(shí)候，家長并沒有引起重視，更沒有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告誡學(xué)生在校不要貪玩，認(rèn)為別人能達(dá)到的目標(biāo)自己孩子沒有達(dá)到是因?yàn)闆]有用心去學(xué)，后來學(xué)生也不再跟家長交流學(xué)校的情況，開始自我封閉、沉默寡言。當(dāng)家長知道學(xué)生患有抑郁癥需要長期服藥時(shí)，自然萬分焦急十分配合醫(yī)生，請長假在校陪讀監(jiān)督孩子吃藥，家長的心情可以理解，但是忽略了學(xué)生在新環(huán)境的個(gè)人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，給孩子本來正常的生活環(huán)境造成了不良影響，室友對胡某家長的不滿轉(zhuǎn)嫁到胡某身上，胡慣性的接受父母做法，不知道該如何跟家長開口，結(jié)果致使自己在寢室不受歡迎。

2．2學(xué)校原因分析

2011年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知明確規(guī)定了普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，通知發(fā)出至今六年多的時(shí)間里高校學(xué)生心理健康教育工作確實(shí)取得了大的進(jìn)步，但對于真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生心理健康還有很大距離。單單只是通過心理健康教育課程并不能使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己是否存在問題，加之外界環(huán)境影響，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)提出自己心理異常。更重要的是高校師生對心理異常學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)，大家一聽說某某心理有問題就避而遠(yuǎn)之，提供幫助更無從談起。在實(shí)際工作中，很多心理異常學(xué)生在初期表現(xiàn)出來時(shí)如能及時(shí)干預(yù)，同學(xué)室友再加以幫助，很多是可以妥善處理的，如果干預(yù)不及時(shí)，病情一旦惡化后果就不堪設(shè)想。

2．3個(gè)人原因分析

胡某本身是一個(gè)比較聽話懂事的學(xué)生，只是從小對父母言聽計(jì)從的習(xí)慣讓他對自己的生活沒有很好的定位，一味按照家長要求來做，不會(huì)跟父母強(qiáng)調(diào)自己的意見，造成了我們所看到的父母比較強(qiáng)勢、孩子比較怯弱的現(xiàn)象。原來高中成績的自豪感到大學(xué)已成為過去，成績不如室友讓胡某一直好強(qiáng)的心理產(chǎn)生了心結(jié)，胡某并沒有意識(shí)到術(shù)業(yè)有專攻，英語也并不是其強(qiáng)項(xiàng)。由于胡某的交際范圍有限，在校沒有很好的朋友，所以沒有一個(gè)有效的泄壓渠道，又不愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員老師溝通，加之父母對胡某在校表現(xiàn)的不理解使胡某心理壓抑卻無處訴說，長時(shí)間自我封閉的情況下導(dǎo)致了抑郁癥的產(chǎn)生。

2．4社會(huì)原因分析

社會(huì)根據(jù)成績把高校分為了三六九等，同時(shí)也把考生分為了三六九等，向往好的教育機(jī)會(huì)是每一個(gè)有上進(jìn)心的學(xué)子都想積極爭取的，然而面對現(xiàn)實(shí)更多的是機(jī)會(huì)有限。社會(huì)對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的看重、對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的認(rèn)可、對專業(yè)學(xué)術(shù)大咖的推崇無疑讓每一個(gè)有機(jī)會(huì)爭取的人都躍躍欲試，網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳報(bào)道也讓大家看到了差距所在，個(gè)別心理承受能力差的學(xué)生比如胡某就成了走入心理死胡同的“犧牲品”。

3處理措施

3．1家庭學(xué)校形成合力

因?yàn)楹芏嗉议L并不了解心理學(xué)，對于學(xué)生突然出現(xiàn)的狀況也是病急亂投醫(yī)。作為輔導(dǎo)員，首先就是和家長聯(lián)系溝通，告知抑郁癥產(chǎn)生的原因和危害，力求讓家長積極配合學(xué)生治療工作。案例中胡某的母親在得知學(xué)生病情時(shí)積極接受了醫(yī)生的治療意見，沒有采取回避態(tài)度，對于學(xué)生病情好轉(zhuǎn)起到了很重要的作用。多數(shù)心理異常的學(xué)生當(dāng)心理輔導(dǎo)不能有效改善學(xué)生心理狀態(tài)時(shí)，配合醫(yī)生進(jìn)行藥物控制和治療尤為必要。同時(shí)也要告知家長對學(xué)生的關(guān)心要適度，不能影響學(xué)生的正常生活和正常交際范圍，否則得不償失。

3．2積極利用主體班會(huì)

利用主體班會(huì)對班級(jí)同學(xué)開展集體心理輔導(dǎo)，通過人人都發(fā)言的形式讓班級(jí)學(xué)生增進(jìn)了解，通過案例共享讓大家正確認(rèn)識(shí)心理健康教育；對于自身可能存在的心理異常要理性對待、及時(shí)解決，并告知相關(guān)解決途徑；對于周圍出現(xiàn)的心理可能有異常的同學(xué)要積極伸出援助之手，不能冷眼旁觀，更不能以訛傳訛。要讓班級(jí)每一位學(xué)生都能感受到班集體大家庭的溫暖，做到“不拋棄，不放棄”要讓班級(jí)正能量傳遞到每一個(gè)成員心中。通過這種集體輔導(dǎo)的方式既能讓大家了解心理健康知識(shí)，也讓有問題的同學(xué)不會(huì)太尷尬，更重要的是每一個(gè)人對自己的心理狀態(tài)有大概的了解，便于根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。

3．3發(fā)揮班委骨干作用

班委是班級(jí)同學(xué)推選出來為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)，當(dāng)遇到困難時(shí)班委理應(yīng)和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上為班級(jí)服務(wù)。班級(jí)出現(xiàn)心理異常學(xué)生時(shí)，班委有責(zé)任第一時(shí)間告知輔導(dǎo)員老師，并在老師的支持下開展相關(guān)工作，同時(shí)也要告知其室友多些包容與理解，比如關(guān)注學(xué)生情緒和行為，多與學(xué)生聊天，多鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)等，通過周圍人的關(guān)懷和認(rèn)可來打開問題學(xué)生封閉的內(nèi)心。

3．4借助心理咨詢機(jī)構(gòu)

《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》第十六條規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。胡某的問題在發(fā)現(xiàn)時(shí)輔導(dǎo)員老師與其談話已經(jīng)沒有顯著效果，與學(xué)校心理健康咨詢中心聯(lián)系，心理咨詢老師與胡某交流后對其癥狀做了初步判斷，建議輔導(dǎo)員告知家長到正規(guī)醫(yī)院檢查后做進(jìn)一步治療。輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)能力有限，借助專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)對于學(xué)生病情進(jìn)行判斷，以利于采取準(zhǔn)確有效的措施是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3．5建立學(xué)生個(gè)人檔案

作為輔導(dǎo)員，對于每一個(gè)問題學(xué)生都要做好檔案管理，除了向上級(jí)部門匯報(bào)相關(guān)情況外，需要針對每一個(gè)可能有問題的獨(dú)立個(gè)體做好應(yīng)急處理方案。在平時(shí)管理工作中，多找學(xué)生交流談心，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，多些鼓勵(lì)與認(rèn)可，制定校級(jí)———系級(jí)———班級(jí)———寢室監(jiān)控體系，隨時(shí)應(yīng)對突發(fā)狀況。對于胡某的情況，盡管家長配合醫(yī)院，從藥物控制到心理輔導(dǎo)都做了治療，并且明顯取得了好轉(zhuǎn)，胡某現(xiàn)在不僅能看著他人眼睛回答問題，還有正常的面部表情比如微笑等，但這并不代表老師就可以完全放松了。只要胡某仍舊在校求學(xué)，作為學(xué)校的一員，輔導(dǎo)員老師就有責(zé)任和義務(wù)對胡某進(jìn)行關(guān)注和監(jiān)控，在季節(jié)交替時(shí)也要格外用心，爭取讓其在學(xué)校不再出現(xiàn)任何意外。心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)生階段是青年個(gè)體身心發(fā)展最活躍、最劇烈的時(shí)期，同時(shí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成且走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期他們沒有形成穩(wěn)定的三觀，受外界因素影響大，如若沒有正確的引導(dǎo)，很容易造成自我迷失，這種迷失會(huì)讓學(xué)生感到混亂，表現(xiàn)在行為上就有可能是否定社會(huì)、否定學(xué)校甚至是否定自我。作為在學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注每一名學(xué)生，幫助每一個(gè)迷失的孩子找到正確的歸途，借此呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)能形成合力將心理健康教育事業(yè)做實(shí)做強(qiáng)，希望每一位學(xué)子都能健康成長，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］萬美容．青年學(xué)概論［M］北京：中國人民大學(xué)出版社，2016．

作者：鄭梓岑 單位：漢江師范學(xué)院中文系