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摘要:微課作為信息化教學方式之一,在信息化課堂中得到了廣泛的應用。本文通過講解微課的優(yōu)勢,闡述計算機教學如何與微課的深度融合,提高計算機教學的有效性與趣味性,引導學生利用信息技術(shù)進行隨時隨地的學習。
關(guān)鍵詞:微課信息化教學;計算機教學
計算機教學特別注重于交互式學習,通過教師匠心打造的智慧課堂,中職學生能全身心投入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié),并愿意用所學的知識探究新天地,自己創(chuàng)造開發(fā)新篇,這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術(shù)的課堂,讓微課助力計算機教學,智慧推動計算機教學的不斷向前。
一、運用“用戶體驗”,教學上因勢利導
因為學生的特殊性,其學習能力、學習態(tài)度不同,學生間差別較大,在上課時,如何利用好每節(jié)課的40分鐘,顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師,不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點、擊中問題所在,還要求筆者在備課時下一番苦功,運用“用戶思維”來思考,不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務(wù),才能滿足短時間內(nèi)各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材,教師將這些素材利用“微課”進行整合,根據(jù)教學重難點進行微課的拍攝,集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學習空間”,學生可以自由選用。在課堂上,不同的學生學習速度及學習需求不一致,在“滿足各類用戶”的前提下,教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據(jù)學習菜單進行“點菜”,讓優(yōu)生吃得飽,優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標前行,學習能力一般的學生可以多次自己點擊“微課”回看,直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習,激發(fā)學生不斷向上向善,重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。
二、微課時空廣闊,讓學習隨時隨地
微課的制作指向明確,在教師擬定出重難點后,每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理,讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來,讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課,能使學生產(chǎn)生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印,筆者就專門制作了微課,專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源,再在WORD中插入“域”,集中批量打印。學生如果有哪個關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了,只要打開微課多次播放,細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊,學生可以從微課中再獲自己所需的新知,讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點。
三、微課用心制作,網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”
對于微課的錄制,需要教師下大工夫匠心打造,或是制作PPT切換或配音錄制,或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式,對PPT演示進行屏幕錄制,輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵,每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸,因為軟件不斷在推陳出新、更新?lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設(shè)計中顯得尤為重要,筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”,將這些元素用在微課的設(shè)計中,能加大教師與學生間的“親和力”,讓溝通無距離。
四、微課學后測評,玩轉(zhuǎn)探究新高度
作為中職教師,放手讓學生觀看“微課”,在突破了學習難點后,課堂上有更多的時間進行“向更高目標”前進,教師做簡單講解,學生間互相釋疑,學生的學習狀態(tài)是自由的。學習效果是否高效,教師除了要出“拓展方面”的題目進行課堂成果檢閱,還要知道學生對于微課學習的態(tài)度和接受情況。因此,利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的問卷調(diào)查功能讓學生在每一堂課結(jié)束后進行評測。問卷調(diào)查的反饋,使線上線下的交流讓“微課”的實施無縫對接,使教學更有針對性和實效性。借力微課,實現(xiàn)計算機教學的線上線下互動,打造信息化課堂的智慧平臺。教師運用“用戶思維”,讓學習隨時隨地,不斷推進微課制作創(chuàng)意的推陳出新,讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連,讓計算機教學的探究意識因微課而精彩無限。
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作者:許碧黎 單位:晉江安海職業(yè)中專學校
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