分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用
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摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深化，各層次職業(yè)教育的定位逐漸明晰，職業(yè)教育同樣能為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用各種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，不僅能有效改善課堂教學(xué)效果，還有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。計(jì)算機(jī)課程是中職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法有利于因材施教，有的放矢開(kāi)展教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了討論，并分析了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)
0引言
目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)正影響著整個(gè)社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力已經(jīng)成為社會(huì)生產(chǎn)和人們生活的必備能力，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)能力提出了更高的要求，從而給中職學(xué)校計(jì)算機(jī)培養(yǎng)人才也提出了更高的要求。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到因材施教，為社會(huì)輸出高素質(zhì)的應(yīng)用性人才[1]。合理應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。分層教學(xué)就是教師在充分調(diào)查了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向后，科學(xué)地把學(xué)生分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的群體，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層策略，使各個(gè)群體相互作用，從而得到全面發(fā)展和提高。分層教學(xué)的原則是面向全體，區(qū)別對(duì)待，最終目標(biāo)是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值
1.1有利于因材施教
分層教學(xué)法倡導(dǎo)備課分層，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)編制教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)安排難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容；授課分層，采取不同的授課形式引導(dǎo)不同層次學(xué)生，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，采用自主探究等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一般學(xué)生則采取加強(qiáng)輔導(dǎo)、反復(fù)教授的形式；作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行考評(píng)，在評(píng)價(jià)時(shí)要突出學(xué)生的提高和進(jìn)步，不能只局限于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用分層教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和探究。
1.2促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)一，將不能最大程度體現(xiàn)學(xué)生差異，共同提高，也不能最大限度促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[2]。所以，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單課程，或?qū)W習(xí)差的學(xué)生對(duì)難度大的課程產(chǎn)生厭惡心理的情況。科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)
在當(dāng)前社會(huì)中，“學(xué)歷至上”的思想根深蒂固。雖然國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視職業(yè)教育，但“學(xué)習(xí)好都去上高中”這種現(xiàn)狀并沒(méi)有改變；中職學(xué)生基本都是因?yàn)槌煽?jī)不理想無(wú)法進(jìn)入普通高中，只能去中職學(xué)校。中職學(xué)校為了維持生存和發(fā)展，一再降低招生門(mén)檻，所以中職學(xué)生基本上喪失了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，甚至有些存在厭學(xué)情緒，自我管理能力較弱，很多人沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲。很多是由于家長(zhǎng)所迫才坐到教室里，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。只有少部分學(xué)生的自身素質(zhì)基礎(chǔ)很好，只是由于家庭條件所限或者其他原因才選擇中職學(xué)校。各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
2.2缺乏完善的考評(píng)機(jī)制
在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)效果考評(píng)依然采用單一的考試評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。考核考評(píng)體系沒(méi)有反映出學(xué)生在校學(xué)習(xí)進(jìn)步提升的真實(shí)情況；考核考評(píng)也沒(méi)有與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展掛鉤，學(xué)生沒(méi)有壓力，對(duì)考核結(jié)果“無(wú)所謂”，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，不重視自身計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。另外，很多學(xué)生也不注重計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)，他們覺(jué)得只要通過(guò)技能考核就行。
2.3教學(xué)方式過(guò)于落后
中職計(jì)算機(jī)課程大都以實(shí)用性內(nèi)容為主。從當(dāng)前情況來(lái)看，很多中職學(xué)校教師無(wú)法以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為前提開(kāi)展因材施教，課堂教學(xué)方式落后，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生一步一步跟著教師學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自我思考和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。教師的技能水平有待進(jìn)一步提高，雖然在教學(xué)中也采用邊教學(xué)邊演示的方式來(lái)幫助學(xué)生理解和拓展思維，但是整個(gè)演示過(guò)程缺乏合理性，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，只能全盤(pán)照搬教師的操作方法，不會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往停留在一知半解狀態(tài)，從而會(huì)影響計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我管理能力欠缺
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、看小說(shuō)等情況較為常見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或者聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容，直接放棄學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生去做課堂筆記。
3中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略
計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他教學(xué)，上課地點(diǎn)在機(jī)房，學(xué)生可以操作計(jì)算機(jī)，對(duì)于學(xué)生有一定的吸引力，教師可以重新對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，多媒體設(shè)備齊全，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分層教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。
3.1學(xué)生分層要“精確合理”
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師要大致了解學(xué)生的相關(guān)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。為了提高分層的合理性，可采用不同的調(diào)查方法，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題；也可使用調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分層，分層可以是不同班級(jí)之間的，也可是班級(jí)內(nèi)部的。班級(jí)內(nèi)部的分層可以采取高、中、低分組方式，也可采用混編分組的方式。
3.2教學(xué)內(nèi)容分層要“高低合適”
分層的目的主要是做到因材施教，具體應(yīng)用中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要根據(jù)分層情況制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容難度；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合能力得到提升。比如，在教授Excel軟件知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，只要求學(xué)生掌握Excel表格的簡(jiǎn)單知識(shí)，會(huì)基本操作即可；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，則要求學(xué)會(huì)Excel軟件合并項(xiàng)、減少值及添加值等基礎(chǔ)操作就可以；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可以對(duì)學(xué)生實(shí)施更高難度的Excel編程教學(xué)。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，能充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的“進(jìn)步和提高”，注意培養(yǎng)和激發(fā)不同層次學(xué)生的信心和興趣。
3.3教學(xué)活動(dòng)分層要“靈活多樣”
在完成教學(xué)內(nèi)容分層后，要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分層。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，公平看待每一位學(xué)生，確保學(xué)生接受公平對(duì)待。在教學(xué)實(shí)施中，可將計(jì)算機(jī)水平不同層級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容即可，在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，通過(guò)“傳幫帶”方式，適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式有助于提升教學(xué)效率，營(yíng)造課堂互幫互助的良好氛圍。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則采取反復(fù)演練，單獨(dú)輔導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多媒體和信息化手段改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[3-4]。
3.4教學(xué)考核評(píng)價(jià)要“統(tǒng)分結(jié)合”
由于教學(xué)內(nèi)容和形式都存在差異，所以為了保證實(shí)現(xiàn)激發(fā)信心、共同進(jìn)步的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免體現(xiàn)個(gè)體的差異，要強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提升，從而積累學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但也要保證后進(jìn)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最低的教學(xué)目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步”，而忽略掌握知識(shí)和技能。
4中職學(xué)校分層教學(xué)存在的問(wèn)題和困難
分層教學(xué)會(huì)增加教學(xué)各環(huán)節(jié)的負(fù)擔(dān)。中職學(xué)校發(fā)展是第一位的，師生比普遍偏低，教師工作量本身就較大，如果采用分層教學(xué)，客觀上將增加教師的工作量。同時(shí)，分層教學(xué)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)心中造成誤解，被標(biāo)記為“差班”的學(xué)生心理上會(huì)接受不了，產(chǎn)生更大的抵觸情緒，也會(huì)給學(xué)生管理帶來(lái)困難。此外，分層教學(xué)中最難教的是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，如果過(guò)程控制不當(dāng)，會(huì)造成差生被放棄，只管理好的學(xué)生，就失去了分層教學(xué)的初衷和意義，需要特別注意。
5結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校課堂教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，可有效提高中職計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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作者：尹亞波 單位：洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校