高職經濟法教學改革思考與探索

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［摘要］伴隨著國內社會經濟飛速發展與進步，社會各個行業、各個領域對具備創新素質與創業素質的人才的需求與日俱增，其中經濟學領域人才需求最為突出。而高職經濟法課程教學正是培養經濟學專業人才創新素質、創業素質的有效方式，在為高職學生指明創業方向的同時，解決了經濟人才稀缺的問題，為行業發展帶來了蓬勃生機。基于此，深度分析創新創業教育訴求下高職院校經濟法課程教學模式改革實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

［關鍵詞］高職教育；經濟法課程；教學模式探索；實踐策略分析

培養社會實用型人才是高職院校學生教育的核心目標，而經濟法課程作為市場上最為稀缺的經濟類課程之一，更應該重點培養社會實用型人才，在課程教學時提升對學生創新素質、創業能力的培養力度，為經濟類行業輸送更多高素質的專業型人才，進而推動國內社會經濟發展。但是目前高職院校開展的經濟法課程，不論是教學方式還是教學內容，都存在些許問題。為此，高職教師應該客觀應對，采用更加優質的教學模式推動高職教學改革，積極開展創新創業教育。

一、在高職經濟法教學中融入創新創業教育內容的意義

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出要全面深化高校教育中創新創業內容的創新與優化。在這一背景之下，很多高職院校畢業生往往不會進入企業就業，而是選擇自主創業。但就目前高職院校而言，創業相關的課程類型較少，教學內容也過于形式化，往往集中于常識類、科普類，但是這與市場實際情況可謂是相距甚遠，學生難以通過此類課程的學習提升自身的創業能力與創新素質。在高職經濟法教學過程中合理融入創新創業教育環節，可以強化學生的法律意識，為自主創業的開展提供重要保障。除此之外，在經濟法課程教學中融入創新創業教學環節與教育內容，高職教師可以學生創業為教育導向，著重培養學生的創新素質與創業能力，這樣的職業教育與高職教育理念十分契合。在創新意識、創業能力培養過程中，經濟法專業教師具備更多的專業知識與社會閱歷，可以為學生創業提供更多精準度極高的建議[1]。

二、在高職經濟法課程教學中融入創新創業教育的實踐措施

（一）培養學生實踐技能，創新課程教學方式

為了有效培養學生成為社會實用型人才、技能型人才，高職專業教師應該積極轉變傳統教學理念與教學模式。適當引入案例教學法、實踐導向法、項目教學法等有助于培養學生實踐能力的優質教學模式，激起學生潛藏在內心深處的自主意識與學習欲望。在具體課程授課過程中，高職教師應該堅持引導學生以相關法律法規為企業經營準則與經營理念，在內容中合理滲透學生在創業過程中所需的專業技能與專業知識，明確教學目標，引入現實案例，加深學生對經濟相關法律法規的理解與掌握。除此之外，經濟法專業教師還可以要求學生針對經濟相關法律條例進行深度分析，由教師作出專業性點評，這樣不僅有助于學生自主分析能力與知識應用能力的培養，而且學生的創新意識也可以得到培養。在此過程中，教師為培養學生的實踐能力與實踐技能，可以設定一個教學主題，模擬法庭現場的實際情況，由學生自主挑選角色進行角色扮演，全面訓練學生法律文書書寫能力、法庭辯論技巧以及臨場應變能力，切實提升全體學生經濟法專業知識與實踐技能的實踐應用能力[2]。

（二）開展創新創業教育，科學整合教學內容

針對以往高職院校經濟法教材內容單一這一問題，高職專業教師可以要求相關部門積極采取有效措施對教材進行重點整合，圍繞創新創業這一人才培養目標積極引進更具教育意義、更貼合素質教育的教學內容，并且結合實踐內容做到豐富學生知識儲備與內涵，為經濟類行業輸送更具創新思維的綜合性人才[3]。在實踐教學中，高職教師應該積極優化教學內容，在教學內容中突出項目化，結合社會中各個企業具體創業過程中遇到的問題，以此作為教學內容優化的主體，以某一項目作為教學基礎貫穿整個經濟法教學過程，結合創業流程合理劃分經濟法課程內容，這樣不僅可以使學生在課程學習過程中和經濟相關知識得到有效拓展，而且學生所學知識會因此更具實際效用，可以直接用于某個創業項目之中。也就是說學生通過課程學習，可以通過模擬訓練或者社會調研等方式，直觀感受到經濟類企業中的實際困難，結合自身所學知識與實踐技能，可以做到解決部分現實問題，這是以往經濟法課程教育遠遠達不到的效果。為實現這一目的，專業教師可以從以下方面著手開展教育工作。首先在學生創業初期，教師可以將《中華人民共和國獨資企業法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國合伙企業法》《中華人民共和國公司法》等結合起來向學生進行講解，為學生帶來企業類型判定、注冊成立以及營業準備工作等相關事宜，使全體學生可以結合自身實際情況進行合理選擇；其次是企業經營期間，教師可以合理地將《中華人民共和國知識產權法》《中華人民共和國物權法》進行有機整合，使學生學會有效處理企業運營中與企業合作方關系；最后是企業出現爭議階段，可以將《中華人民共和國仲裁法》《中華人民共和國訴訟法》集中在一起展開教學，使學生明確如何合理運用法律武器解決企業運營過程中遇到的糾紛。這樣一來，學生不僅具備強大的經濟法專業的理論知識，而且可以通過教師的正確引導學會將此類知識應用到日后的實踐中，為學生日后的創新創業順利開展奠定堅實而穩固的基礎[4]。

（三）合理進行資源整合，完善教學考核機制

眾所周知，高職教育以培養學生的實際技能與職業素質為教學目標，因此在高職經濟法實踐教學過程中，專業教師需要培養學生在進行創新創業過程中必要的各項能力，合理開發并應用互聯網資源、新媒體平臺以及現代化信息技術、現代化通信技術等有效教學渠道，將最新的教學案例引入課堂教學中，引導全體學生對教學案例展開自主分析與小組研討，幫助全體學生構建將經濟法作為企業運營成本這一優質理念。在此過程中，經濟法專業教師需要合理地開展資源整合，推動教學考核機制進一步優化與完善，將學生自主評價、互相評價以及日常評價納入整體考核機制中，以此完善學生在開展學習過程中的總體評價[5]。這樣可以轉變應試教育中教師單純根據學生的考試成績對學生進行評價的考核機制，同時也區別于傳統高校依靠學生日常成績與考試成績進行考核的制度，將學生的日常表現情況進行細致劃分，在學生互評、學生自評以及教師評價中分別設立學習態度、日常表現、集體活動、出勤率等多個考核項，細致劃分學生日常表現、整體考核項與考核人員，這些都可以提升學生評價的綜合性與精準性，讓高校教育的評價標準不再以考試成績為準，將學生評價與學生的努力程度、專業素質與創新意識等產生聯系，這樣可以顯著提升學生的學習興趣與自主意識。在實際過程中，教師通過全體學生票選出幾位公正的學生擔任評分小組的成員，由評分組成員與教師共同為學生進行打分，將二者的評分按照各自比例綜合起來作為學生的考核分數[6]。

（四）建立校內創業街，創新法律服務中心

在學生創新意識、創業能力培養過程中，高等職業院校可以在校內建立學生創業街，為高職學生發揮創新創業能力提供空間。通過定期開展創新創業分享大會，聘請畢業于本校的優秀學生講述自己創業過程，分享創業成功經驗，為全體學生樹立良好的學習榜樣，充分發揮榜樣的作用，對全體學生形成激勵效果[7]。除此之外，高職學生在開展創新創業的過程中難免會遇到糾紛，高職院校應該設置法律服務中心，由經濟法專業教師輪流為學生提供法律援助，設置完善的績效考核制度與教師輪崗制度，讓此專業的教師發揮自身所長，為全體學生提供必要的法律咨詢服務。與此同時，教師應該將學生在創業過程中遇見的部分典型問題記錄下來，并將其融入經濟法專業教學過程中，以此豐富經濟法教學內容，為經濟法教學效率提供重要保障。這樣一來，不僅高職學生在經濟法方面的問題可以得到很好解決，而且還可以為經濟法專業教師提供更多教學內容與實際案例，從而推動學生的創新創業可以順利開展[8]。

三、結語

綜上所述，創新創業教育模式與高職經濟法教學課程十分契合，二者之間具有諸多互通之處，高職經濟法專業教師可以通過培養學生實踐技能，創新課程教學方式；開展創新創業教育，科學整合教學內容；合理進行資源整合，完善教學考核機制；建立校內創業街；創新法律服務中心”等方式開展教學工作，為高職學生核心素養教育、綜合素質發展奠定堅實穩固的基礎。

作者:李運勤 單位:安徽亳州職業技術學院教育與管理學院