學(xué)生教育管理研究論文(6篇)

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第一篇：教育管理中學(xué)生周記的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】班主任工作；周記；作用；協(xié)調(diào)關(guān)系；寫(xiě)作能力

班主任是一個(gè)班集體的第一責(zé)任人，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，班主任更是有著不可替代的重要作用。班主任是一個(gè)班集體學(xué)生思想品德和日常常規(guī)教育的引導(dǎo)者、組織者和教育者。一般地講，學(xué)生的周記是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校內(nèi)外生活中一周的所見(jiàn)、所聞、所思、所感、所獲的記錄，內(nèi)容不限，可以記錄學(xué)生某一天的任何事情，看到了什么，有什么心得，感受都可以寫(xiě)出。正因?yàn)槿绱耍谥苡浿星】杀容^“原生態(tài)”、完整、多方位地反映學(xué)生日常的所思、所做、所盼、所見(jiàn)、所遇，更好地使班主任掌握學(xué)生的思想和活動(dòng)動(dòng)態(tài)，從而使班主任能夠因材施教，對(duì)癥下藥，更好地做好日常的各項(xiàng)工作。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、周記可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)關(guān)系

學(xué)生在周記中往往能夠展示校內(nèi)外生活的另外一面，同時(shí)也更容易記寫(xiě)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)別人和生活的看法，實(shí)現(xiàn)心理減壓，助力心理健康和班級(jí)和諧。首先，周記有助于調(diào)適師生之間的關(guān)系。班主任對(duì)在周記中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生對(duì)班主任和任課教師的一些看法，應(yīng)該和任課教師共同認(rèn)真對(duì)待，理性分析，反思教學(xué)中的所說(shuō)所做，酌情調(diào)整一些言行，以期使師生更加融洽地相處，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。其次，周記有助于調(diào)整學(xué)生之間的關(guān)系。班主任對(duì)周記中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)生動(dòng)態(tài)，一些不良的苗頭，一些學(xué)生間的“恩恩怨怨”，都應(yīng)該適度關(guān)注，酌情注重方式方法后介入，防止出現(xiàn)不良事件，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，平等相處，互助互幫，共同促進(jìn)班級(jí)管理。最后，周記有助于調(diào)整家校之間的關(guān)系。對(duì)閱看學(xué)生周記時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭中的一些事物、變故等，班主任都應(yīng)該給予關(guān)注，適時(shí)和學(xué)生談心談話，給予其或解疑釋惑，或鼓勁加油，或講明事理，或指明方向。另外，對(duì)周記中反映的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校日常管理和教學(xué)中的一些看法和建議都應(yīng)該留心收集，吸納合理建議，通過(guò)各種渠道解釋疑惑，共同構(gòu)建和諧家校關(guān)系。

二、周記可助力思想品德建設(shè)

班主任工作質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到本班學(xué)生的思想品德、文化活動(dòng)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)能否得到全面和諧的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)能否得到充分的培育。班主任可以通過(guò)學(xué)生周記這個(gè)渠道了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從老師的角度來(lái)說(shuō)，周記用來(lái)回顧一周的得失，一周的收獲，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓老師對(duì)班上情況有一個(gè)更加詳細(xì)和全面的了解，提高工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而出臺(tái)相應(yīng)的管控制度，調(diào)整教育策略，制訂管理方案，實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)。首先，通過(guò)周記可以發(fā)現(xiàn)一些日常班務(wù)管理中不易觀察到的學(xué)生動(dòng)態(tài)，更全面地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)答疑解惑。其次，可以掌握學(xué)生的所感所想，進(jìn)而掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。如對(duì)一些單親家庭、留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)注，以期幫助其保持心理健康，維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，可以適時(shí)通過(guò)周記的形式設(shè)置一些跟教育主題有關(guān)的主題作文，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而在全班范圍內(nèi)形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境，并為主題班會(huì)準(zhǔn)備材料，提高學(xué)生們參與的積極性。

三、周記可提升學(xué)生寫(xiě)作能力

善于積累才能真正有所收獲，善于發(fā)現(xiàn)才能真正感受世界的美好，善于思考才能更好地選擇。因此，在日常教學(xué)和管理中，我們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生從小就養(yǎng)成多積累、多發(fā)現(xiàn)、多思考的好習(xí)慣。引導(dǎo)小學(xué)生隨時(shí)記錄，隨時(shí)練筆，周記寫(xiě)得范圍也可以很大，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物，題材也應(yīng)該靈活多樣，力求寬泛，真正做到新課改作文教學(xué)要求的“我手寫(xiě)我心”。周記因?yàn)轭l次高、要求低更容易提升小學(xué)生的寫(xiě)作功底。為此，小學(xué)班主任可以在周記的批閱和點(diǎn)評(píng)中加入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，可以通過(guò)在作文課中展示適合公開(kāi)點(diǎn)評(píng)的周記，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記，也為同學(xué)們提供更多的寫(xiě)作優(yōu)秀示范和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生周記不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的記錄，不應(yīng)該是“流水賬”，不應(yīng)該是編出來(lái)的“大圓滿”，而是一種可以在潛移默化之中幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的小練筆。老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)周記應(yīng)該合理有效地利用，如對(duì)適合的周記進(jìn)行分享交流、點(diǎn)評(píng)互學(xué)、修改完善等，這樣我們就能從這小小的一篇周記中收獲更多。

作者：魏美娟 單位：金塔縣芨芨小學(xué)

第二篇：學(xué)生教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段我國(guó)的教育改革背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育管理模式的優(yōu)化創(chuàng)新十分重要，有助于教育策略的進(jìn)一步實(shí)施。在學(xué)生教育管理中，要結(jié)合實(shí)際，注重方法的科學(xué)應(yīng)用，尤其要注意對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用。基于此，就學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性以及學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)加以分析，然后對(duì)學(xué)生教育管理中的問(wèn)題成因及應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次研究對(duì)學(xué)生教育管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育；管理；心理學(xué)

處在現(xiàn)階段的教育改革背景下，注重學(xué)生的主體性十分關(guān)鍵，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，只有不斷凸顯其主體地位，才能有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高及教學(xué)管理水平提高才比較有利。通過(guò)從理論層面對(duì)學(xué)生教育管理的心理學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)實(shí)際教育管理的質(zhì)量水平提高有著積極作用。

一、學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性及學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性

學(xué)生教育管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教育管理要采取科學(xué)方法，將心理學(xué)的方法應(yīng)用在學(xué)生教育中，能起到積極作用。心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師的心理輔導(dǎo)工作的加強(qiáng)和完善有著積極作用，也能有效提高實(shí)際工作的效率水平。在當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到各方面因素的影響，對(duì)實(shí)際教學(xué)形成很大的阻礙。老師要對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，將心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，了解學(xué)生的心理變化及精神面貌改善等。心理學(xué)在學(xué)生的教育管理工作中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生管理工作效率的提高比較有利，能幫助教師系統(tǒng)化以及有條理地完善學(xué)生管理工作，提高整體的教學(xué)效率水平。將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在學(xué)生教育管理中是有預(yù)見(jiàn)性的，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和目的等有詳細(xì)的了解，方便教師教育管理的工作開(kāi)展。

（二）學(xué)生教育管理中學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受各方面因素的影響，會(huì)存在一系列心理問(wèn)題，如在個(gè)性心理問(wèn)題方面。處在青年時(shí)期的學(xué)生,學(xué)習(xí)上的失利，比較容易使其在心理上產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成精神不振等問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的整個(gè)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生自我心理方面的表現(xiàn)得比較突出。有的學(xué)生自我意識(shí)相對(duì)缺乏，存在自傲浮躁及自卑懦弱等現(xiàn)象，這都是比較負(fù)面的心理問(wèn)題。在人際心理及擇業(yè)心理方面，由于缺乏指導(dǎo)，也存在各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生的違紀(jì)情況比較常見(jiàn)，在擇業(yè)上有矛盾心理，教師要給予充分重視，通過(guò)心理學(xué)的應(yīng)用改善學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生管理，提升管理效率。

二、學(xué)生教育管理中的問(wèn)題成因以及應(yīng)用策略

（一）學(xué)生教育管理中存在問(wèn)題的成因

學(xué)生教育管理當(dāng)中的問(wèn)題比較多，這就要對(duì)實(shí)際問(wèn)題成因進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣才能有利于實(shí)際問(wèn)題的解決。從實(shí)際的問(wèn)題情況來(lái)看，主要是由于沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的教育管理模式。傳統(tǒng)的管理方式將學(xué)生看成管理的對(duì)象，缺乏對(duì)學(xué)生的管理的科學(xué)性。在金字塔式的管理模式下，學(xué)生比較容易產(chǎn)生逆反心理，這不利于對(duì)學(xué)生的教育管理。另外，對(duì)有心理缺陷的學(xué)生過(guò)度關(guān)注，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育管理形成負(fù)面影響。在學(xué)生的教育管理中，心理學(xué)的應(yīng)用就要能夠按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，但是在實(shí)際中，由于對(duì)有著心理缺陷的學(xué)生過(guò)度的關(guān)注，必然給學(xué)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，這對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的解決產(chǎn)生了諸多不利。再者，在學(xué)生的教育管理工作實(shí)施過(guò)程中，在心理學(xué)的團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)性教育管理，很難達(dá)到預(yù)期教育管理目標(biāo)。由于心理教師和輔導(dǎo)員，沒(méi)有對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，很容易造成教育管理的無(wú)效性。加上對(duì)學(xué)生的教育管理的兩極化，這都是造成教育管理低效的重要原因。在實(shí)際的心理學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在歧視心理，一些學(xué)生的素質(zhì)較低，尤其是成績(jī)差的學(xué)生，自身問(wèn)題比較多，而老師在教育管理中，沒(méi)有平等對(duì)待所有學(xué)生，從而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的心理影響，容易給學(xué)生造成心理陰影。另外，在學(xué)生的教育工作實(shí)施中，由于對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)沒(méi)有得到充分的重視，這對(duì)教師的教育管理也產(chǎn)生了諸多不利。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，老師只要能夠了解學(xué)生，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮心理學(xué)的作用。

（二）學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用策略

在學(xué)生教育管理過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)就要科學(xué)，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

1.建立和諧的師生關(guān)系。只有注重師生之間和諧關(guān)系的建立，才能有效發(fā)揮心理學(xué)的積極作用。在教育心理學(xué)理論中，師生關(guān)系是心理學(xué)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，加強(qiáng)師生間的溝通交流，對(duì)教師掌握學(xué)生各方面信息都有著積極作用，能讓教師更加詳細(xì)地了解學(xué)生的各方面情況，從而采取針對(duì)性的方法來(lái)實(shí)施教育管理。在心理學(xué)的應(yīng)用中要保障教師的教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生自主性，使其充分發(fā)揮自身潛力。只有充分注重師生關(guān)系的和諧建立，才能有助于教育管理工作的效率水平的提高。

2.科學(xué)把握羅森塔爾效應(yīng)。在實(shí)際的教育管理工作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的行為以及表情等都會(huì)比較重視，只有老師充分信任學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性才能得以有效發(fā)揮，才能積極配合教師的教育管理。教師要注重對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的信任和信心，從而積極參與教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

3.注重以人為本。人本主義的教育理念的融入對(duì)學(xué)生的人文教育比較重要，在教育管理中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)等方面的管理。在對(duì)學(xué)生的教育管理過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性，這樣才能更好地呈現(xiàn)出教育管理的效果。教師的行為及道德素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、潛移默化的，老師要做好榜樣，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

4.增強(qiáng)心理課堂教學(xué)效果。開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生形成健康的心理，讓學(xué)生用積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)以及生活上的問(wèn)題。在具體的心理課程的開(kāi)展過(guò)程中，要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性及可操作性，這樣才能有利于課程的進(jìn)一步開(kāi)展。要把團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入到日常的學(xué)生管理工作當(dāng)中去，積極調(diào)整學(xué)生心態(tài)，將學(xué)生的心理輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)教育和隨機(jī)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.不斷完善心理輔導(dǎo)機(jī)制、構(gòu)建優(yōu)化心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。詳細(xì)充分地考慮各個(gè)方面的問(wèn)題，嚴(yán)格按照相應(yīng)機(jī)制進(jìn)行操作實(shí)施。要充分重視心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的建立，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，讓心理輔導(dǎo)工作得以科學(xué)化展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生教育管理工作的實(shí)施，要注重學(xué)生的主體性，和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展緊密結(jié)合，注重科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。只有保證學(xué)生的健康發(fā)展，才能促進(jìn)教育管理工作的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生在學(xué)校環(huán)境積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：樊紅娟 單位：南開(kāi)大學(xué)

第三篇：新時(shí)期高中班主任班級(jí)教育管理研究

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，各種思潮、價(jià)值取向和信息相互交替和影響著人們，尤其是青少年學(xué)生。青少年學(xué)生本身也處在人生觀、價(jià)值觀成長(zhǎng)和形成時(shí)期，作為青少年學(xué)生受教育主要實(shí)施陣地的高中，則更應(yīng)該樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極地引導(dǎo)和正確地教育學(xué)生。班級(jí)是高中學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基層單元，班主任則是班集體的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，是聯(lián)系各科任課教師的紐帶，是溝通學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)的橋梁。因此，高中班主任的責(zé)任重大，可謂任重而道遠(yuǎn)，班主任肩負(fù)著既教書(shū)又育人的重任，其身份和重要性顯得愈發(fā)突出。

一、“畫(huà)方圓，定規(guī)矩”，以班規(guī)公約來(lái)約束和要求學(xué)生

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是素質(zhì)教育的要求，更是面向未來(lái)的需要。如何使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人、成為教育的主體，是每一位班主任面臨的也是應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而要讓學(xué)生開(kāi)始有主人翁意識(shí)，則要從班規(guī)公約開(kāi)始。在一般情況下，從初中升入高中，會(huì)有一些不容忽視的“問(wèn)題”，如：班干部缺乏威信，學(xué)校、班級(jí)認(rèn)同感還未形成，下課喜歡待在教室里，衛(wèi)生大掃除不知如何展開(kāi)，對(duì)同學(xué)不夠關(guān)心等。要讓學(xué)生改變不好的習(xí)慣和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就要讓學(xué)生成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)管理的主人，因而制定班規(guī)公約是讓學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識(shí)的第一步。班主任可以先給學(xué)生出如下幾個(gè)題目：學(xué)習(xí)之外我該關(guān)注什么？我能為班級(jí)做什么事？如何處理好同學(xué)關(guān)系？什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)（作息）方式？我所期待的班級(jí)氛圍……然后抽出專門的時(shí)間開(kāi)一個(gè)制定班規(guī)公約的主題班會(huì)，讓學(xué)生圍繞上述題目提問(wèn)討論、發(fā)表看法，等大家基本認(rèn)同后，又逐條以民主集中的方式表決通過(guò)，形成一個(gè)大部分學(xué)生都認(rèn)可的班規(guī)公約。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己意愿反映出來(lái)的班規(guī)公約對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、促進(jìn)同學(xué)間關(guān)系的融洽和新班風(fēng)的形成起到了重大的作用，學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感和主人翁意識(shí)也會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、“勤表?yè)P(yáng)，善安崗”，以先進(jìn)典型帶動(dòng)后進(jìn)，使人人有事做

教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”———發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”———摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”———彰顯學(xué)生的個(gè)性。班主任與每位同學(xué)的談話應(yīng)是一門必修課，通過(guò)談話可以摸清絕大部分學(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣，捕捉到一些同學(xué)的長(zhǎng)處與“閃光點(diǎn)”，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)諸如：有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的學(xué)習(xí)方法巧，有的組織號(hào)召能力強(qiáng)，有的很有衛(wèi)生清潔意識(shí)，有的善于與老師溝通等“閃光點(diǎn)”。班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)，更要付諸行動(dòng)。一方面，班主任要及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，“揚(yáng)善于公堂”，抓住一切可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)學(xué)生。抓住每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)以及自己在老師和同學(xué)們心中的地位。

三、“講科學(xué)，表人性”，松緊有度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；正是基于此，要求班主任在班級(jí)管理中既“講科學(xué)”，又要“表人性”，要松緊有度。“講科學(xué)”是指學(xué)習(xí)與生活的方式、方法要科學(xué)。一方面，班主任可以將以往學(xué)生中科學(xué)、有效的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行取舍；另一方面，班主任可以讓平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、休息、心理調(diào)節(jié)等方面做得好的學(xué)生在班會(huì)課上現(xiàn)身說(shuō)法。以此來(lái)使一些學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活的科學(xué)性。“表人性”就是在緊張的學(xué)習(xí)之下，采取一些人性化的措施，適度地“松一下”。

四、“談協(xié)作，揚(yáng)合力”，重班科協(xié)調(diào)形成強(qiáng)大合力

有序和無(wú)序是一個(gè)管理者管理成敗的關(guān)鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。因此，班主任要力爭(zhēng)使自己的班級(jí)管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程需要不斷加強(qiáng)班主任和科任老師之間的協(xié)調(diào)與合作。要記住，班級(jí)管理不光是班主任個(gè)人的事，也需要加強(qiáng)班科協(xié)調(diào)，重視其他科任老師作用的發(fā)揮。在平時(shí)，班主任應(yīng)經(jīng)常找科任老師交流，了解學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生考試中反映出的問(wèn)題，通過(guò)與科任老師的交流，一方面能實(shí)現(xiàn)班科信息共享，掌握你無(wú)法了解的信息；另一方面找學(xué)生談話溝通和開(kāi)班會(huì)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生也聽(tīng)得心悅誠(chéng)服。如果能把各位科任老師的“資源優(yōu)勢(shì)”都發(fā)掘出來(lái)，為學(xué)生所用，為班級(jí)進(jìn)步而用，那將使得班級(jí)管理越來(lái)越有序、越來(lái)越好。通過(guò)班科間的緊密協(xié)作與聯(lián)系，班級(jí)教育教學(xué)的合力也將大為增強(qiáng)。

總之，做好班主任工作要講究科學(xué)性，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，在工作中既要讓學(xué)生的主人翁意識(shí)不斷提升，又要借助各種有利因素和科任老師的作用，更要自己勤到班、勤備課、勤管理，要有細(xì)心和愛(ài)心，只有這樣才能換來(lái)班級(jí)學(xué)風(fēng)的濃厚、學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。教育前景任重而道遠(yuǎn)。愿每一個(gè)教育者都要心甘情愿地承擔(dān)起這份光榮而艱巨的歷史責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

周世杰.班主任與班級(jí)管理［D］.上海師范大學(xué)，2011.

作者：陳振五 單位：湖北省武漢市新洲三中

第四篇：?jiǎn)栴}生教育管理思考

一、建立檔案，全面掌握，跟蹤管理

如何教育管理好“問(wèn)題生”？首先，要確定“問(wèn)題生”問(wèn)題的性質(zhì)，明確問(wèn)題是個(gè)別現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象、環(huán)境必然？是偶然因素還是品質(zhì)原因、性格必然？根據(jù)性質(zhì)不同，歸類建立“問(wèn)題生”教育管理檔案，實(shí)行流動(dòng)開(kāi)放式檔案管理，便于校長(zhǎng)、班主任、科任教師全面掌握情況，便于隨時(shí)隨地、定向跟蹤教育管理，將教育管理“問(wèn)題生”貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，也便于把同性質(zhì)“問(wèn)題生”集中教育管理，性質(zhì)不同采取的教育管理策略也不同。比如上網(wǎng)問(wèn)題，中國(guó)13億多人口，近8億網(wǎng)民，在這種環(huán)境下學(xué)生喜歡上網(wǎng)很正常，絕不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡上網(wǎng)就認(rèn)定他是“問(wèn)題生”，我們要從網(wǎng)絡(luò)道德、追求與價(jià)值、青少年學(xué)生當(dāng)下目標(biāo)任務(wù)、未來(lái)發(fā)展等方面給學(xué)生以正向的教育引導(dǎo)；比如，吸煙、酗酒、小偷小摸、貪玩不學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣問(wèn)題，要從危害性、知識(shí)與命運(yùn)、理想信念等角度加以教育管理；比如，性格缺陷問(wèn)題，不可將這類學(xué)生列入“問(wèn)題生”行列，否則會(huì)更加影響他們的情緒，對(duì)這類學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作等等。這樣會(huì)使教育管理“問(wèn)題生”的效果明顯提高。

二、以人為本，公平對(duì)待，公正處理

教育管理好“問(wèn)題生”首先要和他們進(jìn)行良好的溝通，而良好的溝通首先教師要堅(jiān)持以人為本、公平對(duì)待、公正處理的原則，不要歧視“問(wèn)題生”，要把“問(wèn)題生”和非“問(wèn)題生”視為在人格、思想和感情上完全平等的個(gè)體，讓“問(wèn)題生”感受到教師對(duì)自己的公平對(duì)待，對(duì)自己的人格同樣尊重，處理起問(wèn)題來(lái)公正合理。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)教育口服心服，教師運(yùn)用各種教育方法和教育手段教育管理學(xué)生才會(huì)游刃有余、成效顯著。

三、尊重事實(shí)，抓住重點(diǎn)，切中要害

批評(píng)教育要在充分掌握、尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，既不夸大，也不縮小；要抓住重點(diǎn)，有的放矢，要針對(duì)具體的人和事，要找準(zhǔn)“問(wèn)題”的癥結(jié)所在，要切中要害，對(duì)“癥”下“藥”；要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，批評(píng)教育的語(yǔ)言藝術(shù)性要強(qiáng)，力求措辭最大限度地讓學(xué)生能夠接受。只有這樣，教育效果才會(huì)更大。

四、真誠(chéng)面對(duì)，用愛(ài)感化，贏得信賴

成功的教育，取決于多種因素。其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的良好溝通。我們深深體會(huì)到：與學(xué)生進(jìn)行良好的心靈溝通，有利于建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的教育效果。首先，教師要真誠(chéng)面對(duì)“問(wèn)題生”，要讓“問(wèn)題生”明白：教師的教育管理對(duì)他不是有成見(jiàn)，更不是懲罰；而是，師生共同努力幫其改正錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，并為此而付出努力。同時(shí)，教師要換位思考，理解、體貼學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師是真心誠(chéng)意地對(duì)待他們，為他們的前途命運(yùn)著想，和他們共同前行。其次，要用愛(ài)感化“問(wèn)題生”。師愛(ài)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地按照教師的要求去做，是教師與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的重要手段和方法。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，用愛(ài)去感化學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感、期望感。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生向教師真正敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行良好的心靈溝通，正所謂“親其師，信其道”。

五、教育技巧，教育手段，深度融合

教育管理學(xué)生的技巧和手段是多樣的。比如，欣賞、肯定“問(wèn)題生”，挖掘、指出“問(wèn)題生”身上的潛能，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和信心；比如，采取“剛?cè)嵯酀?jì)”“恩威并重”“軟硬兼施”等一系列方法和手段，對(duì)待“問(wèn)題生”做到嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲批評(píng)與關(guān)心愛(ài)護(hù)、耐心開(kāi)導(dǎo)相結(jié)合；比如，尋找“問(wèn)題生”身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫其樹(shù)立、增強(qiáng)自信心；比如，適當(dāng)給“問(wèn)題生”一些寬容，力求點(diǎn)到為止，給他們留有回旋的余地和自省的空間；比如，不在課堂、會(huì)場(chǎng)等公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心；比如，與他們的同學(xué)、親朋好友相聚，大家一起做有意義的事情、開(kāi)展有意義的活動(dòng)等等。如何做到用情去感化、用心去引導(dǎo)、用腦去處理，以挖掘教育管理的最大潛能，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、輕重、大小，深度融合各種教育技巧和教育手段，以達(dá)到教育管理的預(yù)期目標(biāo)。除此之外，在教育管理過(guò)程中，要有學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)的思想準(zhǔn)備。十幾歲學(xué)生思想不穩(wěn)定、不成熟，對(duì)其教育轉(zhuǎn)化工作不會(huì)一蹴而就，一勞永逸。在“問(wèn)題”反復(fù)時(shí)，教師不要急躁，不要一味指責(zé)，不要舊事重提，要理解學(xué)生，要有足夠的耐心，要有持之以恒的決心，要不厭其煩，循循善誘。這樣才不會(huì)讓教育管理前功盡棄，才會(huì)使教育管理取得更大成效。

作者：高素霞 單位：河北省滄州市第十中學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育管理思考

摘要：青少年教育一直是國(guó)家扶持的重點(diǎn)，隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)施與推動(dòng)，更多的青少年能獲得教育，同時(shí)也為合理地分配教育資源奠定了基礎(chǔ)。由于義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其重要性不言而喻，但對(duì)于義務(wù)教育的學(xué)生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，影響今后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生就是常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，如何加強(qiáng)學(xué)困生管理，優(yōu)化教育質(zhì)量，成為所有教師必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)困生；教育管理；對(duì)策

數(shù)學(xué)是教學(xué)科目中的難點(diǎn)，其邏輯性強(qiáng)、難點(diǎn)多的特點(diǎn)，且內(nèi)容較為枯燥，這讓一些學(xué)生有畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差，這類學(xué)生就是學(xué)困生。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念認(rèn)為，每個(gè)人都有特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)因材施教，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到不同的發(fā)展，而作為一名教師，也要本著以學(xué)生為主體的精神，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。

一、造成學(xué)困生的主要原因

1.數(shù)學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生的心智還不穩(wěn)定

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是難題，在此過(guò)程中肯定會(huì)遇到失敗與挫折，義務(wù)教育階段的學(xué)生心智不成熟，很容易消極、灰心和自卑，從而產(chǎn)生對(duì)自我的負(fù)面評(píng)價(jià)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，這部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)有心無(wú)力，甚至害怕學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的動(dòng)力和信心再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于退縮和畏懼，甚至厭惡數(shù)學(xué)，認(rèn)為每一次學(xué)習(xí)都讓自己痛苦不堪，惡性循環(huán)，失敗成為定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為失敗是必然的，那對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，則根本無(wú)法努力和繼續(xù)下去。

2.在教學(xué)中，學(xué)生未被引導(dǎo)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)接受，而老師成為了教學(xué)的主體，雖然新課改提出了學(xué)生的主體性，但要糾正過(guò)來(lái)還需要一定時(shí)間。如果老師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)主體，首先教師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)中的主體，學(xué)生為客體，就會(huì)采用單純的“灌輸式”“注入式”“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，無(wú)法主動(dòng)有效參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果難有提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

新課改后，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展成為重點(diǎn)，加上現(xiàn)代家庭對(duì)孩子期望較高，在競(jìng)爭(zhēng)壓力大的社會(huì)環(huán)境下，幼小的心靈還難以承受著突如其來(lái)的壓力，每個(gè)學(xué)生自身智力與素質(zhì)不同，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的承擔(dān)也有不同，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生容易被影響，形成負(fù)面壓力，從而影響學(xué)習(xí)。

二、如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)管理

1.用端正的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生

作為一名教師，除了提高教學(xué)水平，保持正確的教學(xué)方式，在情感上，對(duì)學(xué)生要有耐心、會(huì)關(guān)心，最重要的一點(diǎn)是做到一視同仁，不偏不倚，特別是對(duì)學(xué)困生，老師要做的是幫助學(xué)生解決困難，并根據(jù)他們的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。找到學(xué)困生的問(wèn)題后，從簡(jiǎn)到難，有針對(duì)性地幫助他們掌握重難點(diǎn)，一起分析教學(xué)漏洞，讓學(xué)生感覺(jué)自己并沒(méi)有被拋棄，老師甚至更重視自己，提高他們學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，注意寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)的布置要注意鞏固與復(fù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，并督促學(xué)生認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生是教學(xué)主體，老師應(yīng)注重引導(dǎo)和激發(fā)

學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，老師們只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。首先，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)困生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步和提高。其次，老師還要科學(xué)引導(dǎo)，面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，老師需堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)方式是重點(diǎn)，循序漸進(jìn)很重要，按時(shí)輔導(dǎo)不可少。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競(jìng)爭(zhēng)作用

學(xué)生在班級(jí)這個(gè)群體中，應(yīng)積極發(fā)揮群體的作用，通過(guò)班級(jí)、小組的力量，一起合作，相互促進(jìn)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。作為年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們之間比起與老師來(lái)說(shuō)，有更多的共同話題，沒(méi)有畏懼也沒(méi)有不安，都能最真實(shí)地表達(dá)自己，其思維方式又極為相似，通過(guò)小組幫扶和班級(jí)互助的方式引導(dǎo)學(xué)生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)提示和認(rèn)識(shí)自己，找出問(wèn)題和缺點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，這樣不僅能看到自己的進(jìn)步，也能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

總之，義務(wù)教育小學(xué)階段是我國(guó)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為重要的階段，學(xué)生得到的啟蒙教學(xué)也是從這時(shí)開(kāi)始，是培養(yǎng)他們基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的必要工作，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，是對(duì)未來(lái)的負(fù)責(zé)。作為教師，必須恪守職責(zé)，改變學(xué)困生，幫助他們重新愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宗紅兵.數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（6）：13.

［2］金莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素及轉(zhuǎn)化研究［J］.新課程：上旬，2015（7）：150.

作者：李健 單位：河北省滄州市新華區(qū)路華小學(xué)

第六篇：以人為本理念的高等教育管理研究

【摘要】在高等教育過(guò)程中，只有把學(xué)生作為主體，充分尊重他們的個(gè)性差異，在學(xué)校教育中充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，才能夠保證為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。以人為本理念不僅在企業(yè)中得以廣泛運(yùn)用，而且在高等教育管理中同樣適用。我國(guó)的高等教育管理中已經(jīng)充分遵守了以人為本的理念，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮這一理念的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)當(dāng)前以人為本高等教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并提出了有針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高等教育管理;問(wèn)題;建議

1.引言

我國(guó)高等教育管理中以人為本理念的提出是在十六屆三中全會(huì)以后，為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，各高校普遍對(duì)傳統(tǒng)的管理體制進(jìn)行改革，在管理中充分遵守以人為本的理念。然而，高校以人為本的教育管理在具體實(shí)施過(guò)程中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了以人為本理念有事的發(fā)揮，因此，對(duì)當(dāng)前以人為本理念的高等教育管理進(jìn)行探析具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

2.當(dāng)前以人為本理念下高等教育管理中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校管理在以人為本理念的落實(shí)中，實(shí)踐研究要比理論研究更加落后，而且受傳統(tǒng)管理模式的制約，高等教育管理實(shí)踐還無(wú)法滿足當(dāng)前以人為本的要求[1]。

2.1高校落后的管理體制嚴(yán)重制約了高等教育管理的發(fā)展

在我國(guó)的高校管理中，受傳統(tǒng)管理模式的影響較為嚴(yán)重，普遍存在著責(zé)權(quán)利高度集中的現(xiàn)象，在干部制度中過(guò)于重視資歷及學(xué)歷，這些都不利于高等教育管理的科學(xué)化發(fā)展。在高校的管理中集權(quán)形式過(guò)重使得管理層把管理理解為監(jiān)控，對(duì)高校師生的管理趨于命令，這是嚴(yán)重的官本位意識(shí)的體現(xiàn)，與當(dāng)前高等教育管理以人為本的要求相悖。

2.2盲目急用，沒(méi)有意識(shí)到本校自身的特點(diǎn)

一直以來(lái)，高校作為理性組織而存在于人們的思維意識(shí)中，管理者往往忽視了對(duì)師生的情感需求以及個(gè)性發(fā)展的需求，在管理中過(guò)多地注重學(xué)校規(guī)范的行使，以強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)威性；在管理手段中，往往以命令的形式進(jìn)行，嚴(yán)重制約了廣大師生的積極性；在教學(xué)中，一般要求教師遵守學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，無(wú)法發(fā)揮教師的個(gè)性教學(xué)；在管理內(nèi)容中，復(fù)雜而繁瑣，教育管理理論眾多，廣大高校如果不能認(rèn)清自身特點(diǎn)有所取舍，就無(wú)法創(chuàng)造出科學(xué)的管理環(huán)境，那么以人為本理念的發(fā)揮也只能是空話。

3.對(duì)以人為本理念的高等教育管理建議

3.1樹(shù)立以人為本的教學(xué)管理理念

高等教育管理的對(duì)象除了學(xué)生，還包括高校教師，在制定教學(xué)理念時(shí)，要充分尊重廣大師生的個(gè)性發(fā)展。首先，要樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念。在課程及專業(yè)選擇中，高校管理方要充分尊重學(xué)生的自己的選擇，在組織教學(xué)中以滿足社會(huì)需求和提升學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)。在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；此外，還要滿素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，樹(shù)立以教師為本的管理理念。在管理理念的創(chuàng)新發(fā)展中，要鼓勵(lì)廣大教師積極參與，管理者要充分參考他們的意見(jiàn)，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)他們的歸屬感，使他們能夠有清晰的自我定位，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)教育管理的重要性。

3.2實(shí)施以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)教師和學(xué)生工作的認(rèn)定，在管理中具有監(jiān)督與調(diào)節(jié)作用。通過(guò)教師的角度可以發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往注重對(duì)教學(xué)技能的評(píng)判，而基本沒(méi)有把教師的個(gè)性發(fā)展、人格特征等納入評(píng)價(jià)體系。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響[2]。因此，有必要在評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)教師人格的評(píng)價(jià)以及適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，從而使廣大教師能夠在教學(xué)中更具熱情；從學(xué)生角度可以發(fā)現(xiàn)，以往評(píng)價(jià)中只是單純對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自身素質(zhì)等特征都無(wú)法體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。因此，在制定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具彈性化。

3.3營(yíng)造以人為本的高等教育文化

在高等教育管理中，學(xué)校文化是不可忽視的一方面，而且其重要性隨著時(shí)代的發(fā)展而愈加凸顯。在此，學(xué)校文化包括物質(zhì)、精神及制度三方面的因素，是學(xué)校自身在歷史的發(fā)展過(guò)程中形成的特有精神，是其辦學(xué)理念的良好反應(yīng)，也是在高等教育管理中最容易被忽視的一方面。因此，高校應(yīng)該意識(shí)到教育文化的重要性，通過(guò)改變校園環(huán)境，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，使學(xué)校的凝聚力增強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

以人為本是當(dāng)前高等教育管理必須遵守的理念，體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)高校的要求。在高等教育管理中堅(jiān)持以人為本的理念，在教學(xué)管理、評(píng)價(jià)以及教育文化中做到以人為本，不僅能夠提升管理效率，而且能夠提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力，為高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李若冰.探析“以人為本”理念下的高等教育管理[J].大觀周刊,2013,(8):135-135.

[2]金沙.我國(guó)大學(xué)人本管理探析及模式建構(gòu)[D].大連理工大學(xué),2010.

作者：程潔 單位：重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院