教育管理體系研究(7篇)

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第一篇：醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理分析

醫(yī)院是醫(yī)學(xué)界知識(shí)分子高度集中的團(tuán)體，它的存在是和人類(lèi)自身健康以及改造和提高人類(lèi)生存條件是密不可分的。隨著人類(lèi)生存的客觀(guān)條件不斷改變和人類(lèi)對(duì)健康要求的不斷提高，提高醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)和醫(yī)療水平是醫(yī)院工作的重中之重，其重要手段是醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。這是醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)院管理體系的完整性、科學(xué)性及各科學(xué)術(shù)理論發(fā)展及臨床水平提高的重要組成部分［1］。近年來(lái)，天津醫(yī)院把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育放在提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的高水平上來(lái)要求，而作為具體工作的管理者，非常有必要對(duì)這一工作進(jìn)一步深入探討，逐步探索出一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的三級(jí)甲等醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式。

1加強(qiáng)管理、完善制度

醫(yī)院管理部門(mén)認(rèn)真履行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度，就提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行不斷地探討和實(shí)踐，通過(guò)完善制度建設(shè)、豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)監(jiān)督考核的環(huán)節(jié)管理，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作取得較好的效果。

1．1領(lǐng)導(dǎo)重視、構(gòu)建體系

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到醫(yī)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，成立由院領(lǐng)導(dǎo)和代表本院各學(xué)科、領(lǐng)域有造詣的專(zhuān)家及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，院長(zhǎng)任主任委員，主管院長(zhǎng)為副主任委員，日常工作的管理和具體實(shí)施、培訓(xùn)計(jì)劃的制定、組織學(xué)術(shù)活動(dòng)、授予學(xué)分等工作由教學(xué)科負(fù)責(zé)處理。醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作加以審定和監(jiān)督，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效果的系統(tǒng)性、完整性、各學(xué)科領(lǐng)域的交叉性。建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體系，醫(yī)院實(shí)行院長(zhǎng)—主管院長(zhǎng)—教學(xué)科—科室主任—繼教秘書(shū)五級(jí)管理模式。

1．2制度建設(shè)、規(guī)范管理

規(guī)章制度的建設(shè)是落實(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要保證。天津醫(yī)院制定了《醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)章程》《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法》《繼續(xù)教育組織實(shí)施管理制度》《繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理制度》《繼續(xù)教育考核制度》《關(guān)于職工在職學(xué)習(xí)的管理規(guī)定》《公派出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)選拔辦法》等，同時(shí)將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分完成情況與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的年度考核、崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊(cè)等相結(jié)合，并成為必備條件之一。建立培訓(xùn)—考核—晉升—臨床應(yīng)用一體化的管理體制，建立人才流動(dòng)、淘汰制度，健全各種激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，提高醫(yī)務(wù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的積極性，使繼續(xù)教育工作得以健康、持久的發(fā)展。

1．3網(wǎng)絡(luò)管理、提高質(zhì)量

建立完善的管理網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的前提。為了提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理力度和效率，減少重復(fù)、繁瑣的工作，及時(shí)掌握繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)信息，天津醫(yī)院將計(jì)算機(jī)程序軟件應(yīng)用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)，進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的統(tǒng)計(jì)和管理，節(jié)省了人力和物力，增強(qiáng)了學(xué)分記錄的準(zhǔn)確性，減少了統(tǒng)計(jì)工作的繁瑣，降低了工作強(qiáng)度，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理更具科學(xué)性、高效性和規(guī)范性［2］。

1．4經(jīng)費(fèi)投入、保障實(shí)施

加大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)力度和經(jīng)費(fèi)投入，完善軟硬設(shè)施環(huán)境，搭建現(xiàn)代繼續(xù)教育平臺(tái)，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)展多種形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。新建醫(yī)院配備報(bào)告廳、多媒體會(huì)議室和workshop室，安裝手術(shù)遠(yuǎn)程傳播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、音響和投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造一流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2積極開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)

為了更好地使衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員畢業(yè)后在臨床實(shí)踐中得到繼續(xù)發(fā)展，讓他們理解到只有通過(guò)接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，在醫(yī)學(xué)科學(xué)的海洋里充分汲取新的養(yǎng)分，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升自己的整體素質(zhì)［3］，才能使自己醫(yī)療專(zhuān)業(yè)水平得以迅速提高。

2．1申辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目

天津醫(yī)院與天津醫(yī)科大學(xué)建立了醫(yī)學(xué)情報(bào)共享合作協(xié)議，以達(dá)到盡快地向臨床一線(xiàn)輸送各學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)之目的，同時(shí)積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目以促進(jìn)天津醫(yī)院科研及臨床應(yīng)用［4］。為了鼓勵(lì)不同層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，增強(qiáng)醫(yī)生自覺(jué)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識(shí)，本院內(nèi)實(shí)行每周定期通報(bào)制度，通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提高醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)院教學(xué)、醫(yī)療和管理水平的全面發(fā)展。

2．2舉辦院內(nèi)學(xué)術(shù)講座

每年有計(jì)劃地舉辦以已實(shí)施的新技術(shù)為主的院內(nèi)學(xué)術(shù)講座，科室講座主要以三基訓(xùn)練為主。每星期五下午舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)科交叉為特點(diǎn)的院內(nèi)學(xué)術(shù)講座，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性，形成常態(tài)運(yùn)行、長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、新技術(shù)應(yīng)用交流和專(zhuān)題實(shí)踐教育等活動(dòng)，使全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員及時(shí)了解和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、新技術(shù)，使其臨床醫(yī)療應(yīng)用得到提高。

2．3外出進(jìn)修、培訓(xùn)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議

為使各專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員得以及時(shí)更新知識(shí)、開(kāi)闊視野、掌握當(dāng)今世界上先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，有計(jì)劃地挑選各科室優(yōu)秀技術(shù)骨干外出進(jìn)修、培訓(xùn)及參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議。外出學(xué)習(xí)人員回科后在本科內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的理論水平和業(yè)務(wù)能力也不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高，同時(shí)也提高了院內(nèi)各科室醫(yī)務(wù)工作人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的廣泛開(kāi)展。

2．4遠(yuǎn)程教學(xué)

為拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和三基訓(xùn)練的渠道，天津醫(yī)院已和24小時(shí)醫(yī)學(xué)頻道建立了遠(yuǎn)程教育合作體系。24小時(shí)醫(yī)學(xué)頻道匯集了國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)視頻資源，全部以視頻的形式在互聯(lián)網(wǎng)上24h不斷地播出。遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容豐富，主要包括三基培訓(xùn)、手術(shù)操作、教育講座、醫(yī)學(xué)會(huì)議四個(gè)板塊的內(nèi)容。三基培訓(xùn)包括三基視頻操作演示、題庫(kù)、考試系統(tǒng)。三基視頻操作詳細(xì)演示了三基操作的具體操作細(xì)節(jié)，醫(yī)生、護(hù)士可以隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習(xí)。題庫(kù)及考試系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)全無(wú)紙化自動(dòng)網(wǎng)上考試，實(shí)現(xiàn)了考試工作的四個(gè)“自動(dòng)化”，即自動(dòng)出卷子、自動(dòng)考試、自動(dòng)判卷、自動(dòng)總結(jié)匯總成績(jī)。醫(yī)學(xué)三基考試試題部分從基礎(chǔ)到臨床，從醫(yī)技到護(hù)理多學(xué)科收錄了從易到難多種題型的考題，涵蓋范圍廣。更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員能夠通過(guò)24小時(shí)醫(yī)學(xué)頻道方便地學(xué)習(xí)相關(guān)衛(wèi)生技術(shù)知識(shí)，24小時(shí)醫(yī)學(xué)頻道體現(xiàn)了“按需學(xué)習(xí)”的教育理念，可以合理解決工學(xué)矛盾，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供了極大的選擇空間。

2．5以教育者為導(dǎo)向模式向自我導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變

教育者導(dǎo)向模式包括學(xué)術(shù)會(huì)議、臨床病例討論會(huì)、技術(shù)操作示教、手術(shù)示范、培訓(xùn)班、新技術(shù)推廣、遠(yuǎn)程教學(xué)等；自我導(dǎo)向模式包括瀏覽期刊、視聽(tīng)或音像制品、CD－ROM媒體和互聯(lián)網(wǎng)等［5］。以教育者為導(dǎo)向模式向自我導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變是使受教育者由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有充分的學(xué)習(xí)空間，使受教育者可以隨心所欲地根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)水平、愛(ài)好尋找所需的信息，選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。逐步樹(shù)立只有終身教育，才能終生職業(yè)的觀(guān)念，真正把參加繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行動(dòng)，提高單位核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展。

3形成評(píng)價(jià)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果的模式

形成評(píng)價(jià)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果的模式（CRISISS模式）是英國(guó)采取的，經(jīng)歐洲醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)驗(yàn)證，得到了世界各國(guó)醫(yī)學(xué)教育界的認(rèn)可，成為評(píng)價(jià)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果合理的有效模式［6］。

3．1醫(yī)學(xué)教育參加者培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

先明確了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的需求，當(dāng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員根據(jù)這一要求參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育后，教學(xué)科以問(wèn)卷形式讓參加者對(duì)講課內(nèi)容、方式進(jìn)行滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)員不滿(mǎn)意的情況進(jìn)行整改，然后再對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行再分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此達(dá)到提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目質(zhì)量的目的。這就對(duì)授課者提出了更高的要求，授課者必須選準(zhǔn)切入點(diǎn)、及時(shí)了解和跟蹤國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科技的最新動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行內(nèi)容更新，注重授課藝術(shù)和效果。教學(xué)科還根據(jù)授課效果有側(cè)重、有目的地安排授課教師，以促進(jìn)授課質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員臨床診治能力、科研工作能力有所提高，理論水平及操作能力有所增長(zhǎng)。

3．2項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)

有不同層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，所以管理人員對(duì)專(zhuān)家授課教學(xué)效果的重視是很有必要的。因?yàn)閷W(xué)術(shù)理論高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富不意味著他的教育水平也同樣高，教育是教育學(xué)、心理學(xué)、知識(shí)水平及口才表述能力的綜合表現(xiàn)，所以繼教管理者應(yīng)對(duì)每一位專(zhuān)家的教學(xué)效果加以重視，及時(shí)了解聽(tīng)課醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況，對(duì)專(zhuān)家提出一定的授課要求，教學(xué)效果提高了就增強(qiáng)了醫(yī)生自覺(jué)參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了提升受教育者各方面水平的目的。對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括以下幾方面：①項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否符合衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需求，突出科學(xué)性、先進(jìn)性和可推廣性的特點(diǎn)；②項(xiàng)目選題應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容，注重項(xiàng)目的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，即“四新”“三性”；③項(xiàng)目是否以提高衛(wèi)生技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，滿(mǎn)足患者日益增長(zhǎng)的健康需求為目的；④項(xiàng)目是否為本學(xué)科國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的前沿；⑤項(xiàng)目是否為邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新發(fā)展；⑥項(xiàng)目是否為國(guó)內(nèi)醫(yī)療先進(jìn)技術(shù)和成果；⑦項(xiàng)目是否填補(bǔ)國(guó)家、市級(jí)空白，有顯著社會(huì)效益的技術(shù)和方法。

4取得的成果

通過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式的實(shí)施，天津醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目數(shù)及參加人數(shù)有所提高（見(jiàn)表1），課題、成果、引進(jìn)應(yīng)用新技術(shù)填補(bǔ)市空白項(xiàng)目、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)均有所增長(zhǎng)實(shí)踐證明，天津醫(yī)院所制定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理制度和措施是可行的；開(kāi)展續(xù)續(xù)醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)了醫(yī)療、教學(xué)、科研的發(fā)展，提高了整體學(xué)科建設(shè)的水平，為醫(yī)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

作者：魏慧蕓 單位：天津醫(yī)院教學(xué)科

第二篇：教育管理人性假設(shè)方式創(chuàng)新

在黑格爾的理論中，自由是人的本質(zhì)，是人性的一種表達(dá)方式，也可以這樣認(rèn)為：人的本質(zhì)就是一個(gè)自由的主體。麥格雷戈歸納了人性的特點(diǎn)，提出“X－Y”理論，其中X理論認(rèn)為在人的管理中，激勵(lì)人的主要方式是提高物質(zhì)條件；Y理論則以“自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人性自由，注重主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)，最終是目的是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體目標(biāo)，完成自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)的教育管理來(lái)說(shuō)，基于人性假設(shè)的管理方式可以不斷完善師生關(guān)系，發(fā)揮一定的組織與激勵(lì)作用，并且可以在尊重個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)校與個(gè)體之間的權(quán)力更加平等、關(guān)系更加和諧。

一、教育管理方式與人性假設(shè)的聯(lián)系

（一）教育管理理論的前提就是人性假設(shè)

對(duì)于教育管理來(lái)說(shuō)，關(guān)聯(lián)到人性假設(shè)方面的主要內(nèi)容有兩個(gè)，第一個(gè)是人性在管理中的作用，第二個(gè)是基于人性的管理措施。教育管理過(guò)程中應(yīng)用到的人性假設(shè)理論主要有“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)、“文化人”假設(shè)、“社會(huì)人”假設(shè)。

1．“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。該假設(shè)最早出現(xiàn)于十八世紀(jì)，但是極大地影響到國(guó)內(nèi)的現(xiàn)代教育管理理論發(fā)展，此類(lèi)教育管理的特征有以下幾條：首先，學(xué)校是學(xué)術(shù)組織的代表，在管理體制上有一定的等級(jí)性，下級(jí)必須服從上級(jí)；其次，教育管理的方法理性程度較高，并受法律法規(guī)及規(guī)章制度的約束；第三，學(xué)校管理人員的行政權(quán)力和教師的教學(xué)權(quán)力是教育管理中的兩個(gè)主要權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)生權(quán)力則被忽視。但是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育的影響也越來(lái)越大，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)在教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的重視。在一些觀(guān)點(diǎn)中，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的功利性較強(qiáng)，并且學(xué)校本身具備自營(yíng)性，所以教育管理的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)較為復(fù)雜。但從另外一個(gè)角度看，學(xué)校屬于知識(shí)傳播的組織機(jī)構(gòu)，有著深厚的文化內(nèi)涵，而文化是具備一定價(jià)值的，而且學(xué)校會(huì)在發(fā)展中不斷追求自身利益，學(xué)校本身也可以看作是一個(gè)利益獲取的組織，比較符合“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的觀(guān)點(diǎn)，很多學(xué)校都可以自己經(jīng)營(yíng)，自己創(chuàng)收，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)人”利益得到一定的保障，這在一定程度上可以擺脫政府的管理。“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)是學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)及內(nèi)部治理的基礎(chǔ)，所以該假設(shè)可以看做是教育管理的根本特征。

2．“文化人”假設(shè)。人具備文化的特性，在本質(zhì)上區(qū)別于其他動(dòng)物。作為培育人的機(jī)構(gòu)，學(xué)校同樣具備文化的特征，從傳播文化到發(fā)揚(yáng)文化，整個(gè)教育管理體系可以看做是文化管理的過(guò)程，且這種管理體現(xiàn)出民主性和參與性，在文化功能的影響下，教育管理將日趨完善。在“文化人”假設(shè)中，人屬于文化的主體，文化是人的客體，兩者相輔相成，關(guān)系密切。學(xué)校舉辦的每一項(xiàng)文化活動(dòng)，都是為了幫助人與文化進(jìn)行更好的溝通，兩者是統(tǒng)一的，通過(guò)不斷的交互使文化活動(dòng)得到升華。“文化人”假設(shè)是為了維持教育管理的平衡性，讓文化功能在教育管理過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

3．“社會(huì)人”假設(shè)。該假設(shè)的基礎(chǔ)就是尊重人性，使人際關(guān)系更加的平等與和諧。由于每一所學(xué)校的實(shí)際情況各不相同，在理解人性假設(shè)方面也存在一定的差異，但教育管理的本質(zhì)是遵從人為主體的假設(shè)，所以在這一過(guò)程中，對(duì)管理效率產(chǎn)生影響的主要因素就是人際關(guān)系。“社會(huì)人”假設(shè)是以人為中心的，人的主體地位極為穩(wěn)固，該假設(shè)思想是希望不斷地完善學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系，使更多的人參與到教育管理中來(lái)［1］。首先，該假設(shè)下的教育管理模式對(duì)主客體的權(quán)力較為尊重，參與管理的人所具備的權(quán)力是相同的，對(duì)于被管理者較為重視和關(guān)心，這樣可以促進(jìn)教育管理工作效率的提升。其次，該假設(shè)下的教育管理方法突出了獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于人的社會(huì)需求和心理需求極為重視，不斷增強(qiáng)師生的整體感與歸屬感，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。第三，教育管理存在一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于被管理者來(lái)說(shuō)，除了接受理論知識(shí)之外，其自身的個(gè)性發(fā)展也渴望得到重視。“社會(huì)人”假設(shè)要求學(xué)校在關(guān)心被教育者的同時(shí)，還需要不斷地反省自身，使更多的管理者對(duì)人性理論進(jìn)行深入的理解，利用各種調(diào)查分析學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)校的內(nèi)部關(guān)系保持和諧。

（二）人性假設(shè)實(shí)踐在于教育管理方式的創(chuàng)新

現(xiàn)代化的教育管理具備互動(dòng)的特征，對(duì)人性主體的想相關(guān)行為極為重視，其地位的重要性主要是通過(guò)管理者與被管理者的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，所以要不斷創(chuàng)新教育管理方式，使人性假設(shè)得到有效的實(shí)踐。教育管理的主體與客體，都是由人組成的，其特殊性與復(fù)雜性較為突出，這就需要教師的主動(dòng)管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，使校園內(nèi)的人際關(guān)系更加的和諧。通常來(lái)說(shuō)，人性假設(shè)理論源自于人對(duì)現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)，而教育管理工作的主要對(duì)象是人，并且在時(shí)代的發(fā)展下，也在動(dòng)態(tài)變化的，所以教育管理在創(chuàng)新管理方式的同時(shí)，也促進(jìn)了人的全面自我認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是基于人性假設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，并在教育管理發(fā)展的過(guò)程中逐步確立人的主導(dǎo)地位。

二、教育管理方式的主要影響要素

1．教育管理主體。我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都是公辦學(xué)校，政府在其發(fā)展中起到了較大的作用，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，民辦學(xué)校的數(shù)量日益增多，但在規(guī)模上還無(wú)法與公辦學(xué)校相提并論。公辦學(xué)校很多是由政府直接管理的，政府的科層管理制度對(duì)教育管理起到了極大的影響，對(duì)于管理的科學(xué)性和理性非常注重，對(duì)于人的價(jià)值與需求則相對(duì)比較容易忽視。在學(xué)校內(nèi)部，教育管理的主體一般是教師，若教師只關(guān)注知識(shí)的灌輸，并非對(duì)教育理念進(jìn)行到位的傳播，不去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)造力的低下及學(xué)習(xí)積極性的降低。所以教育管理應(yīng)重視人的個(gè)性的發(fā)展，在實(shí)踐中加深對(duì)人本身的認(rèn)識(shí)。

2．教育管理模式。我國(guó)的教育管理模式大多為單一化形式，管理活動(dòng)的開(kāi)展大多停留在教育理論層面，功利化、形式化的教育模式較為嚴(yán)重，文化的引導(dǎo)與創(chuàng)造功能缺失，導(dǎo)致在教育管理實(shí)踐中，作為主體的教師很難與學(xué)生進(jìn)行情感交流，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行引導(dǎo)，缺少禮儀規(guī)范的傳授，難以提升自己的價(jià)值觀(guān)和教育精神，喪失了教育本質(zhì)中的文化及人文內(nèi)涵，教育管理模式向教育技術(shù)工具妥協(xié)。

3．教育管理系統(tǒng)。作為學(xué)術(shù)文化的組織系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)確立教育管理的活動(dòng)環(huán)境，統(tǒng)一校內(nèi)的整體環(huán)境，并且要對(duì)教育管理的目標(biāo)進(jìn)行確定，使教育管理活動(dòng)具備針對(duì)性和正確性。由于教育管理理論是以人為中心進(jìn)行發(fā)展的，所以教育管理系統(tǒng)需要圍繞人的活動(dòng)展開(kāi)工作，但很多學(xué)校只注重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了師生的主體性需求。對(duì)于學(xué)校的管理體制，政府的科層特征通常較為明顯，各等級(jí)的職權(quán)劃分非常清晰，學(xué)校的規(guī)章制度也是根據(jù)這些層級(jí)進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)校內(nèi)部的人性聯(lián)系變得復(fù)雜多樣，在一定程度上還對(duì)人性自由發(fā)揮進(jìn)行限制［2］。

三、基于“人性假設(shè)”的教育管理方式創(chuàng)新措施

1．推動(dòng)教育管理主體的多元化發(fā)展。教育管理主體是管理方式創(chuàng)新的主要實(shí)施者，學(xué)校的教育管理人員要對(duì)人性的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。第一，人與大自然是密不可分的，有著極強(qiáng)的自然性，并且人的本身是獨(dú)立和自由的。第二，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的社會(huì)主體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度中，大多數(shù)的人都有著一定的自私性和功利性，首先要滿(mǎn)足的是自身利益，其次才會(huì)在滿(mǎn)足的基礎(chǔ)之上對(duì)集體利益或者他人利益進(jìn)行關(guān)心。第三，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著較大的獨(dú)特性，基于人性假設(shè)的教育管理主體應(yīng)朝著多元化發(fā)展，且主體要有一定的文化內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)頭腦。在主體多元化發(fā)展的需求下，無(wú)論是社會(huì)，還是教師，甚至是學(xué)生，都可以成為教育管理的主體，共同對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理［3］。

2．以學(xué)術(shù)管理作為教育管理方式的核心。在學(xué)校的管理改革中，權(quán)力分散管理是重點(diǎn)所在。所以學(xué)校教育管理模式應(yīng)該逐漸從權(quán)力集中管理朝權(quán)力分散管理轉(zhuǎn)變，把權(quán)力分散至校內(nèi)各個(gè)學(xué)術(shù)組織內(nèi)，提高教育管理權(quán)力之間的平衡。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理理念，從保障個(gè)人的主體利益出發(fā)，建立完善的績(jī)效管理機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)校教職工的自律性，提高教育管理效率。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極推陳出新，通過(guò)不斷建立和完善教育管理制度規(guī)劃，學(xué)校將提高教育管理實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐變化的聯(lián)系程度，使教育管理能夠滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需求，切實(shí)解決學(xué)校發(fā)展問(wèn)題。從中可以看出，教育觀(guān)念只有與教育管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才會(huì)具有指導(dǎo)性的意義，才能從實(shí)際上推進(jìn)教育管理的優(yōu)化［4］。近年來(lái)，我國(guó)逐步放松學(xué)校的管理權(quán)限，提高對(duì)學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)管理的重視程度，并逐漸強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理和行政管理之間的界限，劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，使學(xué)校的教育管理權(quán)責(zé)更為明確，提高了學(xué)校的教育管理質(zhì)量［5］。

3．教育管理系統(tǒng)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的經(jīng)濟(jì)體制改革，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制逐漸從原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響。在這一背景下，我國(guó)學(xué)校教育管理體制也出現(xiàn)了新的變化，總體上從以往的封閉式管理轉(zhuǎn)向當(dāng)前的開(kāi)放性管理［6］。學(xué)校將“人性假設(shè)”理論融入開(kāi)放性教育管理機(jī)制中，能提高對(duì)主體人性的認(rèn)識(shí)和重視，符合教育管理的客觀(guān)規(guī)律。學(xué)校的教育管理者應(yīng)不斷提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)外在客觀(guān)環(huán)境的了解，通過(guò)實(shí)踐探索有效的教育管理實(shí)踐策略，提高學(xué)校教育管理的人性化和戰(zhàn)略化。此外，學(xué)校的教育管理者還應(yīng)增強(qiáng)教育管理制度的創(chuàng)新性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性，將“人性假設(shè)”和民主管理理念、創(chuàng)新發(fā)展理論等結(jié)合起來(lái)，形成具有多元性的教育管理制度。這將有效提高學(xué)校的教育秩序，為開(kāi)展高效的教育活動(dòng)以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境奠定重要基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)看，教育管理方式是以人性為核心，協(xié)調(diào)“人”和“物”這兩大系統(tǒng)關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的管理活動(dòng)。學(xué)校教育管理者應(yīng)充分重視“人性”這一核心要素，提高對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”、“文化人”以及“社會(huì)人”的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)推動(dòng)教育管理主體的多元化發(fā)展、以學(xué)術(shù)管理作為教育管理方式的核心、教育管理系統(tǒng)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變等途徑，將“人性假設(shè)”理論與學(xué)校教育管理結(jié)合起來(lái)，形成具有創(chuàng)新性的教育管理方式。這將強(qiáng)化學(xué)校教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)邏輯，而且能保障學(xué)校學(xué)術(shù)的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育水平的全面發(fā)展。

作者：陳晉旭 單位：淮陰工學(xué)院管理工程學(xué)院

第三篇：兒科健康教育管理應(yīng)用

由于兒科的病患都是未成年人，心智還略顯幼稚，所以在管理方面也存在一些難度，兒科護(hù)理人員不僅要做好患兒的心理護(hù)理，還要做好患兒家長(zhǎng)的健康教育工作。健康教育管理能否實(shí)施成功，直接關(guān)系到了醫(yī)院的名譽(yù)［1］。在健康教育管理難點(diǎn)頗多的兒科之中，如何實(shí)施健康教育，是一門(mén)值得探索的學(xué)問(wèn)。溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院兒科通過(guò)臨床實(shí)踐，不斷摸索尋求合適的健康教育方法，使得醫(yī)療質(zhì)量有了顯著提高［2］。現(xiàn)根據(jù)收錄的資料進(jìn)行比較，對(duì)如何科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的開(kāi)展健康教育做具體介紹，并提出兒科健康教育管理的具體實(shí)施方法。

1一般資料與方法

1．1一般資料

隨機(jī)選取2013年5月～2014年3月在溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院兒科接受治療的60例兒童消化不良病患。對(duì)其中的30例患兒，設(shè)為對(duì)照組。男12例，女18例；年齡1～9歲，平均年齡（4±2．2）歲。另外30例患兒設(shè)為觀(guān)察組。男14例，女16例；年齡0．8～8歲，平均年齡（3±1．9）歲。兩組的基本資料和家傳病史并無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理模式。觀(guān)察組采用健康教育管理，包括新生兒的健康教育和兒科病區(qū)的健康教育。

（1）新生兒的健康教育，主要有病區(qū)制度、在院期間的健康教育、出院前的健康教育等方面。關(guān)于病區(qū)制度：作為無(wú)陪伴的消毒隔離病區(qū)，新生兒病區(qū)的各種規(guī)章制度需要注意的更多。當(dāng)患兒入院時(shí)護(hù)理人員要適時(shí)對(duì)患兒家屬進(jìn)行病區(qū)環(huán)境、探視規(guī)則的相關(guān)介紹，杜絕醫(yī)院產(chǎn)生感染的可能性，并讓患兒家屬能夠主動(dòng)積極的配合護(hù)理人員工作，確保制度的落實(shí)。在院期間的健康教育：當(dāng)患兒家屬探視患兒的時(shí)候，護(hù)理人員應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)患兒家屬進(jìn)行疾病基本知識(shí)的講解，尤其是對(duì)于哺乳期的婦女更要通過(guò)示范教育的方式向其講解如何進(jìn)行喂養(yǎng)。出院前的健康教育：在患兒出院之前，應(yīng)該對(duì)患兒家屬做好出院指導(dǎo)，以防止患兒病情的復(fù)發(fā)，對(duì)患兒可能出現(xiàn)的疾病先兆要做出及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理。患兒出院之前，也要對(duì)患兒家屬做好詳細(xì)的健康教育。并且提供醫(yī)院相關(guān)人員的聯(lián)系方式和姓名，以便讓患兒家屬能夠隨時(shí)聯(lián)系與咨詢(xún)［3］。

（2）兒科病區(qū)的健康教育，兒科病區(qū)分區(qū)域治理，每個(gè)區(qū)域派遣一名專(zhuān)職護(hù)士對(duì)患兒的情況適時(shí)回報(bào)，并且有針對(duì)性、階段性的制定專(zhuān)業(yè)的健康教育內(nèi)容。事實(shí)證明，階段性與時(shí)機(jī)性的對(duì)患兒及家屬進(jìn)行健康教育，效果明顯要優(yōu)于一次性進(jìn)行健康教育。入院時(shí)的教育：患兒送入病房之后，一般是最佳的健康教育時(shí)機(jī)，此時(shí)患兒比較安靜，家長(zhǎng)的注意力也比較集中，應(yīng)立即進(jìn)行健康教育。教育內(nèi)容包括醫(yī)院環(huán)境的注意事項(xiàng)、醫(yī)院制度的遵循、醫(yī)護(hù)人員的相關(guān)資料等，教育形式一般為口頭宣講，如果是關(guān)于規(guī)章制度可以以手冊(cè)的形式下發(fā)到患兒家屬手中進(jìn)行教育。分年齡對(duì)患兒進(jìn)行健康教育：對(duì)于不同年齡段的患兒要利用不同的方式進(jìn)行健康教育。如嬰幼兒應(yīng)利用其好奇心分散他們的注意力，以減少他們對(duì)未知的恐懼；對(duì)于學(xué)齡前的兒童，可以用講故事的方法來(lái)滿(mǎn)足他們的內(nèi)心，獲得他們認(rèn)可；對(duì)于學(xué)齡期的兒童，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法幫助他們改善恐懼心情，主動(dòng)配合治療。對(duì)患兒家屬的健康教育：這里的患兒家屬指的是患兒主要陪護(hù)者。對(duì)患兒家屬詳細(xì)介紹他們最需要聽(tīng)到的內(nèi)容，如對(duì)于輸液的患兒，應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何保證靜脈通路的流暢性，防止?jié)B漏；兒童消化不良的患兒要如何進(jìn)行飲食方面的護(hù)理；需要服藥的患兒家長(zhǎng)應(yīng)該了解藥物的作用以及不良反應(yīng)；恢復(fù)期的患兒家屬應(yīng)該了解疾病的防傳染知識(shí)等。教育方式以口頭教育為主，書(shū)面指導(dǎo)和健康教育處方發(fā)放等形式為輔［4］。

1．3觀(guān)察指標(biāo)

本次研究調(diào)查共有三項(xiàng)指標(biāo)：患兒家屬滿(mǎn)意度、病房管理質(zhì)量情況以及護(hù)理人員綜合素質(zhì)情況。患兒家屬滿(mǎn)意度通過(guò)在出院前向患兒家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查；病房管理質(zhì)量情況通過(guò)質(zhì)檢員對(duì)于兒科病房的檢查后進(jìn)行信息匯總得出結(jié)論；護(hù)理人員綜合素質(zhì)則由相關(guān)督查小組對(duì)護(hù)理人員的日常護(hù)理工作做出點(diǎn)評(píng)。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究的數(shù)據(jù)均采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，所得結(jié)果以（X±s）表示，兩組均數(shù)比較采用成組設(shè)計(jì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，且以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

（1）兩組間的患兒家屬滿(mǎn)意度：經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的患兒家屬滿(mǎn)意度為82．1％，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于觀(guān)察組的患兒家屬滿(mǎn)意度94．5％。

（2）兩組間的病房管理質(zhì)量情況：經(jīng)過(guò)質(zhì)檢員的檢查之后，對(duì)照組的病房管理質(zhì)量要劣于觀(guān)察組的病房管理質(zhì)量。

（3）兩組間的護(hù)理人員綜合素質(zhì)：經(jīng)過(guò)督查小組的突擊檢查之后，對(duì)兩組的日常護(hù)理工作做出點(diǎn)評(píng)，觀(guān)察組的醫(yī)護(hù)人員綜合素質(zhì)比對(duì)照組有了顯著提高。

3討論

3．1患兒家長(zhǎng)滿(mǎn)意度的提高有賴(lài)于健康教育

隨著醫(yī)學(xué)模式在近年來(lái)開(kāi)始改變，護(hù)理人員的工作對(duì)象也由對(duì)疾病的護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆』紴橹行牡恼w護(hù)理模式，在目前，對(duì)住院患兒進(jìn)行健康教育已經(jīng)成為了落實(shí)整體護(hù)理的一項(xiàng)重要指標(biāo)。健康教育管理也不在局限于其本身，而是一種與醫(yī)療質(zhì)量、護(hù)理服務(wù)、病房管理以及病患滿(mǎn)意度都密切相關(guān)的管理模式。如通過(guò)對(duì)患兒家屬的教育，可以提高靜脈輸液成功率，減輕護(hù)理人員工作量，提高了患兒及患兒家屬的滿(mǎn)意度。因此在這樣一種健康教育指導(dǎo)的氛圍下，可以極大滿(mǎn)足患兒家屬的精神需求，減少其擔(dān)憂(yōu)情緒，增加患兒家屬的信任度，為日后治療打下了良好的基礎(chǔ)［5］。

3．2促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的改進(jìn)和病房管理的改善

兒科病區(qū)實(shí)施健康教育包括兩方面的工作：一方面要消除患兒的害怕與恐懼；另一方面則是要對(duì)患兒家屬做好健康教育，讓其理解護(hù)理人員的工作并主動(dòng)積極配合。健康教育方式采取以口頭教育為主，健康教育處方和聯(lián)系方式為輔，分階段性、時(shí)機(jī)性對(duì)患兒和家屬進(jìn)行健康教育，讓患兒家屬能夠了解疾病的基本常識(shí)和藥物的作用與不良反應(yīng)。這樣在雙方的合作之下，醫(yī)療護(hù)理工作也得以順利開(kāi)展，醫(yī)患糾紛也會(huì)因此減少。

3．3護(hù)理人員綜合素質(zhì)的提升

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到身體健康的重要性，因此對(duì)于單純疾病的治療并不滿(mǎn)足，轉(zhuǎn)而更加重視預(yù)防保健工作。健康教育管理正是隨著這種大潮流而產(chǎn)生的一種新型管理模式，它可以通過(guò)教學(xué)的模式，讓人們學(xué)習(xí)保持健康的知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)心健康的態(tài)度，并形成健康行為。健康教育管理的實(shí)施，增強(qiáng)了護(hù)理人員的主動(dòng)性和積極性，提高了護(hù)理人員的綜合素質(zhì)［6］。

4結(jié)語(yǔ)

健康教育管理的成敗關(guān)系著醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和聲望，如何實(shí)施健康教育也一直是值得探索的學(xué)問(wèn)。在工作之中應(yīng)該通過(guò)不斷的總結(jié)與查證，持續(xù)改進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施健康教育，才能體現(xiàn)出健康教育的成果。綜上所述，在兒科病區(qū)應(yīng)用健康教育管理，是一種切實(shí)可行的行為。

作者：吳微微 劉曉燕 洪霓 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院

第四篇：兒童反復(fù)呼吸道感染健康教育管理路徑分析

反復(fù)呼吸道感染是指呼吸道或下呼吸道頻繁感染，此類(lèi)兒童又可稱(chēng)為復(fù)感兒。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)復(fù)感患兒，在實(shí)施積極的治療方案的同時(shí)，更要注重疾病的預(yù)防，這樣才能降低反復(fù)感染的次數(shù)及并發(fā)癥概率[1-2]。健康教育管理路徑是指在實(shí)施各項(xiàng)醫(yī)療行為的同時(shí)，通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有交流、有評(píng)估的教育活動(dòng)，使人們充分認(rèn)識(shí)到健康行為對(duì)疾病轉(zhuǎn)復(fù)的重要意義，以此維持、改善及促進(jìn)人們的健康。2013年4月要2014年4月，該院對(duì)45例復(fù)感患兒實(shí)施了健康教育管理路徑干預(yù)，收效顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年4月要2014年4月該院收治的復(fù)感住院患兒90例，根據(jù)雙盲法將其平均分為研究組與對(duì)照組，每組各45例。納入標(biāo)準(zhǔn)院所有患兒均經(jīng)第8版葉兒科學(xué)曳中的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)確診；患兒家屬自愿配合該次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)院合并嚴(yán)重臟器疾病的患兒。研究組院男25例，女20例；年齡2~12歲，平均年齡（5.2依1.5）歲；對(duì)照組院男24例，女21例；年齡2~12歲，平均年齡（5.3依1.4）歲。兩組患兒在性別、年齡對(duì)比中，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組患兒采取常規(guī)的治療及健康教育措施，即治療過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員向患兒家屬講解疾病的相關(guān)知識(shí)與注意事項(xiàng)。研究組患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實(shí)施健康教育管理路徑干預(yù)，具體方法如下。（1）組建健康教育管理小組，并由組員共同設(shè)計(jì)健康教育管理路徑表格，內(nèi)容如下院淤入院第1天院醫(yī)務(wù)人員向患兒家屬進(jìn)行入院宣教，主動(dòng)介紹我科主管醫(yī)生、護(hù)士，以及病區(qū)環(huán)境與陪護(hù)制度；充分做好安全知識(shí)與衛(wèi)生知識(shí)的宣教工作，同時(shí)評(píng)估患兒家屬對(duì)健康知識(shí)的掌握水平與接受能力；向患兒家屬說(shuō)明治療的目的、意義、方法與注意事項(xiàng)。于入院第2天院講解疾病相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明藥物治療的目的、方法及常見(jiàn)的不良反應(yīng)。指導(dǎo)患兒及其家屬有效咳嗽的主法，鼓勵(lì)患兒多攝入水分。盂入院第3天院鼓勵(lì)患兒多攝入新鮮的蔬菜與水果，避免食用油膩且刺激性的食物；注意飲食衛(wèi)生，積極預(yù)防腹瀉，這是由于腹瀉能夠增加營(yíng)養(yǎng)消耗，不利于疾病恢復(fù)。榆入院第4天~出院院開(kāi)展健康知識(shí)小課堂活動(dòng)，由健康教育小組的組長(zhǎng)授課，內(nèi)容為疾病的基礎(chǔ)知識(shí)、危害、預(yù)防措施、治療方法、健康的生活習(xí)慣等，授課時(shí)間在1h以?xún)?nèi)，鼓勵(lì)患兒家屬多提出問(wèn)題，建立起良好的互動(dòng)狀態(tài)。虞出院當(dāng)天院向患兒家屬說(shuō)時(shí)出院后需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)家屬為患兒提供充足的營(yíng)養(yǎng)支持、鍛煉支持及環(huán)境支持，同時(shí)也應(yīng)注意休息，多飲水，避免過(guò)度勞累降低機(jī)體的低抗能力。（2）定期開(kāi)展健康教育知識(shí)培訓(xùn)工作，促使醫(yī)務(wù)人員能夠強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。（3）醫(yī)務(wù)人員根據(jù)教育路徑管理表單中的內(nèi)容，將健康教育充分貫穿于患兒的治療及查房的過(guò)程中，同時(shí)每日下午開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)患兒家屬進(jìn)行健康宣教，并以提問(wèn)的方式鞏固他們對(duì)健康知識(shí)的記憶，直至完全掌握與理解[3]。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

通過(guò)自擬健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比兩組患兒家屬對(duì)健康知識(shí)的掌握情況。健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷滿(mǎn)分為100分，60分及60分以上為掌握。于隨訪(fǎng)1年，觀(guān)察對(duì)比兩組患兒呼吸道感染的發(fā)病情況。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

通過(guò)SPSS13.0軟件進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料以率（%）來(lái)表示，組間對(duì)比采用字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

研究患兒家屬健康教育掌握率為93.33%，顯著高于對(duì)照組的73.33%，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；研究組患兒1年內(nèi)反復(fù)呼吸道感染的發(fā)生率為13.33%，顯著低于對(duì)照組的44.44%（P<0.05）。

3討論

反復(fù)呼吸道感染是小兒常見(jiàn)病之一，其特點(diǎn)為上呼吸道及下呼吸道的反復(fù)感染，嚴(yán)重影響了小兒的生長(zhǎng)發(fā)育質(zhì)量[4]。有臨床研究指出，受文化水平及從事職業(yè)的影響，患兒家屬對(duì)健康知識(shí)的掌握程度也參差不齊，且普遍存在健康盲點(diǎn)與認(rèn)知誤區(qū)，致使在照看患兒時(shí)過(guò)于隨意及盲目[5]。所以，針對(duì)復(fù)感兒家屬給予有目的、有步驟、有計(jì)劃的健康教育指導(dǎo)十分必要。健康教育是醫(yī)療工作中的重要組成單元，然而多項(xiàng)研究指出，傳統(tǒng)且單一模式的健康教育無(wú)法滿(mǎn)足患者的需求。健康教育管理路徑是按照患兒從入院到出院整個(gè)就醫(yī)狀況所制定出的一種健康干預(yù)方案，它可以充分發(fā)揮患兒家屬的主觀(guān)能動(dòng)性，使其養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。有學(xué)者對(duì)50例復(fù)感患兒應(yīng)用了健康教育管理路徑干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該組患兒的疾病復(fù)發(fā)率顯著低于單純治療組。該研究結(jié)果與上述結(jié)果基本一致，研究患兒家屬健康教育掌握率為93.33%，顯著高于對(duì)照組的73.33%；1年內(nèi)反復(fù)呼吸道感染的發(fā)生率為13.33%，低于對(duì)照組的44.44%（P<0.05）。結(jié)果可見(jiàn)，健康教育管理路徑可以有效提高患兒家屬對(duì)健康知識(shí)的掌握程度，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，繼而使醫(yī)療操作更具計(jì)劃性及人性化；同時(shí)，健康教育管理路徑的遠(yuǎn)期應(yīng)用效果十分確切，可以有效優(yōu)化及改善患兒家屬的健康行為，降低疾病的復(fù)發(fā)率，保證患兒的健康。

作者：朱瑩 單位：西電集團(tuán)醫(yī)院兒科

第五篇：職業(yè)教育管理體系構(gòu)建及障礙分析

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。為進(jìn)一步貫徹國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，湖南將發(fā)展職業(yè)教育，將加強(qiáng)職業(yè)教育作為政府工作重點(diǎn)。近幾年，湖南省職業(yè)教育在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面等取得了不錯(cuò)的成效，但是，從宏觀(guān)來(lái)看，職業(yè)教育仍是湖南省教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，且隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，職業(yè)教育管理體系暴露出條塊分割、多頭管理、職權(quán)交叉等問(wèn)題，職業(yè)教育管理體系越來(lái)越不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文結(jié)合湖南省職業(yè)教育管理體系的發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)和分析湖南省現(xiàn)在教育管理體系中存在的發(fā)展障礙因素，提出改進(jìn)的對(duì)策建議，完善和健全湖南省職業(yè)教育的管理體系，加強(qiáng)職業(yè)教育的宏觀(guān)調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)湖南經(jīng)濟(jì)和教育的融合，推動(dòng)湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。

1湖南職業(yè)教育管理體系現(xiàn)狀

職業(yè)教育管理體系是調(diào)節(jié)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)教育活動(dòng)各行為主體的一系列規(guī)則的總和，它主要包括職業(yè)教育管理體制和職業(yè)教育管理機(jī)制。湖南職業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，長(zhǎng)沙大學(xué)、岳陽(yáng)大學(xué)是湖南教育職業(yè)教育的先驅(qū)。從數(shù)量規(guī)模上看，湖南職業(yè)教育學(xué)校和學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，1998年湖南獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所，在校學(xué)生3500人，截至2013年12月底，湖南現(xiàn)有高職院校72所，在校學(xué)生達(dá)到43.46萬(wàn)人，比2012年增加7.8%，2014年高職院校減至70所，全日制在校生達(dá)43.52萬(wàn)人。從辦學(xué)主體來(lái)看，目前湖南省職業(yè)教育是政府、行業(yè)、社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的格局。2013年，湖南省共有高職院校72所，其中省政府行業(yè)廳局主辦25所，占34.7%；市政府主辦24所，占33.3%；行業(yè)企業(yè)主辦10所，占13.8%；民辦院校13所，占18.1%。就職業(yè)院校區(qū)域分布情況來(lái)看，長(zhǎng)沙、株洲、湘潭等第一類(lèi)城市49所，占湖南全部高職院校的68%；邵陽(yáng)、益陽(yáng)等第二類(lèi)城市19所，占26.3%；湘西、懷化、永州等第三類(lèi)城市4所，僅僅只占5.6%。從職業(yè)教育現(xiàn)狀看，湖南職業(yè)教育管理體系有如下特點(diǎn)：一是民辦公辦院校共存；二是職業(yè)教育管理主體多樣，交叉管理；三是職業(yè)院校主要集中在長(zhǎng)株潭一線(xiàn)城市，形成區(qū)域集聚現(xiàn)象。職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展的重要部分，為促進(jìn)湖南的全面發(fā)展亟需找出制約職業(yè)教育發(fā)展的障礙因素，有針對(duì)性地采取措施推動(dòng)湖南職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2湖南職業(yè)教育管理體系發(fā)展障礙因素探討

2.1職業(yè)教育規(guī)模小，專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率高

根據(jù)湖南統(tǒng)計(jì)年鑒中的數(shù)據(jù)顯示：2012年湖南普通高等學(xué)校106所，畢業(yè)生達(dá)30.56萬(wàn)人，平均畢業(yè)生規(guī)模達(dá)2884人；中等職業(yè)學(xué)校雖有525所，畢業(yè)生僅25.14萬(wàn)人，平均畢業(yè)生規(guī)模僅有479人；技工學(xué)校129所，畢業(yè)生僅有4.19萬(wàn)人，平均畢業(yè)生規(guī)模僅有325人。中職學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生平均規(guī)模普遍偏低，與普通高校的畢業(yè)生平均規(guī)模相差懸殊。其次，目前湖南行業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校過(guò)多，專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，畢業(yè)生的適應(yīng)性比較差，入職后“上手”很快，但是“后勁”不足，辦學(xué)效益不高。

2.2職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)

從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，湖南現(xiàn)在高職專(zhuān)業(yè)有19個(gè)行業(yè)大類(lèi)，2014年，全省高職院校新增專(zhuān)業(yè)點(diǎn)182個(gè)，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)98個(gè)，全省高職招生專(zhuān)業(yè)達(dá)428個(gè)。高職專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，覆蓋第一產(chǎn)業(yè)的在校生比例為4.78%，第二產(chǎn)業(yè)的比例為50.48%，第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.74%。根據(jù)2013年湖南省的數(shù)據(jù)顯示，湖南省三大產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)占12.7%，第二產(chǎn)業(yè)為47.0%，第三產(chǎn)業(yè)為40.3%。目前來(lái)看，湖南省的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)基本齊全，且與湖南省的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的布局大致接近，但是從數(shù)據(jù)來(lái)看，湖南省的覆蓋第一產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育比例偏低，覆蓋第二產(chǎn)業(yè)的比例相對(duì)較高。湖南自古為魚(yú)米之鄉(xiāng)，第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著不可替代的作用，尤其在湘西、懷化等相對(duì)落后的城市，農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置僅僅配合整體經(jīng)濟(jì)布局，而不結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致職業(yè)教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。

2.3教育經(jīng)費(fèi)投入不足

從發(fā)展職業(yè)教育投人來(lái)看，一直以來(lái)資金來(lái)源都以地方政府直接撥款為主，國(guó)家中央政府更多地是對(duì)職業(yè)教育在政策方面扶持，職業(yè)教育資金來(lái)源渠道單一，且地方政府及社會(huì)各界仍然有著普遍重視普通高中教育和高等教育的觀(guān)念，而忽視職業(yè)教育的發(fā)展。湖南職業(yè)院校中90%由當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)廳局主辦，資金不足的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政府投入不足，在有限的政府財(cái)政支持下，當(dāng)?shù)卣疀](méi)有完全落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策，如經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致有限的資金的利用率效益不高。國(guó)家要求2017年達(dá)到地方公辦高職院校年生均財(cái)政撥款1.2萬(wàn)元，如海南省2015年已將公辦高職院校年生均財(cái)政撥款將提高到1.2萬(wàn)元，在全國(guó)較早建立起地方公辦高職院校生均撥款制度，提前兩年達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而湖南的生均標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。二是行業(yè)廳局主辦的職業(yè)院校沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，甚至有些行業(yè)主管部門(mén)削減學(xué)校財(cái)政支出，來(lái)彌補(bǔ)行業(yè)經(jīng)費(fèi)缺口，導(dǎo)致職業(yè)院校在沒(méi)得到行業(yè)支持的同時(shí)，還要反哺行業(yè)，職業(yè)院校自身難以繼續(xù)維持。

2.4企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量參與職業(yè)教育積極性不高

當(dāng)前，已有部分企業(yè)、行業(yè)等參與到職業(yè)教育教學(xué)中，但相對(duì)湖南職業(yè)教育的全面發(fā)展目標(biāo)，社會(huì)力量參與職業(yè)教育積極性明顯不高。隨著湖南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，但是多數(shù)企業(yè)和用人單位仍存在著等靠要的舊思想，且在人才市場(chǎng)中勞動(dòng)力一直有著供過(guò)于求的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)、社會(huì)力量參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足、積極性不高，已有的校企合作很多僅僅是一種形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。企業(yè)為了照顧關(guān)系、人情，學(xué)校是為了應(yīng)付檢查進(jìn)行形式合作；簽訂時(shí)很隆重，但簽訂后就將協(xié)議束之高閣，沒(méi)有后續(xù)實(shí)施。其次，企業(yè)接收師生作為實(shí)習(xí)生的積極性不高，對(duì)企業(yè)而言，接收實(shí)習(xí)生意味著要安排食宿、崗位、加強(qiáng)其人身安全、質(zhì)量監(jiān)督等各方面的管理，還要防止核心技術(shù)等商業(yè)秘密的泄露，安排實(shí)習(xí)生的弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利益，企業(yè)的積極性自然不高。最后，鏈接職業(yè)院校和企業(yè)的紐帶資源匱乏，即適合職業(yè)院校和企業(yè)合作的科研、技術(shù)項(xiàng)目少之又少。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能、科研創(chuàng)新性高的項(xiàng)目職業(yè)院校師資力量、設(shè)備等難以達(dá)到這個(gè)要求；即使有符合條件的項(xiàng)目，對(duì)于企業(yè)和職業(yè)院校雙方也存著互不信任的鴻溝，導(dǎo)致企業(yè)和職業(yè)院校合作難以成功。職業(yè)教育有著教書(shū)育人的一般特點(diǎn)，又有著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能直接輸入社會(huì)的特點(diǎn)，社會(huì)各界的廣泛參與非常關(guān)鍵。

3健全湖南職業(yè)教育管理體系對(duì)策探討

3.1加大職業(yè)教育財(cái)政支持力度

政府和行業(yè)廳局應(yīng)按照職業(yè)發(fā)展的需求加大財(cái)政投入，逐步增加城市教育費(fèi)用中用于職業(yè)教育的比重，支持學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和更新，改善學(xué)校辦學(xué)條件，同時(shí)要將對(duì)職業(yè)教育中的經(jīng)費(fèi)支持要列入財(cái)政支出預(yù)算中予以保障。在深入調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，制定本地區(qū)的職業(yè)院校分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到國(guó)家生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)扶持當(dāng)?shù)靥厣珜W(xué)科和專(zhuān)業(yè)，逐步建立職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)投入的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。設(shè)立學(xué)校人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)科研設(shè)備等專(zhuān)項(xiàng)基金，建立職業(yè)院校貧困生助學(xué)制度，各級(jí)財(cái)政部門(mén)以更加務(wù)實(shí)和有效的方式對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行財(cái)政支持。合理分配職業(yè)院校軟件和硬件的經(jīng)費(fèi)支持比例，支持職業(yè)院校拓寬融資渠道，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家政府對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)支持、稅收優(yōu)惠、捐贈(zèng)等政策，引導(dǎo)社會(huì)資金流入職業(yè)教育，多層次支持職業(yè)教育的發(fā)展。

3.2因地優(yōu)化職業(yè)教育布局，調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

目前，湖南省的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在每個(gè)縣至少都有一所或以上的職業(yè)中專(zhuān)。但各地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)規(guī)劃不同，而各地的職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式等卻十分類(lèi)似。職業(yè)院校的設(shè)立，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單的復(fù)制照搬，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生技能前篇一律，甚至與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，只能失業(yè)或者外出打工。針對(duì)此種情形，建議從市州進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌整合本市州資源，根據(jù)本市州的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)職業(yè)院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)要以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)靈活設(shè)置。因地對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行布局規(guī)劃的同時(shí)，明確院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置大類(lèi)，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和開(kāi)放還應(yīng)有所限制，不能照搬綜合院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案，如：語(yǔ)言類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)少設(shè)置，盡量設(shè)置符合當(dāng)?shù)靥厣膶?zhuān)業(yè)。職業(yè)院校只有科學(xué)定位，理性發(fā)展，形成不可替代的特色與優(yōu)勢(shì)，才能持續(xù)健康地發(fā)展。

3.3完善職業(yè)院校管理體制，加大教育教學(xué)改革力度

完善創(chuàng)新管理體制是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的有效途徑，對(duì)湖南現(xiàn)行的職業(yè)院校管理體制完善，首先需要擴(kuò)大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)。擴(kuò)大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)主要包含下列幾個(gè)方面：一是完善院校自主招生制度，深化考試招生制度改革，二是支持學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、校間或校企交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行股份制改革，允許社會(huì)力量參與學(xué)校辦學(xué)，鼓勵(lì)企業(yè)參股，有利于學(xué)校發(fā)展符合市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展需求，又有利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，融入社會(huì)；三是，完善教師考核制度，學(xué)校和教師要參照職業(yè)崗位要求，與企業(yè)行業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案的完成度、到企業(yè)鍛煉的次數(shù)和時(shí)間納入到職業(yè)院校教師的考核體系內(nèi)，這既有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，又有利于定向培養(yǎng)學(xué)生；最后，深化教育行政審批制度，嚴(yán)格規(guī)范行政審批，簡(jiǎn)化審批流程，提高教育資源利用效率，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)。

3.4創(chuàng)新校企合作方式，落實(shí)校企合作計(jì)劃

創(chuàng)新校企合作方式，落實(shí)校企合作計(jì)劃，關(guān)鍵是要形成高職院校和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系的管理體制。創(chuàng)新校企合作體制創(chuàng)新，建立高職院校和企業(yè)、行業(yè)共同參與的,以學(xué)校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)和育人體制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃、資金籌措、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)老師兼職、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)和吸收學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企深度合作。推進(jìn)建立教育部門(mén)、政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等利益相關(guān)方參加的高校職院管理組織，堅(jiān)持校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的同時(shí)，鼓勵(lì)建立利益相關(guān)的多方參與、多方建設(shè)、多方評(píng)價(jià)董事會(huì)或理事會(huì)。在體制完善的同時(shí)，應(yīng)政府主導(dǎo)，搭建學(xué)校與企業(yè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)校企間交流，提供校企合作優(yōu)惠政策，在促進(jìn)校企合作的同時(shí)，對(duì)校企合作的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，落實(shí)校企合作項(xiàng)目。校企合作間，企業(yè)在資金、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面為合作學(xué)校提供便利，學(xué)校也應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生主動(dòng)為合作企業(yè)服務(wù)，開(kāi)展技術(shù)研究，提高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化效率，形成互利共贏的合作局面。

3.5推進(jìn)職業(yè)教育方式改革，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒教育制度源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，是傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的、企業(yè)和學(xué)校相合作的職業(yè)教育制度，該模式旨在解決企業(yè)招工難的現(xiàn)象。近年來(lái)，西方制造業(yè)國(guó)家更加重視現(xiàn)代學(xué)徒制度，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制不僅可以促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而且促進(jìn)學(xué)歷證和職業(yè)資格證的融通，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍理論和實(shí)踐的全面建設(shè)，該模式成為國(guó)際上職業(yè)教育的新趨勢(shì)，對(duì)完善湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。湖南省可以采取圍繞企業(yè)用工和新世紀(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為重心，通過(guò)學(xué)生、學(xué)校、教育分別與崗位、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，加速職業(yè)院校與企業(yè)的融合，采用試點(diǎn)先行的方法，舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效緩解企業(yè)、行業(yè)等勞動(dòng)力需求和職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然湖南職業(yè)教育管理體系存在不少的問(wèn)題，但是只要在制度上、資金上、政策上完善職業(yè)教育管理體系，促進(jìn)湖南職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動(dòng)湖南的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)湖南職業(yè)教育管理體系的現(xiàn)狀出發(fā)，分析制約湖南職業(yè)教育的障礙因素，以及對(duì)構(gòu)建湖南職業(yè)教育管理體系提出改進(jìn)的對(duì)策建議，希望可以為完善湖南職業(yè)教育管理體系的構(gòu)建提供借鑒。

作者：桂誠(chéng) 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第六篇：大學(xué)生思想政治教育管理分析

宿舍是大學(xué)生活動(dòng)的主場(chǎng)所，大學(xué)生個(gè)體的自我完善在很大程度上取決于與寢室群體的發(fā)展水平。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出:加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。［1］因此，重視并創(chuàng)新大學(xué)生寢室群體中的思想政治教育管理工作，打破傳統(tǒng)的管理模式，構(gòu)建高效的大學(xué)生思想政治教育管理模式對(duì)于發(fā)揮高校各個(gè)系統(tǒng)的整體合力，加快現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展具有特殊重要的意義。

1大學(xué)生寢室群體與思想政治教育管理工作

自20世紀(jì)90年代末期起，隨著高校后勤社會(huì)化改革，學(xué)生寢室地位日益凸顯，不僅是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，而且是大學(xué)生的第三課堂、小社會(huì)、新家庭。因此，大學(xué)生寢室成為了開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。可以說(shuō)，寢室群體的發(fā)展程度決定了大學(xué)生思想政治教育管理的成敗。大學(xué)生寢室群體是指大學(xué)生以宿舍為單位所結(jié)成的學(xué)生生活的基本單位。該群體具有“正式群體”與“非正式群體”雙重性。一方面，作為高校組織管理系統(tǒng)中最小的子系統(tǒng)的宿舍，每個(gè)宿舍成員以組織紀(jì)律或成員間約定為約束，相互承認(rèn)對(duì)方的存在，并發(fā)生聯(lián)系;另一方面，大學(xué)生在宿舍中可以不受干擾獨(dú)自處理個(gè)人事情，支配時(shí)間，選擇活動(dòng)方式，可以沒(méi)有目的共同活動(dòng)。通過(guò)寢室群體開(kāi)展思想政治教育工作，是思想政治教育工作的重要途徑。寢室群體內(nèi)部各要素不同的聯(lián)系、作用方式會(huì)形成不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，而不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)又會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)形成不同的影響。依據(jù)宿舍成員個(gè)性發(fā)展水平及其自我管理能力的差異，大學(xué)生寢室群體可分為四種類(lèi)型:發(fā)展型群體，具有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，有和諧的人際關(guān)系，有明顯的優(yōu)秀核心人物，宿舍成員整體素質(zhì)比較高;和睦型群體，有和諧的人際關(guān)系，但缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo);松散型群體，沒(méi)有明確的目標(biāo)，人際關(guān)系冷漠;消極型群體，主要有兩種，一種是矛盾沖突型，矛盾的激化，造成損壞他人身心健康;另一種是反主流目標(biāo)型，有和諧的人際關(guān)系，凝聚力比較強(qiáng)，但是與社會(huì)主要價(jià)值觀(guān)相反，破壞性較強(qiáng)。這四種類(lèi)型的寢室群體對(duì)大學(xué)生施加影響的程度和效應(yīng)是不一樣的。因此，大學(xué)生寢室群體與思想政治教育管理工作的創(chuàng)新息息相關(guān)。

2大學(xué)生寢室群體中的思想政治教育管理面臨的困境

2.1落后的宿舍管理體制阻擋了思想政治教育管理的步伐

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)招生規(guī)模日益擴(kuò)大，各高校逐步實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化，絕大多數(shù)高校將學(xué)生宿舍管理轉(zhuǎn)到后勤集團(tuán)，管理模式也轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生、感染學(xué)生為主。這種運(yùn)行機(jī)制對(duì)管理中出現(xiàn)的違反校紀(jì)校規(guī)行為執(zhí)行力度不夠，往往出現(xiàn)“想管但不敢管，該管但不管”的現(xiàn)象。同時(shí)，該管理模式還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想政治教育部門(mén)與后勤集團(tuán)、管理者與服務(wù)人員間職責(zé)不明、互相扯皮等現(xiàn)象，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在生活區(qū)的一切事情應(yīng)由物業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)，物業(yè)部門(mén)認(rèn)為他們只對(duì)生活區(qū)的物業(yè)管理負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的教育與管理應(yīng)是學(xué)校的事，即使各高校已采取輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生宿舍等措施，但這樣的做法只是停留在表面，相互間的配合度不密切，治標(biāo)不治本，迫使高校宿舍管理處于弱化、軟化、散化的被動(dòng)狀態(tài)，再加上學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所、宣傳欄、廣播、影視、報(bào)欄、專(zhuān)刊等宣傳輿論陣地的缺乏，導(dǎo)致育人氛圍不濃，阻礙了思想政治教育管理的步伐。

2．2薄弱的宿舍管理隊(duì)伍影響思想政治教育管理的開(kāi)展

大學(xué)生宿舍管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校許多部門(mén)，但高校往往片面地把學(xué)生宿舍看成是單純后勤服務(wù)，重點(diǎn)解決學(xué)生生活服務(wù)問(wèn)題，忽略學(xué)生高尚品質(zhì)、良好情操的培養(yǎng)。目前我國(guó)大學(xué)生宿舍管理人員素質(zhì)參差不齊，主要來(lái)源于農(nóng)村或下崗工人，文化水平較低，政治素質(zhì)不高，再加上缺少必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度不好，服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率不高，基本上只起著門(mén)衛(wèi)的作用，很難承擔(dān)突發(fā)性事件、學(xué)生矛盾糾紛的處理，更談不上做學(xué)生的思想政治教育管理工作。甚至一些管理人員缺乏工作責(zé)任心，放縱學(xué)生違紀(jì);而輔導(dǎo)員在宿舍管理中由于受時(shí)間和培訓(xùn)的限制，仍主要采用填鴨式的灌輸法，停留在“我說(shuō)你聽(tīng)，我打你通”的層次上，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，無(wú)法把全局性與戰(zhàn)略性、先進(jìn)性與層次性結(jié)合起來(lái)，無(wú)法把解決學(xué)生的思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生思想政治教育管理工作的有效開(kāi)展。

2.3學(xué)生錯(cuò)位價(jià)值觀(guān)使思想政治教育管理面臨新的困境

由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、西方價(jià)值觀(guān)和網(wǎng)絡(luò)的影響，近年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生中錯(cuò)位價(jià)值觀(guān)有所抬頭，具體表現(xiàn)為:心理承受能力較差，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，人際關(guān)系淡漠，自我過(guò)分關(guān)注，迷戀網(wǎng)絡(luò)誘惑，樂(lè)于信息吞吐，明辨是非、安全防范和自我保護(hù)能力較缺乏。從高校發(fā)生的案例來(lái)看，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)被騙丟失財(cái)物、自殺、因缺乏自信退學(xué)、宿舍成員關(guān)系緊張、忽略學(xué)生宿舍安全管理規(guī)定，私拉亂接電線(xiàn)、使用違規(guī)電器等現(xiàn)象，這些都增加了宿舍管理的不安全因素，給學(xué)生思想政治教育管理工作帶來(lái)困難。

3大學(xué)生寢室群體融入思想政治教育管理工作的思考

3.1更新觀(guān)念，發(fā)揮積極的寢室群體規(guī)范的作用

長(zhǎng)期以來(lái)，各宿舍有相應(yīng)規(guī)范。在這些規(guī)范中，有學(xué)校正式規(guī)定的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，也有大家在交往中形成的所認(rèn)同的潛在規(guī)范。這種潛在的規(guī)范作為公認(rèn)的力量一旦形成，就會(huì)內(nèi)化為同學(xué)們的心理尺度，成為對(duì)各種言行判斷的標(biāo)準(zhǔn)。積極的群體規(guī)范有利于引導(dǎo)和約束同學(xué)們的行為，增強(qiáng)群體凝聚力，而消極的群體規(guī)范則起反作用。這種規(guī)范和高校學(xué)生宿舍管理體制、運(yùn)行機(jī)制密切相關(guān)。針對(duì)宿舍管理上的推諉、扯皮，處理不好“責(zé)、權(quán)、利”的漏洞，各大高校必須“以生為本”，處理好優(yōu)化整合和相互配合、宿舍管理和文化建設(shè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由“分割管理”到“整合管理”的轉(zhuǎn)變，建立一種融“教育、管理、服務(wù)”于一體的學(xué)生宿舍管理體制和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而為各寢室建立前進(jìn)發(fā)展的群體規(guī)范提供條件。

3.2改善隊(duì)伍，營(yíng)造寬松的宿舍氛圍

宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是教育學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)的重要陣地。要增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)宿舍管理員的選聘、培訓(xùn)和考核工作，招募具有責(zé)任心、愛(ài)心、耐心的管理人員，定期、不定期對(duì)管理者進(jìn)行教育培訓(xùn)，充實(shí)學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)其與學(xué)生同住，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)，針對(duì)寢室群體的特點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理關(guān)心、理解和尊重學(xué)生，在實(shí)踐中做到公平、公正，營(yíng)造一種既民主集中、心情舒暢的宿舍環(huán)境，從而提高思想政治教育管理工作水平。

3.3關(guān)注教育主體，建立發(fā)展型寢室群體

馬克思說(shuō):“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”［2］但隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，生源廣泛多樣，在一些大學(xué)生身上普遍存在明顯的弱點(diǎn)，因此優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，建設(shè)富有生機(jī)、富有活力的發(fā)展型寢室群體是搞好思想政治教育管理工作的一條有效途徑。要幫助學(xué)生營(yíng)造向上的政治氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，有意識(shí)地讓學(xué)生干部、學(xué)生黨員擔(dān)任寢室負(fù)責(zé)人，組成討論小組，以寢室為單位積極開(kāi)展各種黨團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng);要重視指導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，既要了解學(xué)生的出生地域、家庭背景、個(gè)性、興趣、愛(ài)好，為學(xué)生合理安排寢室，又要利用寢室群體開(kāi)展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，改造消極型寢室群體;要培養(yǎng)并發(fā)揮寢室群體核心人物的作用，通過(guò)寢室核心人物及時(shí)掌握群體成員思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)其把思想政治教育管理工作信息傳達(dá)給寢室中其他成員，有的放矢地開(kāi)展思想政治教育管理工作。

作者：劉晶 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：專(zhuān)接本模式教育管理分析

一、“專(zhuān)接本”的意義

“專(zhuān)接本”是在籍專(zhuān)科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科的簡(jiǎn)稱(chēng)，是江蘇省教育廳在普通高校中開(kāi)展的一種人才培養(yǎng)模式。全日制在籍高職學(xué)生延續(xù)接讀自學(xué)考試本科是在學(xué)有余力的前提下，在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，在高職畢業(yè)后一年完成本科教育學(xué)習(xí)并獲得本科畢業(yè)證書(shū)，優(yōu)秀者可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。“專(zhuān)接本”作為自學(xué)考試的一種形式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)開(kāi)放、靈活、高效的特點(diǎn)，受到主考本科院校、對(duì)接高職院校以及考生三方認(rèn)可。從主考本科院校角度來(lái)說(shuō)，這種人才培養(yǎng)模式，一方面可擴(kuò)大學(xué)校的影響和知名度，另一方面可以在創(chuàng)造社會(huì)效益同時(shí)兼顧經(jīng)濟(jì)收益。對(duì)于助考高職院校來(lái)說(shuō)，可依托本科院校教育教學(xué)及管理優(yōu)勢(shì)，積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，亦可借助本科院校平臺(tái)擴(kuò)大自身影響力。對(duì)于考生而言，“專(zhuān)接本”不失為一個(gè)改變自身命運(yùn)的機(jī)會(huì)，有利于提高自身素質(zhì)，提升學(xué)歷層次，加強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。目前江蘇省開(kāi)展“專(zhuān)接本”的對(duì)接普通本科院校超過(guò)26所，包括南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校，“專(zhuān)接本”已經(jīng)成為繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一股力量。

二、“專(zhuān)接本”模式存在的問(wèn)題

“專(zhuān)接本”模式作為一個(gè)新生事物(江蘇省試點(diǎn)于2008年開(kāi)始)，其發(fā)展無(wú)疑會(huì)碰到諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)表現(xiàn)為以下幾種認(rèn)知誤區(qū)。

(一)生源認(rèn)知誤區(qū)

“專(zhuān)接本”生源原則上是在學(xué)有余力的學(xué)生中優(yōu)先選拔，但在實(shí)際操作中，客觀(guān)上受到有教無(wú)類(lèi)、教育平等原則制約，主觀(guān)上一些責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)好大喜功追求招生數(shù)量，“專(zhuān)接本”招生大門(mén)洞開(kāi)，致使部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生也進(jìn)入“專(zhuān)接本”的群體中。這類(lèi)學(xué)生希望通過(guò)“專(zhuān)接本”暫時(shí)逃避家長(zhǎng)監(jiān)管和就業(yè)壓力，其自身的學(xué)習(xí)愿望較低，根本不奢望獲得學(xué)位，甚至連畢業(yè)證都認(rèn)為可有可無(wú)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，他們曠課就不足為奇了，即便到課也是出工不出力、得過(guò)且過(guò)。在高職學(xué)生自身約束力不強(qiáng)的情況下，部分學(xué)生的消極表現(xiàn)往往會(huì)造成蝴蝶效應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)班級(jí)都受到消極影響。找曠課學(xué)生談話(huà)，他們總能找出各種理由搪塞和推諉，強(qiáng)調(diào)其自身的特殊性。在考試和多次補(bǔ)考不及格后，他們又開(kāi)始怨天尤人，對(duì)教學(xué)及管理造成負(fù)面影響。除此之外，“專(zhuān)接本”學(xué)制有著其特殊性，采用2＋2學(xué)制，學(xué)生在第四年的身份就比較尷尬，他們已經(jīng)從所在的高職院校畢業(yè)，但是又沒(méi)有與接讀的本科院校產(chǎn)生直接聯(lián)系，造成身份及歸屬感的錯(cuò)位。

(二)社會(huì)認(rèn)知誤區(qū)

隨著教育產(chǎn)業(yè)化的深入，高校擴(kuò)招規(guī)模逐年增大，文憑含金量在逐年縮水，每年百萬(wàn)計(jì)畢業(yè)生涌入社會(huì)，一紙文憑似乎不再被看重，工作單位更看重求職者綜合素質(zhì)，媒體也推波助瀾，經(jīng)常報(bào)道一些北大畢業(yè)生賣(mài)糖葫蘆、碩士畢業(yè)去養(yǎng)豬、博士畢業(yè)找不到工作患抑郁癥的“怪現(xiàn)象”，得到的往往是以偏概全的“讀書(shū)無(wú)用論”。部分學(xué)生對(duì)于自考的文憑本就不自信，認(rèn)為自考比全日制本科低人一等，在正規(guī)本科都不好找工作的當(dāng)下，自己的前途更加迷茫。

(三)管理層面的認(rèn)知誤區(qū)

“專(zhuān)接本”工作繁復(fù)，卻沒(méi)有專(zhuān)職人員進(jìn)行管理。一般情況下高職院校的繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)宏觀(guān)層面，由二級(jí)學(xué)院擔(dān)任責(zé)任單位具體負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生管理，但是由于編制問(wèn)題和缺乏足夠的重視，大多數(shù)二級(jí)學(xué)院都無(wú)法派出專(zhuān)人負(fù)責(zé)，而是由教學(xué)或教輔人員兼任“專(zhuān)接本”干事。“專(zhuān)接本”教育有自身一套運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，從招生宣傳到組織教學(xué)、考試報(bào)名、教學(xué)資料收集、論文寫(xiě)作、答辯再到畢業(yè)及學(xué)位申請(qǐng)，是一個(gè)完整的教育流程。“專(zhuān)接本”干事在有一定體量的本職工作下往往分身乏術(shù)，一個(gè)人扮演著教務(wù)、班主任、督導(dǎo)等多個(gè)角色。由于不是專(zhuān)職人員，工作又得不到相應(yīng)的回報(bào)，“專(zhuān)接本”干事的工作很難做好。而且很多學(xué)校的上層管理者把“專(zhuān)接本”當(dāng)作搖錢(qián)樹(shù)，收益分成時(shí)逐級(jí)分配，實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中則是“專(zhuān)接本”干事獨(dú)挑大梁。在這種狀態(tài)下，“專(zhuān)接本”工作很難得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，一般都是原地踏步，還有很多正逐漸萎縮。

(四)教學(xué)層面的認(rèn)知誤區(qū)

以南京藝術(shù)學(xué)院為例，每年阻擋考生獲得學(xué)位最大的瓶頸在于畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯。從實(shí)踐應(yīng)用型的高職教育體系中培養(yǎng)出理論研究型的本科人才，這個(gè)跨度不是區(qū)區(qū)幾個(gè)字可以概括的，需要理念、方式和方法的全面提升。“專(zhuān)接本”教育師資主要來(lái)自高職院校，由于高職教學(xué)重實(shí)踐操作而輕理論研究，這種模式給教師造成的教學(xué)慣性體現(xiàn)在“專(zhuān)接本”的課堂中就是“照方抓藥”，導(dǎo)致的后果一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去新鮮感，教學(xué)內(nèi)容及方式與高職教學(xué)如出一轍，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、曠課的一個(gè)原因。二是閉門(mén)造車(chē)式的教學(xué)也背離了自考本科教育的要求。雖然本科院校每年有兩次集體備課環(huán)節(jié)，但是僅這一個(gè)渠道很難從根本上解決教師的教學(xué)方式、方法問(wèn)題。

三、“專(zhuān)接本”模式下的教育管理策略

(一)把好招生關(guān)口，落實(shí)擇優(yōu)選拔機(jī)制

針對(duì)生源問(wèn)題，一方面規(guī)范招生環(huán)節(jié)，加強(qiáng)宣講，讓有求學(xué)意向的學(xué)生都能了解到“專(zhuān)接本”這種人才培養(yǎng)模式，盡可能實(shí)事求是地向?qū)W生闡述清楚“專(zhuān)接本”的性質(zhì)、自學(xué)考試的利弊得失，“專(zhuān)接本”與“專(zhuān)升本”“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”的異同，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、自發(fā)地參與“專(zhuān)接本”的教育體系。切不能揠苗助長(zhǎng)，更不能有夸大其詞的宣傳。另外針對(duì)生源良莠不齊的問(wèn)題，可以采取適當(dāng)提高準(zhǔn)入門(mén)檻的方式進(jìn)行篩選。從短期來(lái)看，這種做法可能會(huì)犧牲一些既得利益，但是從學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這是有必要的。

(二)劃清職責(zé)分配，落實(shí)管理機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

針對(duì)管理層面的問(wèn)題，首先，應(yīng)該理順領(lǐng)導(dǎo)體系職責(zé)分工，踐行管理?xiàng)l例，讓每一個(gè)層次的管理都起到實(shí)效。其次，適當(dāng)分解“專(zhuān)接本”干事的管理任務(wù)，形成學(xué)工、班主任、教學(xué)多方齊抓共管的局面。最后，細(xì)化服務(wù)，讓學(xué)生有情況能找得到人反映，有困難能夠找得到人傾訴，有問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。

(三)規(guī)范教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。學(xué)校應(yīng)該穩(wěn)定教師結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍，以有經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)教師為基礎(chǔ)，不斷增進(jìn)與本科院校間的交流，在接本教學(xué)中融入本科教育理念，打破高職教育與本科教育的隔閡。適當(dāng)聘請(qǐng)本科院校教師授課，以點(diǎn)帶面，優(yōu)化課程組織形式，增強(qiáng)課程貫通性。提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該提高班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛，適時(shí)增加與本科院校對(duì)接的文化活動(dòng)和實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，合理配備教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到同等的待遇。除此之外，還可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，激發(fā)學(xué)生間比、學(xué)、趕、幫的熱情，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，增加“專(zhuān)接本”學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“專(zhuān)接本”作為繼續(xù)教育的一種類(lèi)型符合發(fā)展的要求，是全民教育、終身教育的重要組成部分，需要在實(shí)踐中暴露問(wèn)題、改善問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不是朝夕之功，需要繼續(xù)教育管理者和從業(yè)者以主人翁的意識(shí)集思廣益、積極面對(duì)。

作者：張亮1 劉思2 單位：1.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院