漢語言教學下情景教學法的運用探究

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摘要：隨著經濟全球化的發展和我國綜合國力的提升，漢語言開始走向世界。與此同時，我國新時代的青年們越來越注重漢語言的學習。這就需要漢語言教師革新傳統的教學方式，結合時展特點與學生實際需求，在充分調動學生漢語言學習主觀能動性的基礎上，運用情景教學方法，提升漢語言教學質量。為此，本文在明確情景教學法的基本概念的基礎上，深入分析漢語言教學中情景教學法的重要作用，并提出漢語言教學中情景教學法的有效應用策略，旨在為進一步優化我國的漢語言教學成果提供一些參考性建議。

關鍵詞：漢語言教學；情景教學法；內涵；重要作用；應用策略

隨著我國教學改革的逐步深化，我國的漢語言教學發生了較大的變革。其中的一項變革就是積極改進傳統漢語言教學方法，運用多種新型教學方法，提升學生的綜合素養。情景教學法是漢語言教師非常青睞的教學方法之一。它將復雜的漢語言知識直觀化、形象化和簡單化，極大地提高了學生的漢語言學習效率。目前對于情景教學的具體運用，許多漢語言教師還存有一定的疑問，這就需要漢語言教師在日常的教學活動中不斷總結歸納相關知識，并積極借鑒其他優秀漢語言教師的運用經驗。

一、情景教學法的概念

目前，我國很多漢語言教師在課堂教學中都十分注重應用情景教學法。情景教學法一般是指在課堂教學活動中，教師有目的的創設一些情感色彩強烈的教學情景，使學生如同身臨其境，通過情景交融的教學方式成功激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，深化學生所學知識的認識和理解。從這個基本定義上看，情景教學法主要分為三個實施階段：第一，感知階段，教師創設相關畫面，引入教學情景，形成一種模擬的表象；第二，理解階段，學生在教師創設的情景中，身臨其境，領會與理解所學知識；第三，深化階段，，學生對所學知識的認識會理解更加的深刻，在思想情感上對其真正認可與傾斜。相對于我國傳統的教師單方面說教的教學方法，情景教學法更注重教師與學生的情感交融。從本質上講，情景教學法的教學過程就是一個教學結合、師生和諧互動的知識模擬與再加工過程。整個情景教學是以激發學生學習熱情，調動學生的學習主觀性為核心的，所以對于情景教學法來說，引起學生的情感共鳴是教學的關鍵環節。

二、漢語言教學中情景教學法的重要作用

1.有助于激發學生的漢語言學習興趣

眾所周知，在漢語言的教學中，教師經常需要傳授給學生古代漢語、中國文學批評史、現代漢語、比較文學等多方面的豐富知識。也就是說漢語言學科本身是一門涵蓋知識面較廣、涉及的知識內容較多的綜合性語言化人文學科。它的教學內容龐大而繁雜，有些知識需要學生反復記憶，有些如文言文之類的內容本身就非常高深、枯燥，難于理解。所以大多數學生對漢語言學習的積極性不高，甚至出現強烈的排斥心理。漢語言教師在教學過程中通過情景教學法，模擬相關的影視情景、社會情景、角色情景等，讓學生作為教學主體參與到教學情景中。這樣就給學生帶來耳目一新與被尊重的感覺，自然也會激發學生的漢語言學習興趣，調動學生的漢語言學習主觀能動性。此外，通過聲情并茂的情景創設，教師還將原來枯燥的理論知識以直觀化、具體化、形象化的方式展現出來，讓學生在直接的視覺沖擊與高度的情感共鳴中，真正理解、深刻體會相關知識。

2.有助于啟發學生的創新思維，提高學生的創新能力

漢語言學科既是一門基礎語言學科，又是一門與社會生活、其他學科息息相關的綜合性強的人文學科。在漢語言教學中，教師的教學內容不僅限于基礎的語言知識，還要涉及許多教材之外的知識。在我國傳統的漢語教學中，漢語言教師常常過于關注與漢語言關聯性較強的內容，而將其他內容擺在與漢語言相對立的位置，這樣不利于開闊學生的思維。將情景教學法應用到漢語言教學中后，教師就可以創設多種教學情景，直觀展現這些教材之外的知識，并很好地將漢語言知與其他語言知識異同點進行比較，使學生在比較中對于漢語言相關知識有更深刻的認識。這樣一方面能夠擴展學生漢語言學習的知識面，增強學生漢語言學習的文化深度，讓學生了解到漢語言的博大精深；另一方面，也使學生在置身教師有目的創設的各種教學情景中時，思維得到有效啟發，會主動對所學知識做進一步深層次思考，同時將自己的一些主觀看法和新穎觀點融入其中，并在課堂上自由表達出來，這樣學生的創新能力就逐步得到了提升。

3.有助于增強學生的綜合素質

將情景教學法運用到漢語言教學中后，教師通過創設相關的教學情景，為學生營造了一個和諧、愉悅的漢語言學習氛圍。在這種學習過程中，學生不但學習相關的漢語言知識，還需要對所學知識做深度思考。同時，在課堂上與教師合作互動，將自己的體會與認識觀點完整地表達出來，并就某一看法與同學相互交流。也就是說，通過情景創設所營造的輕松、愉悅的漢語言學習氛圍，學生在學習相關的漢語言知識的同時，其獨立思考能力、語言組織能力、人際溝通交流能力、創新能力、合作互助能力等都有所提高。所以將情景教學法應用在漢語言教學中，有助于增強學生的綜合素質。

三、漢語言教學中情景教學法的有效應用策略

1.以“物”創“景”，多創設一些與貼近學生實際生活的情景

在漢語言教學過程中，經常會遇到一些十分難以理解的知識概念，如果僅憑借教師的語言講解，學生是難以完全真正理解的。這時教師可以借助教具，通過相關的實物有目的地創設教學情景。這樣通過對實物的觀察與教學情景的親身體驗，抽象的知識概念就變得形象化、具體化，學生理解起來要容易得多，同時認識也更深刻。值得注意的是，教師在以“物”創設教學情景時，盡量選擇那些比較貼近學生實際生活的場景，這樣因為學生比較熟悉，更容易出現情感共鳴。比如，在講到“璧”的概念時，教師只單純地為學生解釋是古代平圓形中間有孔的玉，學生是很難理解的。如果教師向學生展示一個仿制的“璧”的實物，并引導學生親自觸摸，觀察其特征，那么學生就對“璧”有了更直觀的視覺認識，并感受到玉的純潔美好。

2.通過趣味性文學典故，創設輕松學習情境

在輕松愉悅的學習氛圍中，學生的創造性思維更開闊。所以在漢語言教學中，教師可以通過一些趣味性強的小故事和文學典故，營造一個輕松、愉悅、有趣的教學情境，使學生能夠完全敞開心扉，跟隨教師設計好的教學思路，興趣盎然地進行漢語言的學習。在這樣的教學情境中，學生會在整個漢語言學習過程中充滿求知熱情。比如，在每節漢語言教學開始前，教師可以依據學生的座位次序，以學生的姓氏，講授如葉公好龍、名落孫山、程門立雪、毛遂自薦等與姓氏相關的趣味性文學典故，營造輕松和諧的教學氛圍，吸引學生注意力，并培養學生的漢語言學習興趣。

3.通過播放音樂，渲染教學情境，激發學生情感共鳴

在漢語言教學中，很多時候需要對一些古詩詞、古漢語等進行解讀。這時教師可以在創設相關情景的同時，選擇相應基調的音樂，進一步渲染教學情境。在音樂的熏陶與渲染下，學生更易走入教師創設的教學情景中，并與作者產生情感共鳴。要強調的是，教師雖然可自由選擇如古典音樂、民樂、清音樂等眾多類型的音樂，但所選音樂的基調必須與漢語言知識的情感屬性一致。比如，在學習古體詩的相關知識時，教師可以以李白的《將進酒》為例。這時教師所選擇的音樂配音其基調應該是比較灑脫和隨性的，而不是選擇那種衰衰戚戚的悲苦調配樂。在灑脫自由型音樂的襯托下，學生更易體會到“黃河之水天上來”的豪邁，“千金散盡還復來”的灑脫，深刻體會到李白不計較錢財得失、不仰慕達官富貴，一心向往自由、追求自我的浪漫情感。

4.通過學生表演創設教學情景

漢語言中經常會涉及一些概念，同時許多知識需要記憶，這就使漢語言課程本身比較單調乏味，學生學習的積極性不高。這時就需要教師引導學生積極參與相關的課堂表演活動中，通過學生的表演活動，成功營造趣味性強、輕松、愉快的課堂學習氛圍。同時，在參與這種課堂表演活動的過程中，學生之間還能共同協作，彼此互助，培養學生的團隊合作精神。另外，教師也可以讓學生以小組為單位，自發地創設與本節知識有關的表演情景，這樣就啟發了學生的想象力，有利于培養學生的創新能力。比如，漢語言教師在教授影視文學相關內容時，引導學生扮演不同的影視角色。這樣學生在體驗到表演樂趣的同時，還直接學習了相關的影視文學知識。并且由于是親身體驗經歷的，所以學生對相關影視學知識的理解和認識會更加深刻。

四、結束語

綜上所述，漢語言學科是一種涵蓋面較廣、涉及知識內容較多的語言學科與綜合性較強的人文學科。教師在教學中不但要傳授基本的漢語言知識，還需要拓寬學生的知識面，深化學生的知識層次。這就需要漢語教師在教學活動中積極采取有效策略，正確運用情景教學法，有目的地創設多種教學情景，成功激發學生的漢語言學習興趣，培養學生的創新思維與創新能力，并增強學生的綜合素養，以此真正提高漢語言教學質量，切實讓學生認識到漢語言文化的博大精深，感受到漢語言文化的深邃魅力。

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作者:萬穎 單位:濮陽職業技術學院