開放性高校漢語言文學教學探析
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摘要：微課教學模式是科學技術大力發展背景下的產物，在現代化的教學課堂上成為教師提高教學效率的重要工具。其以視頻展現的方式將教師備課中關于重要知識點的講解或是重要環節內容的展開進行教學，形式新穎，且突出教學的重難點，得到了廣大教師與學生的喜愛。本文結合筆者多年的高校漢語言文學教學經驗，探討了微課模式下課堂教學的合理化建議，以供參考。
在現代化的教學環境下，開放性大學更多的強調了遠程教育和優化資源整合的內容，以更開放和更前衛的辦學模式促進學生自主學習，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價值和意義。與之前的開放性教學相比，微課教學是采用微課對課程的優化效果進行設計，運用小課程提高大內容的教學質量。
一、相關概念簡述
1.開放性大學簡述。開放性大學的辦學教育基礎是現代信息技術，其教育模式包含了學歷教育和非學歷教育兩種，還有遠程開放教育的新模式。這個綜合性的辦學模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學改革工作帶來了一定的啟發。人們往往將開放性大學和開放性教育聯系起來，其內容就包含了多個校園和多個區域資源共享，以遠程教育為主形成混合性學習教育的模式，在這種模式下學生成為了學的主體，在自身的發展規律中找到符合的學習模式。另外，還能根據自身的條件和學習需求對學習的媒體、學習課程、學習方法、學習進度、學習地點和學習時間進行選擇。
2.微課模式簡述。微課是以新課程標準以及現代化的教學實踐要求為準，主要通過網絡視頻作為教學傳輸媒介，將教師在課堂上教學的整個過程，尤其是涉及到重點環節和重點知識的內容進行記錄，并形成更加有效的課堂互動。除了課堂上應用的教學視頻外，微課的組成部分還包括教學課題、課程總結、課后講解、課中互動、課后點評等，整合與拼接這些教學資源才能更好地完成教與學的工作，完成教學任務[1]。從總體上來看，微課教學具有教學時間短、內容精煉、主題突出、簡單易懂、趣味性強、反饋快速等優勢，符合現代化教學環境及學生學習發展的要求，因此在實踐應用中具有非常重要的意義。
二、微課模式下開放性高校漢語言文學教學策略研究
1.轉變教學觀念，堅持與時俱進。在過去傳統的班級授課制的教學方法中，強調的是教師的“教”，表現為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學中心三大塊，這一種教學理念被應用了超過四百年。隨后，為了滿足教育的需要，教育人員越來越意識到學習者的學習積極性的重要意義，同時也明確了不同學習個體的差異性客觀存在的事實。開放性教學逐漸形成，例如一堂教學課程導入IP課件的總時間為50分鐘，而應用資源內容囊括近10個課時等，在應用初期，盡管系統更為全面性，但依舊沒能完全滿足學生個體的發展要求。現代化的微課程設計理念結合了網絡教學、小班化教學和腦教學三大理念，更強調“學”的過程，提倡先學后教，與傳統的教學方法完全相反，其特征突出表現為短、少、小，即教學時間短（時間壓縮在10—20分鐘內）、教學內容少（每次開課只關注一個重要的知識點或環節）、資源容量少，這些特征實際上遵循了教育心理學的規律和學生的認知發展規律[2]。教育心理學認為[3]，一個人的有意注意時間通常不會太久，大多在20分鐘以內，那么過去一堂課程的50分鐘至少有半小時處于無效教學的狀態，既浪費時間也花費精力。教師在有限的時間內將重點知識分為兩三個小知識點來進行講解，更能保障學生全身心地投入學習。另外，微課教學中教師不再代表絕對的權威，而是充當學習組織者和引導者的角色，協助學生在微課自學過程中自主質疑、思考、批判和解答，并引導學生在遇到難題時通過自身的生活經驗融合文本內容，利用專業知識去解答。
2.整合文本資源，進行精心設計。首先是文學作品閱讀內容的整合。高校的漢語言文學中，學生閱讀學習的文學作品較多，底蘊深厚，教師開展微課教學可以從不同的角度進行，比如主題思想、人物形象、藝術風格、情節結構等，做好微課的精心設計工作。比如學習西安電大呂潔的《靜女》賞析時，教師可以通過直觀、唯美的情境創設要求學生根據詩歌的內容進行編導，并通過清新唯美的形象表演展示。上海開放大學有名的教者唐教師在進行《莊子•濠梁之辯》的微課教學中曾采用面授結合討論的方式引導學生結合莊子的生平辯論其與惠子的區別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的超然境界。另外，筆者在曾經的一次教學中也針對《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》一課開展微課教學，結合《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的節選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來分析黛玉所親身感受到賈府的真實情境：表面歡喜熱鬧，實際則無人關心。這些案例中充分顯示出應用微課能幫助沒能深入了解原著的學生進行更好的引導，從而達到撥云見日的效果。在應用微課開展教學的過程中，教師要時刻謹記微課教學的服務對象是學生，并從學生的理解角度進行精心的設計與安排。比如《靜女》選自《詩經》，而對于《詩經》的閱讀中教師需要思考學生的閱讀習慣與角度，遵循兩個原則，即帶領學生走進當年《詩經》所寫的年代，以及帶領學生走進作者寫作《詩經》的年代，這兩個原則分別要求學生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著名大學的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過銜接性的教學步驟，哪怕內容簡單，也要保持設計的精心與連貫。其次是語言學類內容的整合。漢語言文學專業是注重語言文字精細化的專業，那么其微課模式的應用就要注重知識的細化[4]，比如浙江某高校文學副教授在其微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設計要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學的設計指明了方向，同時也契合了微課著眼點“小”的特點與要求，確保微課內容集中而實用，能夠引發學生提問和產生交流。
3.加強微課監測，確保教學質量。在微課模式下的開放性高校漢語言文學教學，教師充當引導者，那么就必須肩負課中監測的重任。黎加厚教授曾說，微課包括導學案設計、教學視頻錄制、學生自主學習、個別輔導計劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習、自主解答、反思總結的課中五環。結合開放性大學遠程教育的性質，微課展現的形式也越來越個性化與多樣化。為了更好地實現監測作用，教師可以通過增添測評功能的方式來實時把握學生的學情，強化師生互動，及時調整教學內容，從而更好的提高微課的教學效果。例如在《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》微課教學中設置課前、課中和課后的總結環節，課前要求學生思考林黛玉進賈府前相關的家庭背景，為后續微課內容的開展奠定基礎，課中引導學生帶著“既然賈府人都不是真心關心黛玉，為何又擺出熱情的假象”等問題深入進行探究，最終思考總結當時社會所體現的世態炎涼中心思想。
三、結語
綜上所述，在開放性大學的漢語言文學專業中積極應用微課教學，對教師教學工作的開展和學生的能力提升有著非常重要的作用。從教師方面來看，有助于提高教學水平和教學質量，解決了傳統教學中師生之間不對等的教與學關系，相互關系能夠在互相反饋與評價中取得進步。從學生方面來看，能夠確保學生以自身的節奏和方法進行高效學習，更加快速地投入到自主學習狀態，更能激發學生的學習興趣。另外，教師做好課前的微課設計，引導學生進行自主性的微課學習，這種方式更能符合現代化教育的發展潮流，也能充分利用科學技術的突飛猛進落實在教育中的技術支持與需要，讓微課教學的優勢更廣泛地傳播和深入地應用，最終全面提高開放性高校漢語言文學專業學生的課堂學習效率。
參考文獻：
[1]樊德華.微課模式下的開放性大學漢語言文學教學[J].語文教學與研究(中旬刊),2017,3(11):135-136.
[2]吳瓊.開放大學基層教學微課資源應用策略研究的反思[J].科學大眾(科學教育),2016,11(1):131.
[3]雷強.開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學[J].河南廣播電視大學學報,2014,27(2):17-19.
[4]白芳芳.淺談開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學[J].現代職業教育,2016,11(28):26-27.
作者：欒嵐 劉心力 江華茹 羅華 單位:營口職業技術學院