核心價值觀融入大學生職教機理研究

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摘要：以核心價值觀融入大學生職業教育的邏輯定位為切入點，探究其遵循的凝聚職業教育共識、立足職業教育實際、著眼職業教育全局的時代要求，通過對核心價值觀融入大學生職業課程教學、關注情感需要、指導職業實踐機理的研究，力求從理論認同、情感認同、行為認同三個層面培育大學生職業精神，以期實現大學生職業教育的內涵式發展。

關鍵詞：核心價值觀；大學生；職業教育；機理

職業教育近年來越來越受到國家的重視，作為人才培養工作、大學生就業指導工作的重要組成部分，職業教育既是促進大學生全面發展的途徑，也是實現大學生個人追求與社會發展相適應的重要載體。社會主義核心價值觀是引領社會思潮、凝聚社會價值共識的重要思想武器。探究核心價值觀融入大學生職業教育“知、情、行”的內在認同機理，具有時代意義。

一、核心價值觀融入大學生職業教育的邏輯定位

（一）從理論邏輯上以提升大學生職業教育質量為根本前提

新時代職業教育以質量建設與內涵發展為主題。從理論上看，社會主義核心價值觀與大學生職業教育的目標高度契合，具體表現在：國家層面的“富強、民主、文明、和諧”是大學生職業教育的核心；社會層面的“自由、平等、公正、法治”是大學生職業教育的方向；公民層面的“愛國、敬業、誠信、友善”是大學生素質教育的基礎。通過社會主義核心價值觀的融入，探索當前大學生職業教育的發展道路，重點解決職業教育質量建設、內涵式發展這兩個根本問題。大學生職業教育進入新時代，對卓越職業人才的需求比以往更加強烈，亟待通過核心價值觀的引領，來增強大學生職業能力和職業素養。

（二）從內在邏輯上以提升大學生職業素質為核心內容

大學時代是職業價值觀形成的關鍵時期，在大學生職業教育過程中融入社會主義核心價值觀教育，引導大學生樹立科學的職業觀、培養高尚的職業道德和職業情操。從職業人才培養的內容上看，既包括專業素質上嫻熟的職業技巧，也包括思想素質上強烈的職業責任感和進取精神。從這個意義上講，提升大學生職業素質是當前職業教育的核心內容，高校職業人才培養應以核心價值觀為引領，在專業素質、專業技能培養中深化對專業知識的理解，挖掘思想育人的全要素，并內化為大學生職業價值需求，以專業培養不斷提升大學生的思想境界。另一方面，將核心價值觀引領貫穿專業教學全過程，不斷提升大學生職業素質，激發大學生職業精神動力。

（三）從外在邏輯上為堅持中國特色職業教育提供助力

我國獨特的國情、獨特的歷史背景決定了我國必須走中國特色職業教育道路。當前，我國經濟發展進入新常態，不同國家的職業教育思想和觀點不斷交鋒，意識形態的沖突與矛盾不斷。“弘揚社會主義核心價值觀是凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，”[1]以社會主義核心價值觀引領職業教育發展是應對當前大學生道德滑坡、信仰缺失、職業觀扭曲的現實需要。社會主義核心價值觀是堅持中國特色職業教育的推動力，將核心價值觀教育與職業教育統籌安排、協同部署，實現二者“同頻共振”；此外，大學生職業品德的形成要經過“感知、內化、外化”的漸進過程，職業品德教育需構建與社會主義核心價值觀教育相協調的育人體系，中國特色職業教育道路是實現職業教育現代化、滿足大學生職業需求的必由之路。

二、核心價值觀融入大學生職業教育的時代要求

（一）凝聚職業教育共識

新時代凝聚職業教育共識指的是相關主體在關于社會主義核心價值觀與職業教育內涵和價值的問題上形成統一的價值共識。其一，凝聚職業教育科學內涵的共識。報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。”[2]新時代職業教育要堅持工學結合、德技并修，強調精益求精，要將勞模精神和工匠精神培養落實到職業技術人才培養的全過程。其二，凝聚社會主義核心價值觀之于大學生職業教育極端重要性的共識。職業教育主體要充分認識到社會主義核心價值觀所體現的堅定崇高理想信念、培養濃厚家國情懷、提高職業道德素養的獨特意義，明確社會主義核心價值觀融入的極端重要性。

（二）立足職業教育實際

當前職業教育過程中必須以大學生客觀實際為基準，確保職業教育推進具有可靠的現實基礎。一方面，立足于學校實際。當前中國高校地域性特征明顯，在高校辦學過程中都會形成獨特的校風、獨特的人文情懷，將社會主義核心價值觀與學校特色、地方特色有機結合，積極促進對職業教育的融入，讓師生產生親切感、滿足感。另一方面，立足于大學生實際。新時代的大學生思想跳躍、特點鮮明，對職業需求個性化十足，在當前職業教育工作推進中，須從大學生職業需求規律入手，尤其注重對大學生職業心理規律的把握，科學認識大學生職業心理，在這一過程中堅持個性與共性、情感與體驗的結合，圍繞大學生成長發展需要，使大學生職業教育取得實效性進展。

（三）著眼職業教育全局

著眼全局意在通過整體化視角處理好各方面關系，保證大學生職業教育有序化推進。一方面，協調好各教育主體之間的關系。社會主義核心價值觀融入職業教育是一項系統的育人工程，需做到統籌發展、協同推進，堅持在校黨委的統一領導下，明確各二級單位的具體工作職責，實現既統一部署又明確分工的職業教育格局。另一方面，協調好職業教育、思想政治教育之間的關系。以核心價值觀為引領，緊密聯系相關內容進行教育教學，緊扣職業教育的總體工作布局，優化各機制要素之間的關系，形成層級清晰、結構合理、功能完善的育人長效機制，保證職業教育的整體協調發展。

三、核心價值觀融入大學生職業教育機理研究

（一）融入職業課程教學的理論認同

1.全面融入職業理論課程教學。職業理論課程主要由通識類、專業類、科技人文類等三部分構成。針對當前大學生就業價值取向功利化、職業素質缺失等問題，課程講授要將理論知識的傳遞與核心價值觀的輸出相結合，解決當前職業教育中過多注重從職業的“術”即技能提升而忽略“道”即對大學生職業理想、情懷、核心價值觀認同等精神層面的供給。其一，通識類課程旨在介紹相關職業原理、內涵，樹立大學生科學職業取向。將社會主義核心價值觀分層次、有條理的帶入課程教學之中，幫助大學生超越功利培育情懷，以家國情懷引領職業導向，以社會擔當明晰崗位職責，以個人素養練就職業品性。其二，職業專業類課程主要講授職業技巧、如何就業等相關問題。以優秀企業家現場講授怎樣誠信經營、與同事相處等問題推動大學生職業品質的塑造。最后，科技人文類課程的設立為開闊大學生職業視野、提升大學生職業內涵提供支撐。職業教育領域相關科學技術最新研究成果在一定意義上推動了大學生職業價值取向和職業品性的養成。2.全面融入職業實踐課程教學。職業實踐課程旨在鍛煉職業技能、提高大學生職業能力、提升大學生職業素質、塑造大學生職業精神。當前大學生職業教育存在“重技輕德”的現象，缺乏必要價值引領。在職業教育中，應重點關注大學生將職業意識外化為職業行為過程中自身的提高與反思，將社會主義核心價值觀全面融入職業實踐，實現“德技并重”。首先，融入校內職業實踐。教師針對職業心理健康教育、職業社交能力培養、語言表達能力等人文素養實踐中出現的問題加以指導，將社會主義核心價值觀內含的道德素養內化為大學生職業意識，將核心價值觀包含的行為準則外化為大學生具體的職業行為和職業習慣，以良好的職業素養為成功就業夯實基礎。其次，融入校外職業實踐。以校企聯盟為平臺，讓大學生切身體驗、自我提高。通過職業實踐，提升大學生職業實踐能力以及對未來工作的認識，同時以第三方視角審視大學生職業技能、職業觀念等方面存在的偏差，找準切入點，將社會主義核心價值觀立體融入其中，實現高校職業教育德才兼備的育人目標。

（二）彰顯職業訴求的情感認同

1.職業理想凸顯家國情懷。做好新時代職業教育，是立德樹人的基本要求。高校對新時代人才培養，激發大學生職業意識，樹立崇高職業理想起著關鍵作用。家國情懷是扎根在中華民族內心深處的精神支柱，是對國富民強、人民幸福所體現出來的理想追求。當代大學生職業理想體現在個人理想與社會理想的統一，職業理想決定大學生職業規劃方向以及個人努力程度。職業教育的宗旨絕不是功利至上，應做到超越功利、培育情懷，著眼于國家與民族的未來，將個人職業夢寓于偉大復興的中國夢之中。要有以天下為己任的境界，以實現全面建成小康社會為終極目標引領，引導大學生堅定崇高職業理想、提高職業技能，做一個有家國情懷的大學生，將個人職業理想與國家的未來發展同向同行，實現人生價值。2.職業精神展現社會擔當。職業人才的培養不僅是理論知識、職業技巧的單向傳遞，更要注重職業精神的塑造，即職業自信心、職業上進心、職業責任心。新時代職業精神隨著社會發展、核心價值觀內涵的不斷深化增添新的符合現實訴求的內容。針對當前部分大學生職業“失范”的現象，通過職業理念的內化厘清職業角色，以法律約束自身職業行為，以高度的職業自律謀求職業自由；高校、政府、企業為大學生就業共同營造機會均等、獎懲分明的職業大環境，注重大學生公平正義的職業意識品質的塑造。此外，自覺抵制職業偷稅漏稅行為，不以損害他人利益為代價，將職業教育最終轉移到價值觀教育上來，使大學生堅守正確職業觀、展現社會擔當。3.職業品德體現個人修養。大學生作為社會主義事業建設的生力軍，其職業道德是否高尚、人格修養是否完善是職業教育是否成功的重要標志。社會主義核心價值觀教育實質上是一種德行教育，將核心價值觀融入職業教育一方面為提高大學生職業技能、成功就業，另一方面為加強大學生誠實守信、敬業奉獻等職業品質的修煉，引導大學生擺正義利觀。敬業要求大學生以永不放棄的精神積極進取，以不怕困難的精神面對挫折，保證大學生就業的實干精神；誠信是做人的首要品質，要想贏得他人的認同必須待人以誠，反之則會孤立無援，今后的職場行為將舉步維艱；友善是中華民族的傳統美德，友善與他人相處能夠提升個人親和力，高尚的職業道德符合新時代職業人才的需求，是正確處理個人利益和集體利益的重要素質保障。

（三）融入指導職業實踐的行為認同

1.日常職業習慣的行為認同。日常職業習慣的養成并不是一蹴而就的，要注重思想引領與長期的堅持磨練。日常職業習慣的行為認同包含兩個環節：首先是外化行為的實施。在內化階段順利完成后，教師要注重引導大學生內化向外化的轉化，注重大學生品德管理，加快推進大學生外化行為的實施。引導大學生以核心價值觀的目標要求進行自我職業分析，進行自我調節和自我反思，化解思想矛盾。其次是職業習慣的養成。日常教學中注重對大學生勤奮向學、積極進取、艱苦奮斗等品質的養成，注重日常化職業習慣的引導，在不斷自我教育、自我反思的基礎上，外化為常態化的職業行為準則。同時，豐富大學生日常實踐活動，使大學生寓于真實的情境中，例如舉辦模擬職業大賽、模擬職業招聘等活動。2.職業實踐鍛煉的行為認同。職業實踐鍛煉的行為認同以職業行為的體驗為重要特點，貫穿于行為認同的整體過程。當前職業實踐鍛煉難以應付現實就業壓力，部分大學生職業價值取向偏離核心價值觀、甚至出現金錢至上的利己主義傾向。為此必須重視職業實踐鍛煉，在實踐過程中堅持核心價值觀的引導，滿足社會道德要求與實際情況的有效對接，積極引導大學生職業實踐活動，讓大學生在職業實踐中領悟、認同核心價值觀。各高校應結合地方歷史、人文條件、學校專業特色，有組織、有計劃的參加職業實踐活動。要堅持特色職業實踐基地的建設，將職業鍛煉作為長期開展的教學活動;同時注重職業實踐的層次性銜接，在“認識—實踐—反思—再實踐”的階段職業訓練中不斷積累自身踐行核心價值觀的經驗，展現新時代高素質職業人才的精神風貌。

參考文獻：

[1]駱郁廷,項敬堯.論新時代思想政治教育創新發展的基本遵循[J].思想理論教育,2018(1):4-9.

[2].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報,2017-10-28(1)

作者:張天華 張國威 單位:1.渤海大學 2.馬克思主義學院