高中化學教育中創新思維能力的培養

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[摘要]創新是人類主觀能動性的高級外在表現形式能夠推動人類社會不斷向前發展為民族保持進步提供助力在高中化學教學過程中努力培養學生創新思維加強學生的創新能力具有重要意義高中化學教學存在很多問題:以向學生傳授基本化學知識、訓練學生基本技能為課程重點受到高考及升學壓力等因素影響教師在教育過程中多數情況下注重知識灌輸等等因此教師應該打破應試教育傳統在化學教學中培養學生的創新思維

[關鍵詞]高中;化學教學;創新思維;創新能力

高中化學教學與初中化學教學有明顯的區別初中化學教學的重點是向學生講授基礎化學知識要求學生掌握的概念性知識點較多而高中化學教學則要求學生開始從本質上了解化學能夠更加深入地學習化學此外高中化學實驗次數明顯多于初中實驗可以培養學生的創新意識提高學生的動手能力和創新能力實驗還能夠激發學生學習化學的興趣與積極性因此高中化學教學應當給予實驗足夠的重視教學過程中教師要明確學生的學習主體地位跳出傳統教育模式的禁錮由單純的知識灌輸向引導學生主動學習轉變強調學生的學習能力要將培養學生創新意識和增強學生創新能力落于實處將其貫穿于整個高中化學教學工作中

一、高中化學教學現狀及存在的問題

當前高中階段化學教學主要存在的問題如下首先教學方式單一化學教學以課堂教學為主且教學內容較為枯燥缺乏豐富性和真實性課堂教學過程中教師負責講授課程學生僅僅被動接受知識教學過程缺乏有效教學活動課堂學習氛圍凝重不利于激發學生學習的積極性其次教學背景靜態化、虛擬化、陳舊化課程內容與真實情況下的化學實驗和實際情況不符缺乏創造性最后教師秉持傳統教學觀念教學思維單一過于強調化學學習的高考和升學目的這導致大多數學生在學習化學時僅僅將化學作為考試的科目忽略了在化學學習過程中鍛煉能力此外教師講授課程時經常傳授解題技巧這會讓學生產生厭倦心理失去主動探索的興趣

二、高中化學教學中培養學生創新思維及創新能力的措施

(一)積極轉變教學觀念

加強創新思維教育課堂是創新教育的主要陣地因此教師在課堂教學中首先要改變自身觀念要相信每個學生都擁有創新能力通過合適的教育方法培養學生的創新思維激發他們的創新熱情每個學生的家庭環境、生長環境、學習情況各不相同同樣每個人身上具備的創新能力也存在差異因此教師要結合學生自身特點采取針對性的措施不能生搬硬套同樣的模式教師應當對創新能力在學生學習成長過程中所起的重要作用有清晰的認知明確學生在創新教育活動中的主體地位摒棄傳統教育模式下教師處于主導地位的狀態變灌輸教育方式為引導教育方式為學生創造更加活潑的學習氛圍激發學生學習的積極性和自主學習興趣提高學生的學習能力和實際動手能力

(二)結合實驗活動激發學生學習興趣

皮亞杰認為所有與智力存在關聯的工作都對興趣有強烈的依賴性作為能夠激發學生主觀能動性、提升學習積極性的催化劑興趣能夠對高中化學教學效果產生直接影響因此教師在開展教學工作時要強調對學生學習興趣的培養想要激發學生的學習興趣教師就應當為學生創造條件在教學中要盡量提高語言的生動性選擇較為直觀的教學方法創新教學場景例如當進行原電池課程的學習時教師可以安排蘋果實驗學生看到蘋果能夠點亮燈泡精神會立刻振奮表現出濃厚的興趣接著教師就可以給學生講原電池實驗原理引導學生對生活中的類似物品和現象展開思考有了之前的興趣做基礎學生的注意力會更加集中良好的課堂氛圍就會帶來很好的教學效果進行乙醇課程學習時教師可以向學生講述近年來發生的假酒中毒事件以此引出乙醇課題在學習鹽類雙水解時可以應用演示泡沫滅火器加深學生對雙水解的理解和記憶

(三)堅持教學方式創新

鼓勵學生突破思維定式教師在教學過程中應當時刻注意對教學方式的改革創新對于以往過于單一落后的教學方式要勇于放棄努力學習先進的教學經驗引進全新教學方式學校應當為堅持教學方式創新的教師提供有利條件定期組織化學教師研討邀請教學經驗豐富、教學手段多樣的教師講授公開課實際教學過程中的教學方法改革還應當注意結合新技術例如多媒體教學、網絡教學、視頻教學等教師可以以班級為單位組織學生成立學習小組日常過程中借助知識討論、知識競答、實驗比賽等形式的活動增強學生學習興趣為學生表現自我提供舞臺對待學習成績不理想的學生應當保持耐心結合實際情況從簡單知識的講授開始幫助學生打好基礎努力激發其對化學課程的興趣

(四)提升實驗教學地位培養學生動手能力和科學素養

教師應當給予實驗教學足夠的重視增加日常教學過程中實驗次數通過帶領學生進行化學實驗培養學生實踐動手能力和科學素養實驗在化學教學中占據重要地位實驗不僅可以使學生對化學產生更加濃厚的興趣加深對化學知識和化學原理的理解還可以培養學生動手操作能力提高基本科學素養培養實事求是的科學態度在很多化學實驗中由于受到外界不同因素的影響常常出現不同的實驗結果此時教師應當鼓勵學生對教師和教程提出質疑引導學生自己思索并解決問題這就是實驗中所謂的反常現象當化學實驗出現反常現象時教師可以引導學生就該現象產生的原因進行思考和探索并組織大家對思考結果展開討論并分享例如在進行“濃H2SO4和Cu的反應”這一實驗時實驗結果并沒有出現藍色溶液而是出現黑色物質這時教師可以帶領學生就這一反常結果進行分析和討論反常實驗結果也屬于實驗的重要部分教師不能僅僅為了課堂教學就篡改實驗現象應當明確的是實驗出現反常現象是很正常的此類現象出現的正確解釋也不是最重要的而強調對學生分析能力和探索欲望的培養并使學生養成實事求是的科學態度是最重要的在高中化學教學中教師首先應當摒棄傳統教育觀念努力為學生營造更加輕松活潑的學習環境在傳統教育模式下教師是教學的主導學生僅僅被動接受知識因此教學的創新要求教師應當確立學生在教學過程中的主體地位不僅要教授學生知識更要培養其學習和解決問題的能力在日常教學過程中借助實驗等方式引導學生進行創新性思考教育方式的改進有利于激發學生的能動性高中化學教學過程中對學生創新能力的鍛煉和創新思維的培養符合新課程改革對教師的要求同時還能夠為國家培養更多具備實際能力、創新意識的綜合型人才

參考文獻:

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[2]李夢蕾楊天林.高中化學教育中培養學生創新思維的策略[J].考試周刊2016(75).

[3]張嶸.解析高中化學教育中培養學生創新思維的策略[J].理科考試研究(高中版)2016(4).

作者:鐘秀琴 單位:龍巖市武平縣第一中學