化學生活化教學策略分析
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新課標指出應重視學生化學核心素養的發展，為他們終身學習與未來發展夯實基礎。為培養學生的科學素養，使他們未來可以順利進入材料科學、分子科學與工程、環境科學以及能源科學等相關領域，展開深造與學習，促進學生多元化發展，應提升高中化學育人質量。應用生活化教學策略，加強教學與現實生活的聯系，有助于促進素質教育實施，培養學生的科學精神，使其在探究生活化問題中形成核心素養，彰顯教育工作時代性、創新性與科學性。
一、高中化學生活化教學存在的問題
（一）教育理念陳舊新課改的實施，使教師逐漸轉變自身的教育觀念，重視創新教學問題。但因應試理念的根深蒂固，很多教師雖然引入新的授課模式，可化學教學的本質仍是以教師為主體，以促進學生在考試中獲得理想成績，提升本校的升學率。隨著高校擴展，高等教育邁入普及化時代，新時期對人才培養水平提出了新的標準。傳統以知識傳授為主的施教方式，已不能滿足學生的個性學習與發展需要，各種形式密集的考試也會造成學生的身心疲憊。為落實素質教育，在引入生活化教學中，教師應密切關注學生思維能力的發展，避免機械進行習題訓練，滲透新課標理念，使學生具有終身學習能力，助力他們全面發展。因此，在以學生為本的教育理念下，教師應重視對生活化教學元素的發掘，關注對高中生的思維鍛煉與品格培養，使他們形成積累化學知識的意識，形成正確的三觀，使學生具有開闊的知識眼界、關注對化學知識的生活化運用問題。
（二）授課能力不足提升高中化學教學實效性，促進學生觀察生活現象，分析其中的化學原理與問題，并非簡單地為學生引入生活案例，而是應當加強教學與生活之間的聯系，與學生一同探究和成長，師生共同揭開化學的“神秘面紗”。在化學生活化教學中，很多教師習慣將知識掰開揉碎地“灌輸”給學生，但難以取得較為理想的教學成效。教師因授課能力不足，對生活化教學理解有誤，使實際課堂施教效果大打折扣。只有把控好生活化教學的“度”，密切知識聯系，才能促進學生在生活問題中獲取知識，形成“實踐應用—學習反思—教改深入—生活探索”的良性循環。從而助力教師構建高效課堂，為新時期培育具有良好化學素養、實踐意識的創新人才。
（三）忽略生活問題化學與生活密切相關。在實際教學中，很多教師將目光集中于教材、考點上，未能應用生活化教學策略，造成學生疑問多、仍以記憶性學習為主的現象。這便在無形中增加了化學學習的難度，使部分學生對高中化學形成晦澀、難懂、枯燥的印象，進而在一定程度上阻礙學生知識水平與化學思維的發展。
二、高中化學生活化教學有效策略
（一）革新教育理念，促進教學情境生活化新課標指出，教學應與時俱進、富有新意。為提升教學效率，教師應關注新課改，革新自身教育理念。在促進化學生活化教學中，助力學生個性成長，培養其核心素養，精選生活化教學素材。進而，使課堂結構更合理，給學生新鮮、多元的學習感受，摒棄知識灌輸式教育模式。為此，教師需積極地為學生創設生活化教學情境，增強化學課堂的活力。同時，促進教學與構建主義理論融合，使學生總結生活經驗、觀察生活現象，不斷充實與完善自我，獲取化學知識。只有關注生活、優化課堂教學，著眼于現實生活發掘教學素材，才能提升高中化學教學吸引力，讓學生注重日常的學習積累。教師可模擬真實的生活化場景，使學生提取化學問題；也可以運用微課實現趣味導入，使其關注生活，促進學生展開化學思考。在引入生活元素，促進學生展開身臨其境的分析、探索與實踐中，助力化學教學的升級，引導學生在“生活感知、生活思考”中邁向最近發展區。例如，在化學反應與能量變化教學中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪卻冷”這一現實問題，促進化學與物理融合，形成新舊知識聯系。繼而，使學生從微觀角度著眼，了解化學反應，解釋能量變化的原因，得出科學結論。
（二）創新授課方式，組織生活化教學實驗促進高中化學教學方式生活化，有助于學生獲取學科知識，豐富他們的實驗學習感受，提高其動手能力［1］。因此，教師應善于發現與收集生活中的化學知識，運用多元教學輔助工具，使學生感受化學科學發展對生產力的影響，讓他們更好地認識世界、改造世界。同時，應使其了解不當應用化學物質，會對生活、生產造成的不良影響，增強學生自主學習、探究學習意識。例如，為促進在線教學，構建智慧課堂，可使學生利用課余時間觀看《穹頂之下》這一公益紀錄片，并引入慕課中對微觀粒子結構解析的片段，在生動教學中使學生了解原本略顯晦澀的知識點，讓他們樹立綠色發展理念，具有應用互聯網進行自主學習的意識。另外，為促進教學實驗生活化，教師還應帶領學生應用生活化用具自制學具。在乙醇與乙酸實驗中，可將淘汰的廢舊電線、小孩玩具收集起來，獲得實驗用銅絲，使學生展開乙醇的氧化反應實驗，從而降低實驗成本，為學生創設更多動手操作的機會，助力生活化教學策略的實施。
（三）提升施教能力，關注教學資源生活化為了促進學生綜合能力發展，化學教材編制更注重與生活的聯系。教師應用好教材，不斷提升自身授課能力，以便完善自我、實現教學相長。為此，需要關注學生的學習體驗，使教學資源生活化。只有教師重視生活化教學，引入社會熱點、新聞，并找準教學切入點，使其與化學教學有機結合，才能讓學生更加關注時展、環境保護、能源利用等問題，幫助他們形成初步職業發展規劃意識，使學生了解化學的廣泛應用，在生活問題中發現并獲取有益化學知識。這便需要教師具有深入發掘生活中化學教學資源的意識，調動學生的學習主動性。借助生活素材，使學生關注化學學科，展開學習探究，讓他們進行擴展學習。例如，在化學品的合理使用教學中，可引入“江蘇響水特大爆炸事故”新聞，使學生了解硝化廢料的特性，運用智能學習平臺進行知識探究，初步了解我國對危化品的生產、儲存、運輸管理辦法，使學生意識到違法貯存化學品可能會釀成怎樣的社會危害；亦或者，將構建美好生活作為教學切入點，使學生關注森林事業發展問題，讓他們認識化學農藥、物理機械防治法、微生物等不同的病蟲害治理措施，使學生聯系生活，感受合理應用肥料與農藥的必要性。
（四）立足生活問題，實現教學內容生活化為了體現學科育人的特點，促進學生觀察生活，降低知識理解的難度，教師還需建立教學滲透意識。只有實現教學內容生活化，促進高中化學與生活的聯系，才能在現實生活背景下高效推進教學，使學生兼具解題思路、應用意識與化學思維。讓他們不僅把握要點知識，鞏固學習記憶，更具有化學理解，能夠關注與關心生活問題。這便需要教師將促進學生的學習能力、思維能力發展當作重點內容，引導學生進行生活化思考與實踐，密切師生教學交流，以便更好地掌握學情。繼而，幫助學生不斷開闊知識視域，增強他們的求知欲。為此，教師應充分認識到傳統課堂的教學弊端，重視對學生知識遷移能力的培養［2］，使化學教學更具開放性、多樣性與靈活性。另外，面對部分學生跟不上教學進度的問題，促進生活化教學，可以使其與分層施教相聯系。例如，教師可結合對學生的綜合性評價，將他們劃分不同的層次。在必修課程2的自然資源的開發利用教學中，可讓化學基礎相對扎實、思維靈敏的學生立足于生活視域下，自主進行學習探究，了解廢舊金屬回收的必要性，思考金屬活動性與冶煉方法間的關系；讓基礎尚可、思維靈活性欠佳的學生，進行合作探究，使其掌握金屬冶煉的步驟，展開對比實驗，認識金屬回收與資源保護之間的關系；讓后進生觀看建筑、橋梁等施工中金屬的應用，使其了解金屬冶煉原理。通過教學內容生活化，增強高中生的環保意識。再比如，在硫及其化合物的教學中，可給予學生實驗學習的機會，使他們了解硫的存在及其性質，感受在生活、生產中硫元素的應用及其會對環境產生的影響。
三、結語
綜上所述，提升高中化學教學效率，促進學生展開自主探究式學習，需要教師關注生活化教學策略的實施，觀察學生課堂學習表現，從而增強教師的教學反思意識，使生活化教學更具實效性與創新性，促進學生理解生活問題、汲取化學知識。在創新授課中，優化課堂的施教效果，讓學生具有化學思維。在學科教育與生活之間架起有效橋梁，使學生消化理論知識，形成實驗意識，形成積極的求知意識，感受化學對生活的影響，具有創新精神、實驗意識、應用能力與科學素養。
參考文獻：
［1］林菲.微課在中學信息技術教育中的運用研究［J］.新課程：下，2019（11）：130-131.
［2］石循忠.高校教師教學發展的核心素養［J］.湖南科技學院學報，2019（12）：89-91.
作者：張少英 單位：濟南大學
