獨立學院環境設計專業創新型人才培養

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【內容摘要】獨立學院在開展創新創業教育時，由于自身生源特點、辦學特色以及培養目標與公辦高校存在差異，在應用型人才培養模式上存在諸多問題。文章對環境設計專業創新創業應用型人才培養模式與實踐進行分析與研究，以期探索適應獨立學院的教育培養模式。

【關鍵詞】獨立學院環境設計專業創新創業人才培養模式

一、獨立學院環境設計專業創新創業人才培養現狀分析

獨立學院是一種新時代的辦學方式，其是借助較好辦學優勢的公辦高校和社會民營資本成長起來的二級學院。獨立學院采用新機制、新模式辦教育，歷經多年發展，現已成為我國高等教育的重要組成部分。但是，在發展過程中獨立學院還存在著一些需要完善的地方，主要體現在以下幾方面。

（一）獨立學院自身對人才培養目標定位認識不清晰

當前部分獨立學院對環境設計專業的特點及定位尚未形成清晰的認識，確立的人才培養目標尚未脫離母體學校，不能從獨立學院自身的師資力量、辦學條件、生源特點、培養方向等確立自己的人才培養目標。獨立學院當前的專業設置和辦學形式與母體院校相似度較高，并沒有形成特定的教育教學模式，對在校學生創新創業的知識教授，仍然停留在狹隘的學科專業基礎知識教育。較少學院擁有自己的創新創業教育課程，甚至與教學計劃相脫離，不符合當前社會對應用型人才的需求，流于表面形式也不利于應用型人才的培養。此外，一些授課教師在制定教學方案時，對學生的創新創業能力缺乏信心，人才培養缺乏明確的目標，只側重培養學生掌握基本理論知識和專業基本技能。

（二）產、學、研結合不夠緊密

環境設計專業應該注重“精專業、重實踐”的教學原則，教學活動要適應當前經濟發展速度和社會建設需求。獨立學院在脫離母體公辦學校的教學模式下，不能照搬現有的教育模式，應該對傳統型的教學體系進行變革，對環境設計專業的規律進行充分研究，把學科專業知識和社會實踐進行優化組合，形成新型的教育模式。公辦高校與企業進行校企合作，學生能夠更便捷地到對口企業進行實訓，有利于形成內外聯動的培養模式。獨立學院由于學生層次、辦學資金、辦學條件、企業資源等都無法與公辦院校對等，很難讓多數學生“走出去”。當前社會經濟建設對環境設計專業人才需求比較旺盛，但由于很多獨立學院辦學時間較短，師資力量相對薄弱，經驗也不足，即便學生有創新創業意識，但沒有創業能力，項目成果轉化率不高，難以建立產、學、研結合的環境設計專業人才培養體系。

（三）教師隊伍的實踐經驗缺乏

獨立學院的環境設計專業師資主要是來自母體公辦高校，同時引進藝術設計院校畢業生及企業人才。盡管部分教師擁有較高的學歷學位，專業理論知識較為豐富、扎實，但普遍缺少社會實踐。部分高職稱教師校內有較多的教學科研活動，與企業互動較少，缺乏實踐經驗。年輕教師在指導大學生創新創業項目時，難以真正做到理論聯系實踐，對于培養學生的創業素質也差強人意。獨立學院相對于公辦高校，師資薄弱，“雙師型”教師的培訓資金有限，很大程度上制約了獨立學院環境設計專業教師的社會實踐與個人發展。

（四）學生創新創業能力不強

環境設計專業是技術與藝術為一體的綜合性學科，部分專業課程停留在校內做模擬課題，難以將課程練習與社會項目課題有機地結合。在校學生也較少參與社會設計實踐，即便有部分大學生參與創新創業項目，但成功率也不盡人意。

二、獨立學院環境設計專業創新創業應用型人才培養模式的構建對策

（一）優化課程結構，構建創新創業課堂實踐教學模式

獨立學院環境設計專業通過課程優化建立合理的課程體系是創新創業應用型人才培養的重要內容。突出基礎理論知識和實踐能力的培養，側重針對性和實用性，體現學校教學與社會需要的結合，形成模塊化的課程體系。將專業課程體系劃分為專業基礎模塊、專業核心模塊和創新創業導向模塊，各模塊課程之間相互銜接、共同整合。實踐課中的創新創業教育應該建立現實化的情景實訓體系，結合新的實驗實訓場地，改進教學內容和方法，改善相應的實踐教學條件。利用專業實驗室建設，使學生在專業課程的學習中獲得主體地位。比如聘請行業專家或資深企業人員講授專業知識，學生以學員身份參與教學活動成為教學主體。環境設計專業實踐課程要加強基礎課程建設，在日常教學中提升學生創新創業素質。同時開設特色實訓項目，通過校企合作建立校內外實訓基地，優化創新環境，以實訓實習為主要培養途徑，以任務驅動項目教學為教學模式，加大學生校內實踐教學比重，從而實現環境設計專業創新人才培養目標。

（二）多舉措開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識

面向全體學生開設創新創業類課程，要求學生必須完成相應的創新創業學分，同時構建科學合理的創新創業類課程群。獨立學院應積極組織專業教師參加各項創新創業類培訓課程，并邀請該領域的專家學者召開以創新創業教育等形式的宣講會，為在校學生參與創新創業實踐訓練提供理論與實踐指導。在日常教學時間之外，學院可以組織相關教師和本專業的學生社團、院系學生干部，以“走出去”的方式學習他人的創新創業成功經驗。學院選派教師帶領學生參觀有較高知名度的高校創新創業實習實訓基地，不斷汲取實踐經驗。同時，利用學院官方微博、微信等平臺，指定專門負責人定期創新創業資訊。通過學院就業指導中心、創新創業師生團隊、線上線下課堂教育教學、校外實習實訓、專業競賽活動、名師工作室等形式，對廣大學生進行創新創業教育，營造一種學生樂意融入的創新創業氛圍，搭建適合不同年級學生的創新創業實踐平臺，培養學生的創新創業意識。

（三）構建學科競賽體系，提升學生實際項目創新創業能力

對于環境設計專業而言，傳統的課堂教學注重理論知識培養，缺乏實踐訓練。獨立學院應該擺脫傳統的人才培養模式，根據自身條件構建學科競賽體系。大學生學科競賽是環境設計專業創新創業應用型人才培養與實踐的重要組成部分，將學科競賽融入到日常實踐教學活動中，既豐富實踐教學內容，又促進學生自主學習能力。構建環境設計專業學科競賽體系要注意：第一，建立全方位的自上而下的頂層設計體系。第二，全程性、層次化。學院根據專業來構建多層的競賽次序，系部競賽、校（院）級競賽、地區競賽、省級競賽、國家級競賽，層次分明，層層遞進。每一級比賽分成基礎競賽、專業競賽、創新創業競賽，從而強化學生的理論與實踐應用能力。第三，學院保障機制。學院、教務處設立專門管理機構，負責學生參加競賽的經費保障。系部組織師資隊伍指導學生積極參賽，并對獲得成績的指導教師給予相應的獎勵。學院出臺專門創新創業應用型人才培養的政策保障，制定管理程序、規章、激勵措施。學生通過參加多種創新創業競賽活動，接受相應的實踐訓練，提高自身專業素質，培養團隊合作精神和創新創業意識，從而達到創新創業應用型人才培養的目的。

（四）提升教師實踐能力和創新創業能力

專業教師是培養創新創業應用型人才的關鍵，學院應優先任用雙師型人才，安排教師進企業學習新工藝、新知識，鍛煉實踐能力。同步實踐教學，有計劃地派遣本校專業教師到相關設計企業掛職，直接或間接參與社會設計實踐，從而豐富教師創新實踐和創業經歷，增強課堂教學的時效性。獨立學院環境設計專業應用型人才培養模式與實踐需要廣大教師的積極參與，學院可以建立創新創業中心，開展相關培訓活動來提升專業教師的創新創業教育能力。通過創新創業中心，定期對教師在教育理念、專業素養、教學方法與手段等方面開展培訓。同時，鼓勵部分專業教師在校內建立創新工作室，通過實際設計項目以點帶面，從而達到名師示范作用。名師開設工作室并不是脫離一線教學工作，而是師生團結協作、相互促進的教育共同體。

結語

創新創業教育作為一種新時期的教育教學理念和接地氣的應用型人才教育模式，已經成為眾多獨立學院教育改革的重要內容。獨立學院環境設計專業創新創業應用型人才培養與公辦高校相比，在實際教育教學投入上還是有一定的差距，在創新創業人才培養模式與實踐等問題上也存在諸多不足，這需要廣大教師、學生、高校管理者、社會成員共同努力解決。

參考文獻：

[1]沈雯.互聯網時代高校大學生創新創業能力培養的問題與對策研究[D].南昌大學，2017.

作者：郭建偉 單位：廣東工業大學華立學院