高職語文教學中的翻轉課堂實踐

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摘要：近幾年，我國教育事業的發展取得了令人欣喜的成就，涌現出了不少創新教學方式，其中就包含翻轉課堂教學方式，它的出現及深入應用，大大促進了課堂教學質量的提升。伴隨互聯網技術的快速發展及現代電子設備的更新換代加快，對全新時代的翻轉課堂教學又有了新的目標和追求。通過分析翻轉課堂教學模式的內涵和應用原則，指出其在高職語文教學中的應用優勢，并針對翻轉課堂在高職語文教學中的應用可行性進行深入探究，提出實踐策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職語文；教學實踐；實踐探究

在教育發展的新階段，加速了高職語文教學改革，隨著互聯網和信息技術高速發展，由其衍生出的全新形式的翻轉課堂教學成為矚目的焦點，也成為教師為之努力奮斗的目標，如何抓住翻轉課堂的核心內容并進行有效實踐，對高職教學未來起到至關重要的作用和影響。

1高職語文翻轉課堂教學的內涵

翻轉課堂是一種符合現代育人理念的創新教學模式，它可以推動課堂教學效率有效提升，其自身有不可估計的價值和作用，并在逐漸深入應用中實現了與互聯網等現代信息化手段的深入融合，這是當前翻轉課堂教學的一種發展趨勢[1]。翻轉課堂教學模式的出現，顛覆了傳統教學架構，給課堂注入了活力與新鮮感。它使得學生不再被動地接受知識，而是成為學習的主人，課堂主體地位得到大大彰顯，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，進而讓學生實現自主學習，可有效培養與提高學生的自主探究能力，在擺脫對教師的強烈依賴方面有著不錯的作用和影響。翻轉課堂與高職語文教學的深入融合，是教育發展與時代推進下的最終結果，既滿足了社會對新型人才的需求，又帶動了教育事業快速發展與革新。高職院校學生可就此機會得以彰顯在課堂中的地位與權益，也可就此機會憑借自身能力更好的學習知識、掌握知識、運用知識，除了可參與線下學習，也可參與到線上學習，利于優質教育資源共享，對促進教育均衡發展也有著重要意義。

2翻轉課堂在高職語文教學中的應用優勢

在高職語文的實踐教學中，翻轉課堂的持續應用有著明顯的優勢，不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能夠打破傳統課堂空間的局限性，使得課堂更加豐富、生動。現將其優勢歸納為以下幾點。

2.1鞏固學生主體地位

新課改提出，教學要尊重學生的主體地位，這一點在翻轉課堂中更能得以充分體現。翻轉課堂時，教師利用線上教學平臺的討論留言區、班級交流群，給予機會和空間讓學生表述自身觀點與想法，不僅有利于調動學生在學習中的積極性和主動性，而且有利于教師關注與重視學生的內在感想，進而極大化的彰顯學生的課堂主體地位，也使得學生的課堂主體地位得到進一步的鞏固，不必再擔憂受到教學模式、教學本人的干擾與影響[3]。學生只有逐漸認識到在課堂中的主體地位并培養主人翁精神，才可真正地投身學習中，全面發展、步入成才之路。

2.2提高課堂教學效率

傳統課堂教學中，學生的學習是被動的，低效的。學生在課前缺失自行預習活動，在課中需要聽從教師的指令來汲取知識，這會導致部分學生因無法適應教師的教學節奏，從而無法真正掌握與運用知識，造成“讀死書、死讀書”的局面，即是教育的本末倒置。而翻轉課堂下的高職語文教學，不僅給予了學生自行預習的時間和空間，還賦予了學生提建議的權利，使得師生達成有效、有價值的互動。有利于學生在互動中彌補學習的不足，也有利于教師在互動中加深對學生的了解，及時對學生進行學習指導，在一定程度上有效地提高了高職語文的課堂效率。

2.3拓展教材教學內容

新時期下，在高職語文的翻轉課堂教學中，課程的內容不再局限于教材，而是充分研究現代信息化教學手段，合理利用、開發網絡教學資源，結合人才培養方案，科學安排教學內容。在緊密聯系專業的情況下，最大化地拓寬了學生的學習范圍，不再讓他們陷入固定的學習框架中，讓他們真正地做到學以致用，學有所用。信息化教學手段的豐富多樣性，也讓知識的閱覽與理解變得更形象化，更生動化。使學生實現了短時間內的“吸收與消化”，并刺激了他們的各項感官系統，從而激發了他們的學習興趣，促使學生順利達到全面發展的教學目標。

3翻轉課堂在高職語文教學中的應用可行性分析

翻轉課堂與高職語文教學的結合與廣泛應用，是建立在諸多可行性基礎之上。正因如此，才使得翻轉課堂順利實施并取得良好的教學效果，而究其應用可行性可歸納總結為以下3點。

3.1學校軟硬件投入為高職語文翻轉課堂提供保障

翻轉課堂在高職語文教學中的應用，需要依托學校軟硬件設備，尤其是在互聯網技術普及與信息技術高速發展的背景下，對學校軟硬件的需求和渴求暴露得更為充分與明顯[4]。放眼當下高職院校，在最近幾年，均在內部建設中投入了不少的精力和財力，確保了高職語文教學具備開啟翻轉課堂教學模式的條件。除此之外，教師可借助網絡云憑條，下載與共享微視頻等教學相關資料，讓學生的學習變得更便捷，也利于體現學生的課堂主體地位，進一步打破了時空限制，加強了教師對學生的引導和監督。因此，學校軟硬件的補充和健全，確保了課堂教學有效開展，為翻轉課堂在高職語文教學中的實踐提供了保障。

3.2虛擬課堂的建立為高職語文的學習擴展了空間

虛擬課堂的建立，開辟了翻轉課堂在高職語文教學中實踐新渠道、新路徑，也較大程度的拓寬了學生的學習通道和空間。它使得翻轉課堂以學生為中心的指導思想更加突出，可讓學生學習得更自由、主動，也為教師教學提供了便捷途徑，確保教師教學任務順利達成。另外，虛擬課堂的建立，可擺脫傳統課堂因時空的層層限制。在實現了全體教學的基礎上，也實現了“一對一”幫扶與引導，增強了學生學習能力、思維能力的培養。除此之外，學生也可借助虛擬平臺，根據自身需求和興趣，選擇相對應的教學內容進行自行學習，也可視為擴展了高職語文學習空間的一項指標。

3.3網絡、智能設備的普及推動了翻轉課堂的落地

當下，互聯網已在高職院校實現了全方位覆蓋，這為高職語文多樣化、多元化教學提供了便捷協助，有利于線上與線下教學協同發展，可視為翻轉課堂在高職語文教學中應用的有效助推力。高職院校的學生，幾乎人手一部手機，除了手機，有的學生還擁有筆記本、Ipad等高端智能設備，可隨時隨地的聯網、下載與閱覽學習，這為翻轉課堂在高職語文教學中的全面開展與落實提供了機遇和契機。由此可見，網絡全覆蓋及智能設備的普及，間接推動了翻轉課堂在高職語文教學中盡快實踐與落實，讓翻轉課堂在高職語文教學中的應用可行性大幅度提升。

4翻轉課堂在高職語文教學中的實踐策略

經多年教學實踐，翻轉課堂成功并有效應用于高職語文教學需具備以下實踐策略。4.1明確本翻轉課堂的教學目標，篩選翻轉內容翻轉課堂在高職語文教學中的落實初期，教師明確翻轉課堂教學目標是至關重要的。如果教學沒有明確的目標，很容易陷入茫然、混亂的教學中，教師教學的付出也將失去原有意義，造成極大的教學資源浪費。因此，開展翻轉教學之前，需結合教材內容與學生基本情況，深入鉆研教材，并對教材進行二次開發，進一步篩選與甄選出翻轉內容，使得內容和教學緊密結合在一起，進一步厘清不同章節和課堂的教學目標。高職語文想要達到教學內容豐富多彩且知識類型多樣化，就需要語文教師多花些心思用于翻轉內容的篩選。既可將陳述性知識用于翻轉內容，也可將程序性知識充當翻轉內容，只要內容不脫離教材大綱并實現科學翻轉，就不失為一種可取的教學思路和教學方式。此外，在翻轉內容篩選上，還需參考學生興趣，將有限內容發揮出無限價值，確保翻轉課堂教學質量的提高。

4.2以班級為單位構建線上翻轉教學渠道，做好線上管理

在高職院校中，一名語文教師負責的班級可能不只是一個，有兩個甚至更多，那么，這就需要語文教師做好各個班級線上教學渠道管理工作。以班級為單位，深入學生群體中去考察與探究，從超星、釘釘、QQ等幾大平臺中篩選，進一步明確翻轉教學達成的最便捷的線上渠道。待教學平臺明確后，就將全體學生拉入事先開設的學習群中，做好班級之間的分類，這是最基本的準備工作。同時在各個班級群組中制定秩序條例，讓每一個學生都可看到并了解，并將若干班干部設置為群組管理員，全權負責教師教學之外的交流管理、秩序管理，進而減輕教師管理壓力的同時，充分發揮與展現學生的課堂主體地位[6]。同時，對屢禁不止的阻礙和打擾其他學生正常學習與交流的破壞組織與紀律學生，及時進行警告或處分，為每一位學生提供一個可好好學習的條件，確保翻轉課堂在高職語文教學中實踐的高效與令人滿意。

4.3抓住基礎、重點與難點內容，制作翻轉課堂微視頻

制作與共享微視頻是保障翻轉課堂在高職語文教學中順利實現的最重要工作，需要教師認真對待。微視頻突出的是短小、精悍的特點，在深入研究教材內容后，篩選出基礎內容、重點內容和難點內容，將其貫穿于微課視頻前后。一般視頻時長控制在10min左右為最佳，時間過長，會造成學生學習注意力渙散，時間過短，會造成教學沒有真材實料，易使學生滋生不滿與意猶未盡的情緒。所以，時長拿捏要恰到好處。基礎、重點與難點內容在微視頻中的呈現，需新穎而不陷入固定模板中，既可用圖片來闡述，也可用音頻來解釋，更可用精簡的文字來說明。總之，內容間的銜接與細節呈現，需更靈活化，切勿被傳統教學思維限制住創新性。另外，在微視頻設計中可加入一些開放性問題和趣味的引導，給予了學生思考和探究的空間；引入一些令學生感興趣的內容和元素，可調動學生學習的積極性和主動性，進而提高了學生學習效率。

4.4建立量化評價機制，落實科學指導與幫助

評價機制除了是對課堂教學的檢驗、評判，也是確保課堂教學路線不走偏的合理舉措。傳統教學模式下的評價機制，只是潛在的師生口頭互動和點評，且大多是教師對學生進行點評和評價，學生課堂主體性并未發揮不說，評價機制的真正作用和功效也并未充分發揮與呈現。而在新時期的翻轉課堂教學中，還需完善與健全評價機制，更要為了確保評價機制的深入落實、有效推進，需要建立量化評價機制。涉及知識掌握情況、學習態度、學習感悟、教學建議等多項內容，讓學生有表達的機會、有“交流”的機會，實現雙方相互式點評，從而收獲學生的真實體驗及感受，進而收獲教師的建議和指導。該項舉措的實踐與下達，是學生踐行權利的一次嘗試，也是提高學生課堂參與度的創新舉措，利于翻轉課堂在高職語文教學中的實踐更合理、更科學。另外，評價完畢并非意味著教學工作的結束，還需語文教師認真總結學生評價，在對學生學習加深了解的基礎上，落實科學的指導與幫助才是重中之重，可確保學生在教師的引導與幫助下，加深對自身能力的認知和優缺點的認識，進而取長補短和有意識地挖掘潛力，從而實現進步與成長，日后的諸多評價，更可作為學生成長與進步的階段性依據，利于學生學習效率的直線上升。

5結語

語文是高職院校教學中的一個重要科目，對于高職學生而言，是實現全面發展和提升就業競爭力的核心，有著至深、至遠的現實意義。利用互聯網技術與信息技術實現翻轉課堂與高職語文教學的深入融合和廣泛應用，使得高職語文教師能以全新的視角和發展的眼光看待高職語文教學，豐富了教學內容，調動了學生的積極性，有效形成了學生課堂教學中的主導地位。

參考文獻

[1]李向果,呂靜,郭淼,等.翻轉課堂教學模式在高職生物化學教學中的實踐[J].科技風,2020(12):83.

[2]王宏娥.翻轉課堂在高職英語教學中的實踐與反思[J].濰坊工程職業學院學報,2020,33(2):99-104.

[3]徐婧,毛述劼.“翻轉課堂”在高職《基礎會計》教學中的實踐研究[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2019(6):98-99.

[4]管梓邑.“互聯網+”背景下高職語文翻轉課堂教學模式構建策略探析[J].教育現代化,2019,6(54):169-171.

[5]秦文平.高職語文翻轉課堂中微課的應用策略分析[J].呂梁教育學院學報,2018,35(4):78-79.

[6]張維.高職院校大學語文教學中翻轉課堂理念的應用研究[J].文化創新比較研究,2018,2(35):96-97.

作者：陳波 單位：湖南電子科技職業技術學院