新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境探究

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摘要：新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，使其深刻理解數(shù)學(xué)思想并掌握數(shù)學(xué)方法，但是新課程視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著諸多問題，并不利于高中生實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，教師要正視眼下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，并采取針對性突破策略，促使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)模式

課程改革實施的要求是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師要有意識地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教水平，養(yǎng)成定期總結(jié)或反思的習(xí)慣，全面掌握每個學(xué)生的實際情況，并以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，全面調(diào)動學(xué)生積極性。因此，教師更應(yīng)該正確認(rèn)識到新課程背景下開展教學(xué)活動所面臨的困境，并采取有效的突破策略，以促進(jìn)教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）學(xué)生主體地位不明顯

新課程視域下，我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的實施，強調(diào)要凸顯學(xué)生的課堂主體性。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教育思想，還是將成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體性被削弱，無法發(fā)揮主體作用。此外，數(shù)學(xué)在高考中的分值占比較大，導(dǎo)致一些教師為了讓學(xué)生考高分而選擇采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師一味講，學(xué)生拼命記，學(xué)生從頭到尾都處于被動，教師掌握著課堂主導(dǎo)權(quán)，單方面進(jìn)行知識灌輸，師生間缺少有效互動，學(xué)生無法發(fā)揮其主動性［1］。此外，在高考壓力下，許多教師將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽視對教學(xué)過程的設(shè)計，難以體現(xiàn)教學(xué)的互動性。

（二）教學(xué)資源應(yīng)用不合理

促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的第一步就是全面開發(fā)并合理利用教學(xué)資源，具體包括校內(nèi)資源、校外資源以及信息化資源。隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合，從而將抽象復(fù)雜的知識以形象生動的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然而，眼下有很多教師往往忽視對教學(xué)資源的合理利用，導(dǎo)致教學(xué)資源分配不合理、教學(xué)資源的創(chuàng)新性不足等，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［2］。新課程背景下，教師不應(yīng)一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，而是要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，更加注重充分開發(fā)和合理應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)資源，和學(xué)生一起進(jìn)行新課程的建設(shè)，幫助其夯實基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）過于依賴信息技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今背景下，教育現(xiàn)代化的一大標(biāo)志就體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)方面。在教學(xué)的過程中，通過先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工具的適度使用，更有利于抽象數(shù)學(xué)知識的生動直觀呈現(xiàn)，并增加課程容量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。然而有些高中數(shù)學(xué)教師尚未尋找到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程間的平衡點，導(dǎo)致信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上存在頻繁使用、濫用等問題，造成課堂教學(xué)失衡，忽視整合力量，擾亂了課堂教學(xué)的秩序。實際上，針對一些基本的教學(xué)活動，完全可以交由學(xué)生自主設(shè)計和完成，因此，教師需要合理把控課堂上應(yīng)用計算機或其他工具的頻率，切忌過度依賴多媒體教學(xué)。

（四）教學(xué)方式落后

實踐表明，有一些教師日復(fù)一日地應(yīng)用同一種教學(xué)方式，不注重給自己的專業(yè)知識升級，也不積極嘗試新方法，這不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與主動性。實際上，在大多數(shù)的單元學(xué)習(xí)模塊中，通常都會涉及大量的數(shù)學(xué)公式，甚至達(dá)到幾十個，這些公式間不乏存在千絲萬縷的聯(lián)系，對于怎樣由一個公式推導(dǎo)其他的公式出來，或是各個公式適用于怎樣的情況這一類的問題。假如教師不能逐一地給學(xué)生講授清楚，單純要求學(xué)生對其死記硬背，只能使其感覺這些知識像一盤散沙，缺少整體框架，很難實現(xiàn)高效記憶。這種教學(xué)方式顯然無法引起學(xué)生關(guān)注，難以提升其興趣，造成教學(xué)效果的下降。

二、突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效策略

（一）堅持“以生為本”的教育原則

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育原則，深入挖掘新課程改革的精粹，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，促使素質(zhì)教育的需求得到基本滿足。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重互動交流，還要立足于教學(xué)實際，全面調(diào)動學(xué)生主體性，選用形式多樣的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生自學(xué)意識，有目的性地進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生變處于被動學(xué)習(xí)為獨立思考，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要科學(xué)審視學(xué)生的個別差異，要根據(jù)學(xué)生的實際需求有針對性地開展教學(xué)活動，以此推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力獲得提高。除此以外，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性有非常大的促進(jìn)作用，因此教師要致力于構(gòu)建良好課堂教學(xué)氣氛，選用形式多樣的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂。在高中數(shù)學(xué)課堂上，課程內(nèi)容要具有針對性，要突顯課堂教學(xué)關(guān)鍵，尋找與學(xué)生相契合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）教學(xué)資源的開發(fā)與利用

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上，引起教師更多關(guān)注的通常是對于課程資源的使用，也就是對課本資源的直接使用。新課程實施后，引出了核心素養(yǎng)這個新概念，因此我們可將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解為基于傳統(tǒng)教學(xué)框架上衍生出來得更為先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實踐體系。基于此，教師要注重開發(fā)與其相匹配的創(chuàng)新性教學(xué)資源。事實是，對于教學(xué)資源的開發(fā)和利用，正是新課程改革中明確提出并不斷強調(diào)的概念之一，如同有學(xué)者所強調(diào)的那般，課程資源是新一輪教育信息化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵定義，但凡有利于完成教學(xué)目標(biāo)的一切要素都能夠稱為課程資源。這種認(rèn)知拓寬到學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下，則能夠理解為但凡有利于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一切要素，都能夠稱作數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源。當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)早已確立了將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育當(dāng)作是重點教學(xué)目標(biāo)，那在實際的課堂教學(xué)中就需要看準(zhǔn)這一總體目標(biāo)去開發(fā)設(shè)計課程資源，并運用好這一課程資源。實際上，不論是課堂教學(xué)改革中注重的數(shù)學(xué)新教材執(zhí)行，還是當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要進(jìn)一步運用和擴展現(xiàn)有的課程資源，同時還要積極主動地進(jìn)行研究，開發(fā)設(shè)計和健全一些課程內(nèi)容執(zhí)行所急缺的課程資源，保證高中數(shù)學(xué)新教材執(zhí)行的成功推動。在眾多課程資源之中，教師是課程資源的主導(dǎo)者，課程資源的運用使用價值是教師發(fā)掘出來的，因而教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動推動參與式教學(xué)，進(jìn)而開發(fā)并設(shè)計出優(yōu)良的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源。

（三）合理應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

首先，數(shù)學(xué)課程存在著非常強的邏輯性、抽象性，知識面廣，具體囊括了函數(shù)、集合、立體幾何等盤根錯節(jié)的知識要點。要想學(xué)精這門課程內(nèi)容，要求學(xué)生具備良好想象力，可以扎扎實實掌握并嫻熟應(yīng)用這些難度很大的知識。基于此，教師注重合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，更有益于將抽象繁雜的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其一目了然，不但能激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，還能培養(yǎng)探究能力，有利于寬闊學(xué)生視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以保證教學(xué)課堂實效性。其次，運用信息技術(shù)還可輔助教師制作出細(xì)膩精致的課件，給教師增添更多便捷性，既能給其帶來諸多教學(xué)資源，還可節(jié)約教材內(nèi)容搜集時間，進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的實效性優(yōu)點，給學(xué)生傳授先進(jìn)學(xué)習(xí)理念。最后，信息技術(shù)教學(xué)的合理應(yīng)用，還能加強師生之間的聯(lián)系，但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大多是由教師占據(jù)課堂控制權(quán)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生間的溝通被束縛在你問我答的環(huán)節(jié)中。然而，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動則能有效解決這個問題，幫助師生打破互動時空的制約，當(dāng)學(xué)生私下遇到難題時也能及時借助微信、QQ等通訊平臺來尋求教師幫助。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

新課程實施后，教師還需要有意識地聯(lián)系新課標(biāo)中的具體要求，對教學(xué)模式不斷優(yōu)化和改進(jìn)，從而給學(xué)生提供更多自主思考、獨立探究的機會，促使其在知識引導(dǎo)、問題驅(qū)動下展開深層次思考，并結(jié)合在此過程中產(chǎn)生的理解、論證和實踐來建立全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并掌握高效學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)重視凸顯問題教學(xué)的重要作用，通過數(shù)學(xué)問題的設(shè)計來調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展，使其在問題引導(dǎo)下展開自主探究、合作學(xué)習(xí)等，并在此過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師的關(guān)注重點在于講解課程理論知識，忽視了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐技能。面對這個問題，教師要及時地更新教學(xué)觀念，充分重視實踐教學(xué)，并在教學(xué)期間適當(dāng)融入各種資源來給學(xué)生建設(shè)對應(yīng)的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的書本知識予以驗證。最后，在優(yōu)化教學(xué)方式時，教師還要運用好生活化教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，以此增強課堂教學(xué)的合理性、實效性。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施不僅要注重學(xué)生思維的發(fā)展，而且還要使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握知識遷移與良好解題的各種高效性方法，并將自身所學(xué)靈活應(yīng)用于實際。基于此，教師要從教學(xué)困境入手，重視教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)能力等方面的突破，真正凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建新型高效課堂。

作者:丁明生 單位:甘肅省武威第八中學(xué)