高職教育社會需求的適應能力

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育社會需求的適應能力范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職教育是一種面向生產、建設、管理和服務第一線培養高素質技能人才的高等教育類型，尤其強調服務區域經濟和社會發展。本文主要對區域經濟社會發展的現狀進行分析，指出了高職教育適應社會需求的路徑。

關鍵詞：服務；區域經濟；社會需求

一、高職教育的定性與定位

高職教育要培養什么樣的人，這個問題的回答決定了高職教育的性質與地位。教高[2006]16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出高等職業教育的任務是“為社會主義現代化建設培養千百萬高素養技能型專門人才”，明確了“高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。從上述政策規定看，高等教育區別于本科及以上的學術型高等教育，是一種特色鮮明的應用型高等教育。

（一）高職教育的應用性

應用性也可稱之為實用性，而高職教育則以能用、適用、好用的人才培養為目的，強調用人崗位的效用目標，是非常典型的應用型高等教育。高職教育的知識體系是來源于實踐，其形成與積累方式是“生產實際——技術創新——理論支撐”。知識從產生到人們普遍能夠應用，需要課程發揮作用，所以，高職教育的課程是工學結合的課程，即將學習與工作相結合，充分利用學校和企業兩種教育環境和教育資源，把課堂教學與參加實際工作有機結合起來。課堂教學始終是為應用于工作而服務的，高職教育是為應用而生的教育。

（二）高職教育的職業性

高職教育的專業本身就是基于一定社會職業開發出來的，具有相當強的針對性。而且人才的培養也著眼于一定職業崗位的應用技術與操作技能，要培養特定職業崗位的應用性、技能型人才，可以理解為一定職業和崗位的知識與技能的復合系統，職業方向明確和突出。高職教育理論常講專業建設是前提，人才培養模式是根本，因此，高職教育的專業建設與人才培養模式就是職業性特征的最好注釋。

（三）高職教育的區域性

區域性也可稱為地方性、基層性。在各類教育中，高等職業教育與區域經濟的聯系最為緊密。只有提供精準有效的服務供給，才能吸引更多更優秀的職業教育社會需求者，提高服務對象對高職院校的依賴度。

二、區域經濟社會發展的現狀分析

從高職教育的定位出發，其存在價值與目的就是服務于區域經濟發展，為區域社會輸送和儲備充足的人才隊伍。所以，充分研究和分析區域經濟社會的發展和需要，是高職教育實現目標與價值的必然選擇。十八大以來，東北老工業基地在振興新起點上向新目標邁進中也遇到新困難。黑龍江省出臺了《中共黑龍江省委關于貫徹落實〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的意見》，實施“五大規劃”發展戰略：實施《“兩大平原”現代農業綜合配套改革試驗總體方案》《大小興安嶺生態保護與經濟轉達型規劃》《黑龍江省和內蒙古東北部地區沒邊開發開放規劃》《全國老工業基地調整改造規劃》和《全國資源型城市可持續發展規劃》。這五大規劃涵蓋經濟、生態、資源、農業、改革、開放等諸多領域，規劃之間既相互聯系、又相互銜接，成為彰顯龍江基礎特色和地優勢、釋放資源潛能的系統戰略。黑龍江要大力改造傳統產業、發展戰略性新產業、推動高新技術成果產業化，發展各類新業態、新商業模式，需要高職教育提供強有力的人才支撐和科技支撐。伊春職業學院所在地林都伊春，優化產業布局，完善“3+X”產業體系框架。“3”是指森林食品北藥、森林生態旅游、綠色礦業三大引擎產業；“X”是指補充發展的木材精深加工、新型裝備制造、清潔能源、文化時尚、互聯網+、現代服務業等多種產業鏈。產業轉型升級的變化是高職教育的風向標。

三、高職院校在服務區域經濟社會中存在的問題

（一）專業設置不合理

高職院校在辦學過程中應當主動對接產業轉型升級，既是服務區域經濟發展職能的具體體現，也是學校生存發展的必由之路。專業一定要對應產業，專業設置不合理，意味著生產了市場不需要的產品，只有贏得市場，產業、行業的認可和支持，職業教育才能具備發展的長遠潛力。專業設置必須擺脫同質化的“怪圈”。“熱門專業”是比較典型的一個誤區。盲目追求設置低成本的熱門專業，主要集中在財經、旅游和文化教育等文科大類,電子信息、制造和土建等工科大類。導致專業設置重復率較高，人才培養低水平供給率高，市場認可度也在低層次徘徊，直接后果是出現就業困境。

（二）教育缺乏職業針對性

很多高職院校延續傳統的專科教育模式和方法，雖然說的是培養應用性技能型人才，但仍以傳授理論知識為主。由于師資隊伍轉型升級跟不上職業崗位要求，不能正視企業的職業需求，教學方法手段落后，課堂教學作和職業崗位培訓一體化的任務遠沒能完成，培養出來的人才適應不了崗位的要求，造成高職院校與普通專科教育沒有差別，高職職業教育的優勢無法體現，直接導致就業困境。職業針對性的缺乏是目前影響高職教育質量與目標實現的關鍵問題之一。

（三）課程體系落后

一直以來，學院沿用“公共課、專業基礎課、專業課”三段式課程體系,沒能突顯職業教育的“職業”二字。課程仍然是原來系統的學科知識為主體，缺少企業、行業參與設計的崗位課程。

四、高職教育適應社會需求的路徑

（一）學校發揮教育主體作用

1.科學設置專業根據區域產業的“實然”狀況，高職教育要充分發揮專業設置主動權，協調區域專業需求，對本院校專業進行系統調整，提高專業結構與區域產業結構匹配度,提高專業服務區域產業的能力。伊春職業學院分析伊春地區經濟社會實際狀況，結合五大支柱產業發展，依托綠水青山，開設旅游大類專業；應對特產輸出，開設電子商務類專業；適應北藥開發，開設藥學和健康管理與促進類專業；匹配生態城市建設，開設環境保護類專業；契合新行業興起，開設特色木藝產品生產這一目錄外專業。同時，也要意識到人力資源市場和教育市場是不斷變化的，高職院校的開設的專業不可能一成不變，還要密切關注行業企業和地區經濟的發展變化，建立專業動態調整機制，科學合理規劃，適時調整專業建設，提高專業設置質量。2.建設形成專業素養的課程體系專業素養是職業素養的重要指標，決定學生能否符合崗位技能要求，勝任崗位工作,創新思維、自主學習的能力。

（二）企業融入教學全過程，實現雙主體教育

企業應充分認識自身與高職院校資源優勢互補關系，做好參與、合作工作。轉變只“用人”而不“育人”的觀念，利用其生產設備和一線技能專家人才優勢，積極參與到學校專業設置和建設中，共同修訂完善以職業素養形成為中心的人才培養方案，開展高技能人才職前、入職和職后人才培養工作。高職院校的職業素養教育完全可以放在真實的職業環境中進行，使學生可以更好地感受到校外企業的職業文化氛圍；學校的教學也可以邀請更多的企業技術人才參加，企業更要主動加強深度校企合作，構建具有行業背景的教學體系，使學校教學結構始終與行業發展、企業需求、市場趨勢相一致，直接做到“校園—市場—企業”一體化發展。同時，通過考核方式改革，將企業評價體系引入教學環節。考核除課程要求的技術考核外，強調校企雙方操行評定、職業素養綜合評估的考評內容。目的是為了讓學生能夠盡快的轉變角色，減少學生—實習生—員工這個期間的適應期，使他們能夠盡快具備“職業人”要求，適應“企業人”的角色。

參考文獻：

[1]《關于修改〈中華人民共和國教育法〉的決定》第二次修正），2015-12-27.

作者：金麗婷 單位：伊春職業學院