初中英語高效課堂探索(6篇)
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在素質教育理念深入人心，新課程改革不斷發展的背景下，如何應用新的教學理念來提高初中英語課堂教學的有效性，使學生更高效地學習引起了人們的關注。而課堂提問作為聯系教師思路和學生思維的紐帶，在課堂教學中起到關鍵作用。課堂提問的有效性很大程度上影響了課堂的整體效率。因此，提高課堂提問的有效性就成為了高效課堂中一個不可或缺的環節。
一、掌控深度提問，讓課堂提問難度循序漸進
課堂提問和教學過程一樣，應做到由淺入深、循序漸進。學生上課的效率很大程度上取決于學生的課堂狀態，學生如果可以以渴望求知的狀態在課堂上主動思考，積極發言，那么英語課堂的效率也會隨之提高。因此，教師在課堂提問前需要注重引導，對課堂內容進行說明，將學生引入求知的意境。在課堂提問時，所設置的問題過深或過淺均不利于引導學生思維，只有注意規劃問題的深淺適度，使學生處于主動思考的地位，才能全面調動學生的思維活動，充分開發學生潛能，符合素質教育的要求。例如，在教授《Abilities》一課時，教師可以先讓學生對文章內容有簡單的了解，然后總結出文章中談論的能夠做到的事情，之后讓學生聯系自身的情況，講一講自己有哪些可以為他人做的事情，并對英語詞匯等進行提問。通過由淺入深的提問方式，可以逐漸引導學生的思路，防止學生思路出現偏差，或出現理解錯誤和落后課堂進度的情況。這樣的有效提問方式可以培養學生的英語思維習慣，使學生的學習積極性得到提高，敢于用英語去表達，提高學生的英語表達能力。循序漸進的引導式的課堂提問，讓學生在掌握所學知識的同時，還可以學會運用良好的思維方式，做到對所學知識的融會貫通，實現在英語課堂上的高效學習。
二、把握時機提問，讓課堂提問優勢充分發揮
在課堂上，適時的提問是做到有效提問，實現高效課堂的一個重要標準。在一次新課的授課開始時，教師可以通過一些巧妙的方法，設計合適的問題作為新課的導入環節，來調動學生的積極性，引起學生對接下來所授課內容的興趣。這樣就可以使學生在課堂的一開始就進入一個較好的狀態，從而提高課堂效率。在授課過程中，教師可以通過一些課堂的有效提問，來幫助學生加深對某些難懂或易混淆知識點的理解，促進學生對課堂知識的掌握。例如，在講解《MyDay》一課時，教師可以先利用多媒體放映一些學生在校活動的照片，然后問學生：“Aretheseactivitiesinteresting?”學生會回答：“Yes,theyare.”利用這樣的方式將學生的注意力吸引到有趣的活動上，讓學生對自己的日常校園活動進行聯想。此時，教師就可以對“Whatacticitydoyoulike?”進行提問，讓學生積極地表達出自己的想法，之后即可自然而然地引出課文內容。對于學生易混淆的知識點，教師可以通過提問的方式幫助學生進行辨析。比如，在講解完this以及the的用法之后，學生并不能馬上對其有清晰的辨識，導致出現用法混亂的情況。此時，教師就可以提出一些有關其用法的問題，并讓學生利用課堂時間進行思考，之后教師通過提問幫助學生解決這些問題，從而幫助學生清晰辨析這兩個詞的用法。這樣適時的提問，增加了提問的有效性，使課堂效率得到充分提高，使得課堂英語教學取得理想的效果。
三、結合實際提問，讓課堂提問促進學生發展
課堂知識與生活實際應是緊密關聯的。為了讓學生體會到英語學習的實用性，并在掌握課本知識的同時學會實際運用，教師在設計問題時，應充分考慮到所提問題是否緊扣生活實際。結合實際進行提問，不僅更好地幫助學生理解了課堂所講內容，還能對課堂內容進行合理拓展，使學生了解掌握更多的知識，真正做到課堂高效化。例如，在講解《WelcometoSunshineTown》一課時，教師可以聯系生活中的實際情況，利用這種有效提問，將學生的實際生活和教學內容聯系起來。教師可以進一步講解介紹家鄉的各種表達方式，并提出“Canyoutellusaboutyouhometown?”的問題供學生思考并交流。再如，《Pets》一課內容與寵物有關，教師可以就學生在生活中所見到的寵物進行提問，還可以提出“Aswecansee,howcanwetakecareofourpets?”的問題，將課堂內容拓展到動物保護的有關話題上。這樣將課堂與生活實際聯系的提問，在鞏固學生課堂所學知識的同時，還可以讓課堂內容得到拓展，有效提高了課堂效率并促進了學生的全面發展。英語課堂的高效性需要經過多方面的努力，而有效的課堂提問在其中起到了重要的作用。層次適宜的提問，可以有效地對學生思維進行引導，使學生在課堂上主動思考，防止出現思路偏差。時機合適的提問，可以有效地調動學生的積極性，幫助學生充分理解課堂內容。聯系生活的提問，可以引起學生興趣并提高學生對課堂知識的運用能力。這些有效的提問方式，都可以使學生的求知欲得到激發，有助于課堂效率的提高，在實現初中英語高效課堂的過程中起到催化作用。
作者：周惠婷 單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學
第二篇：初中英語高效課堂減負增效研究
【內容摘要】目前初中英語課程內容的學習是有規模的比較完整的。高效的英語課堂已經成為英語教學研究的重要內容，與此同時也是給予老師的又一重大挑戰。因此，本文對如何通過減負增效實現初中英語高效課堂做出簡單闡述與基本看法。
【關鍵詞】減負增效；初中英語；高效課堂
最近幾年，課堂的高效有效性成為老師學生和家長共同關注的話題。課堂是學生學習的主要陣地，學生所接受到的知識是在有限的時間內老師傳授的，在這有限而固定的四十五分鐘內，學生真正吸收的知識是多少就有待考究，這就關系到課堂的效率問題。并不是說所有老師在有限而固定的時間內講的知識學生都能吸收，必定會有一部分的流失，所以如何在有限而固定的時間內，讓學生學到與掌握更多的知識是我們追尋的根本。
一、“學案引導，自主學習”是實現初中英語高效課堂前提
學生學會與掌握某個知識點、知識鏈接是有一個過程的，首先預習是前提。在老師還未真正在課堂上講授知識前，學生應該自己有一個預習的過程。預習可以幫助學生提前知道下一節課老師所要講授知識的梗概，會在心里先形成一個記憶，自己不懂模棱兩可的地方事先做好標記，當老師真正講授的時候著重聽自己不會不懂的知識點，即使是已經懂的知識點，通過老師的第二遍講解，又一次的強化了記憶，增加的對知識點的掌握準確性與正確性的提高。
二、“合作學習，學生主體”是實現初中英語高效課堂關鍵
課堂的真正主體其實并不是老師而是學生，應該把課堂交給學生，讓學生真正的參與進來，參與到學習知識的過程中而不是被動的去接受知識。教育教學應該是“以學生為中心，以學生為根本”只有學生真正的參與進來，學生的學習興趣才會被激發出來。一個好的教育并不是有多么優秀的老師，一個好的教育應該是學生為主體，自身去發掘其中的奧秘。1.激發學生的學習興趣想要得到一個高效的課堂，首先得認識到根本主體是學生。老師是傳道授業解惑、學生才是學習的根本主體。學生在課堂上的表現完全可以說明他對這門學科的感興趣程度，對于初中英語課來說，想要的得高效的課堂，就應該激發學生對英語的熱情，從多個角度引入英語，讓學生對英語不再是那么陌生與抵觸，讓學會有一種學習英語是快樂的心理。從另外一個角度分析，減輕學生的心理負擔，讓學生感到英語其實只是一門語言并非那么枯燥乏味，這對高效的英語課堂也是非常有幫助的。2.引導學生萌生探索的意識學生雖然說是學習的主體，但是如果沒有老師的幫助也是很難在學習上有所建樹的。想要學生能夠學好初中英語，單單是記憶力好，肯下工夫去背單詞、短語、句子往往是不夠的。老師應該去培養與引導學生的某種意識，讓學生自己去發現、理解最后掌握。老師在這個學習的過程中起到的是引導的過程，引導學生自己去發現問題，發現現存的問題，發現目前所學的知識跟前面知識的聯系，發現學習英語的某種規律，培養學生的聽、說、讀、寫，讓學生即使是在沒有老師的帶領下也能夠學會所要掌握知識的百分之五六十。3.精講是主導，培養學生獨立自主無論是一篇文章還是一份試卷，都會有一些難點，這些難點不是學生自學就能掌握的，這就需要老師進行精講來解決問題。課堂的時間是有限的，老師對于大部分的問題都可以一點而過，對于一些難以消化與理解的需要精講，充分而細致的去講解其中的每一個小問題，讓學生真正的明白與掌握。抓住重點，逐一攻破，同時注意學習方法的指導，這樣才能既能讓學生掌握學習方法又能幫助學生攻破難點，掌握難懂的知識。
三、“科學練習，遷移運用”是實現初中英語高效課堂的保障
完整的課堂是由學生自行學習、老師講授、學生練習組成，而學生練習雖然作為最后一部分卻是不容忽視的。當堂的測評練習是老師檢查學生對這節課所學知識的掌握情況，學生通過提前的預習后來老師的講解，通過課堂的練習來呈現出自身對知識的掌握情況，老師不僅僅在課堂練習中看出學生對哪一部分掌握的不足之外，也可以參考自己的講授發現其中的問題所在。對于課堂測驗不宜出題太多，太多而重復的題目是沒有必要的浪費，既浪費了課上寶貴的時間與此同時也會打消學生對知識的新鮮感。老師需要簡單而精煉的題目即可，沒必要的浪費是不可取的。減輕學生的課業負擔與心理負擔，不給學生施加過多沒有必要的壓力。科學的課堂訓練可以幫助學生快速的掌握當堂課所學到的知識，是對知識又一次的復習與運用。它是對學生掌握知識程度的檢測，是提高初中英語高效課堂的后續保障。結語初中英語高效課堂的提高需要老師與學生的共同努力。需要學生的前期預習老師課上的耐心引導與積極授課，以及對每一位學生的悉心指導，到最后的科學訓練都是實現初中英語高效課堂的關鍵所在，缺一不可。減輕學生的心理與課業雙重負擔，讓學生保有一個積極的健康的心態對面對每一天的學習，對未知充滿激情，只有這樣的氛圍才能讓課堂的效率高起來，讓初中英語課堂少存更多的沒必要的浪費，做到真正的高效，成為真正的高效課堂。
【參考文獻】
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作者：徐玲玲 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第三篇：初中英語高效課堂構建
【摘要】初中正是培養學生學習興趣的關鍵階段，同時也是促使學生養成良好學習習慣的重要時期。所以，我們必須要重視初中教學活動的開展，把握這一關鍵時期，為學生奠定良好的英語學習基礎。但是當前初中英語教學當中還存在一些不足之處，導致初中英語課堂教學效率得不到提升。基于此，本文將從三個方面來探討如何構建初中英語高效課堂，更好地為學生服務。
【關鍵詞】初中；英語；課堂教學；新課程改革
如今，中國適齡學生越來越多，人口基數不斷增大，同時受到中國九年制義務教育政策的影響，大班教學成為了中國一個典型的教育現象。在部分地區，甚至一個初中班級人數就達到了八十余人，這對高效課堂的構建來說，無疑是一個巨大的挑戰。因此，本文認為在當今的社會環境下，探討初中英語高效課堂的建設具有十分重要的現實意義和教育意義。
一、以人為本，情感化教學
根據新課程改革的指標，如今的教育應當給予學生情感更多的關注，教師需要重視學生情感因素的變化。情緒和情感是人與生俱來的一種精神生活，是人類生活的一個重要板塊。良好的精神狀態和積極的學習態度能夠讓課堂教學事半功倍，同時也能極大地提高學生的學習效率。所以，想要構建初中英語高效課堂，首先就要抓住學生的情感因素，堅持以人為本，以情感打動學生，在傳遞知識的同時傳遞快樂。在當前的初中英語課堂教學當中，先進的教學設備和豐富的多媒體教學視頻，讓課堂教學更加便捷，但同時師生之間的接觸也逐漸變少，師生情感交流缺乏。但是真正高效的英語課堂應當是知識交流與精神交流融匯的課堂，因此，本文認為在當前的教育環境中，教師更應當注重與學生之間的情感交流，進行情感化教學。例如在日常教學活動當中，教師可以通過一個眼神或者一個緩和的語氣，讓學生感受到課堂氛圍是輕松愉快的，雖然只是小小的一個動作或者細微的表情，都有可能引起學生的情緒和心理活動的變化。如果教師能夠在英語課堂教學當中堅持以平易的態度與學生進行情感交流，注意自己的語氣用詞，將能夠逐步建立起師生之間良好的情感關系，讓學生在自由輕松的課堂氛圍中進行學習。比如在課堂提問環節當中，教師可以以一個溫和的語氣進行提問：“Whowouldliketoshare?”、“I'mlongingforyouropinions.”、“Hopeyoucanstandupandexpressyourviews.”等等。在學生回答完問題之后，教師可以簡單地進行評價，并表示對學生的鼓勵：“Youareverygood！”、“Youranswersurprisedme！”、“Ihopeyoucandobetternexttime.”通過這樣的方式能夠讓學生逐漸樹立自信，增加對教師的好感，同時也能讓學生提高參與課堂教學的主動性。
二、注重實際，生活化教學
初中英語的課堂教學正是奠定學生英語基礎的關鍵階段，是培養學生英語學習興趣和良好習慣的重要時期。因此，在這一階段一定要把握好教學方式，為學生營造一個更好的英語學習空間。在當前的經濟環境和社會環境當中，英語的學習更重要的是滿足溝通和交流的需要，所以在初中英語課堂教學當中必須要重視提高學生的英語實際應用能力。基于此，本文提出生活化教學的方法，從實際出發，將教學內容與生活實際相聯系，圍繞課堂教學目標，創設一個貼近學生實際生活的情境，進而拉近學生與課堂教學之間的距離，讓學生更容易融入到課堂教學活動當中，更樂于接受課堂教學知識。基于此，教師應當在課前積極收集與學生實際生活相關的教學素材，讓教學內容更加豐富生動，將抽象的理論知識具象化，讓理論更加形象。當然，想要做到這一點，需要教師在日常教學活動當中多多關注學生的生活經驗和學習經驗。例如在學習人教版英語七年級一單元的課文《Canyouplaytheguitar？》時，首先教師需要明確這一單元學習的目標是學會利用情態動詞來談論自己某一方面的能力。需要掌握的詞匯包括“dance、swim、sing、play、chesspaint、speak、Japanese、playtheguitar、music、drum、piano、trumpet、violin.”等等。在課堂討論環節，教師可以邀請會彈吉他的學生進行課堂表演，彈唱自己喜愛的英文歌曲。另外，教師也可以讓學生進行自由討論，例如：“Canyoudance?”、“Canyousingthesong?”等，通過這樣的方式來提高學生學習的積極性和主動性，讓學生感受到英語學習的意義和樂趣。
三、充分交流，探究式教學
在過去的教學模式下，英語課堂教學就是灌輸式教學，教學內容陳舊固定，教學方式單一老套，整個課堂就是教師講授知識、學生接受知識的過程，師生之間的聯系是單向性的，缺少相互之間的互動和交流。由此一來，學生就會感覺課堂教學千篇一律，教學內容枯燥乏味，反而無法達到教學目的，無法提高課堂教學效率。基于此，本文提出探究式教學方法，強調在課堂教學活動當中讓學生進行充分的交流互動，給予學生自主探究學習問題的空間，還原學生的學習主體本位。通過上述分析可以得知，想要構建初中英語高效課堂，就必須要轉變教學思想，改變教學方式，尊重學生的學習主體地位，激發學生的學習積極性，讓英語課堂教學真正成為學生的學習樂園，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。
參考文獻：
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作者：陸紹楊 單位：廣西壯族自治區梧州市岑溪市誠諫中學
第四篇：初中英語高效課堂教學模式的構建
摘要：隨著我國逐步跨入“十三五”規劃下的教育改革，發現處在新課標指導下的初中英語教師的教學觀念和教學行為發生了一定的變化，但教師對課程資源的開發、英語新課程的理解和教學存在諸多困惑。筆者就目前初中英語課堂教學現狀及背景出發，在分析初中英語課有效課堂教學的重要性的基礎上，提出初中英語課有效課堂教學的構建策略。
關鍵詞：英語教師；課堂教學；教學觀念；教學行為
1初中英語課課堂教育的背景
1．1初中英語課程改革的要求
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務教育階段貼近生活，貼近實際的表現。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變為知識，能力，情感、態度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1．2完善素質教育的客觀要求
隨著經濟全球一體化的發展，國與國之間的競爭已經轉變為各國人才的競爭。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創造出前所未有的精神和物質產品，也就是所謂的創新。而具備創新精神的人首先得有一個良好的心里素質。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應用素質是人的全面素質中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應用品質，這也是素質教育的重要組成部分。我們知道學生的素質是多方面構成的，而英語語言應用素質是學生其他素質發展的基礎。英語語言應用素質的有效發展既是素質教育的起點，也是全面素質教育的終點。一個學生具有良好的英語語言應用品質主要表現在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優缺點，并且接受自己的優缺點，全面接納自己；其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現出的表現出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關心學生和樂于助人的優良品質。因此初中英語課的教師在注重培養學生英語知識能力的同時，也應關心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1．3以人為本教育思想的客觀要求
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調的是發揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發展，促進學生全面全面發展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關注學生英語知識應用能力的同時，還應當注重對學生情感、態度和價值觀的養成。因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態度和價值觀的發展，以激勵學生綜合能力的全面發展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養，徹底轉變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎之上，從學生的觀點出發，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內容必須經過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1．4解決初中生英語語言應用問題的需要
初中生正處于人生轉折階段，身心都處于時代，英語語言應用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應用上還存在著很多的問題。相關學者已經論述過，初中生的英語語言應用問題包括學習英語語言應用問題、人際交往英語語言應用問題和時代英語語言應用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應用教育，以防止英語語言應用亞全面狀態的出現，對已經發生的英語語言應用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態度和價值觀的目標，促進中學生的全面發展。
2初中英語課有效課堂教學的重要性
2．1有利于學生健全學習能力的培養
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩定的英語能力傾向和英語能力特征的總和，它是人的英語能力品質的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質和情操，使學生養成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質量和效果，達到預期的教學目標。因此，我們應該將單純的課堂教學方式與傳統教學進行結合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠將我們的課件一節課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產生厭煩的心理。所以，將現代教育技術與傳統教育技術進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替傳統教學工作的。
2．2有利于學生綜合素質的提高
目前在我國各中小學施行的素質教育旨在提高學生的全面素質，培養適應社會的具有創新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預和“加工”，根據學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創造有利的條件。擁有完善的英語能力是學生健全發展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質教育的要求，也是社會發展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質，培養學生健全學習能力的重要途徑，還是素質教育的必然選擇。
2．3有利于學生的主體建構———以多媒體教學為例
我國社會是始終處于發展與進步過程之中的，伴隨著發展與進步多媒體技術正越來越多的參與到現代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術教學必將得到相比較于傳統教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構本身是學生自我發展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構。2．4 有利于實現英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內化。英語語言理念的內化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩定形成。而要想這種調節機制發揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發揮有效課堂教學的作用。在相關調查的過程中我們會發現，要解決這些英語能力問題的現象，必須加強英語課的有效課堂教學。
3初中英語課有效課堂教學的構建策略
在英語課中滲透有效課堂教學已成為英語課老師的共同心聲，在實際教學過程中，愈來愈多的英語課老師已經開始逐漸滲透有效課堂教學的相關知識，為了更好的在英語課中進行有效課堂教學，我們必須對其方法進行研究和探索。
3．1確立英語課有效課堂教學的課程目標
三維目標提出并樹立素質教育的理念，將體現在課程標準中，為英語課教師實現教學理念轉變提供依據，因此英語課教師在進行有效課堂教學的過程中要注重教育目標的多元化，確立豐富的教學目標，從學生的實際出發制定教學目標，既要制定知識與能力的目標，又要注重情感、態度和價值觀目標的實現。當然英語課教師在教學過程中仍然應當堅持以實現教學目標為主，不能為了實現有效課堂教學的目標而忽視了教學的目標，現階段之所以要求教師重視有效課堂教學的目標是因為我國的中學教育中對有效課堂教學的關注過少，英語課教學目標和有效課堂教學教學目標二者不平衡，但是學生的英語能力完善水平低于學生的思想英語語言水平，所以應當加強學生的有效課堂教學，培育出適合社會需要的復合型人材。
3．2提高英語課教師的專業素養
教師的教學能力是通過多方面體現出來的，不但來源于教學實踐經驗，也要求教師具備豐富的充足的文化知識。如果教師不具備終身學習觀念，不能用豐富的人類精神財富來滋養自己，學富五車，就不會具有深刻的教學理念和思想，也談不上教師個人的職業發展。因此教師只有不斷提高自己的專業素養才能不斷提高個人的教學技能，這也是對學生負責對自己負責的表現。現今，我們的許多教師在打著運用現代信息技術教學的旗子，運用課堂教學新方法來輔助我們的初中英語教學。現在越來越多的教師選擇用屏幕傳遞知識，相比較于傳統的教學方式，學生的思維面臨的挑戰更大了，信息的傳遞也感覺到跟不上速度了。在以英語教師講解為主的課堂教學中，毫無學生的主體學習地位，對學生的知識灌輸現象并沒有得到根本改變。所以初中必須加強對教師的相關培訓，在培訓教師制作課件運行新型教學方法能力的同時也要對多教學課堂進行有效管理。
3．3把握學生英語能力特點，精心進行教學設計
作為英語課教師如果想根據學生英語能力問題進行有效的教育指導，就必須以了解學生的英語能力特點為前提。因此，有效課堂教學應該以了解學生學生的英語能力動向和英語能力變化為基礎。而進行英語能力輔導的前提是教師具有豐富的英語能力學理論知識和豐富的英語能力輔導實踐經驗，需要及時的了解學生的英語能力狀況。所以英語課的有效課堂教學老師需要不斷加強自己英語能力學理論知識的學習，不斷豐富擴大自己的知識面，全面了解青少年英語能力完善水平，掌握進行青少年有效課堂教學的理論和方法，同時要拓展英語能力衛生和團體動力等方面的知識。在自己自己不斷學習的過程中，還可以借助外界的力量幫助自己掌握這些知識和方法，比如經常參加學校和教育局組織舉辦的有效課堂教學課程，多參加相關專家的教育講座，從中學習相關的教育理論和相關的實踐經驗，并且在其中學習相關教育案例，增強對學生英語能力問題的了解，以及對處理問題和方法的感性體驗，拓寬自己的眼界，透過對學生英語能力的研究，掌握自己學生的英語能力特點，為咨詢、疏導、干預和排除學生英語能力問題和英語能力障礙奠定理論基礎。注重課堂中關乎生活實踐和社會實踐的教學設計。學生學習是為了將來走向社會面對社會服務的，所以教師在進行教學設計時一定要重視生活實踐和社會實踐的設計。在設計情境的過程中，要設計貼近學生生活的實際情況。情境中要盡可能多的包含學生在學習和生活中遇到的各種英語能力問題，學生可能會出現的各種負面情緒，使學生感同身受，有身臨其境的感覺。
參考文獻
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作者：劉良 單位：渤海大學外國語學院
第五篇：初中英語高效課堂的構建分析
摘要：隨著新課程標準改革的不斷深化，初中英語課堂教學越來越受到關注。提高英語教學的課堂效率固然是英語教學的目標所在，而英語高效課堂的構建，則會讓英語教學事半功倍。
關鍵詞：初中英語 高效課堂 五步教學
筆者自2009年以來一直致力于英語課堂教學變革，認真學習實踐王敏勤教授“和諧教學”、郭思樂教授以生為本、注重教材整合的教育思想，張素蘭和李景龍“合學教育打造合作學習動車組”的專題報告，在教學中反復實踐、探討、改進，結合英語學科的特點，形成了我校英語高效課堂模式:1．Revision(speaking)2．ShowLearningAimsandcheckselfstudy(reading)3．Overallperception(listening)4．In－depthunderstanding(reading/speaking/reci-ting/understanding)5．Selfassessment
一、Revision(speaking)
上課5～7分鐘，復習上節課的重點知識及與本課的知識鏈接。可以是詞匯、句型及透視中考的精選題，需人人過關。我通常采用三步走:1．學生獨立完成，并將答案寫在答案本上。2．課上，大組匯報正確答案，并小組內討論、記憶。3．當堂測試并記錄成績。
二、ShowLearningAimsandcheckselfstudy(reading)
葉圣陶先生說過:“教是為了不教。”而自學恰恰是培養學生獨立思考，激發探究欲望的重要方式。教師就像學生的一根拐杖，自學是學生從拄拐杖到扔拐杖的過程，只有扔掉拐杖學生才能跑得更快。在自學中，學生能發現問題，找出知識漏洞，從而在上課中做到有的放矢。例如，在英語教學的學案中，有詞、句、篇的預習。單詞在課前要求學生試讀發音，復習、鞏固音標，音標就像漢語拼音一樣，只要音標過關，學生就能獨立拼讀單詞，就能查閱英漢詞典，從而豐富大量詞匯，提高聽、讀、寫的能力。所以音標教學將讓所有英語教師一勞永逸，讓學生們終身受益;句:我們采用找課文原句，造句，鍛煉學生創造思維;關于篇，通常提2個最簡單問題，以提高學生理解能力。訓練方式以自讀為主，學習方式以獨學、對學為主。內容舉例(1．Readthedialoguebyyourselves，findoutthenewwordsandthewordswhichyoucan`treadit．WritedowntheirChinesemeanings．Makesureyoucanreaditcorrectlyandaloud．2．TranslateLearningAim)
三、overallperception(listening)
理念源于典范英語整進整出，而且大量反復整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言。訓練方式以聽為主，學習方式以獨學為主。舉例:ListenandanswerTorF1()Jennyfeelshappy．2()Dannyfeelshappy，too．3()Onedonutadayisenough．
四、In－depthunderstanding(reading/speaking/reci-ting/understanding)
依據張素蘭和李景龍“合學教育打造合作學習動車組”的理論，我校英語學科落實在問題引領下的小組合作探究，在小組合作中，我們“利用”學生，“解放”學生，“發展”學生。在英語小組合作教學中，小組長在教組員過程中找到自信，組員在討論中從不會到會，從而做到教與學相長，在教師面對面的點撥、輔導中融洽師生關系學生，在生生討論中融洽生生關系，體現王敏勤教授“和諧教學”。但如何讓課堂充滿活力，而不是拘于形式，我想必須伴隨競賽式評價機制，反饋機制。例如，我們可以把學生分成8或9個大組。從獨學，對雪，合學多個角度進行評價，看看哪組能夠獲勝，激發學生的熱情，為保持這種熱情，每一個月實施頒獎大會鼓勵那些有熱情，有凝聚力的優勝組，鼓勵潛力組(失敗組)要相信陽光總在風雨后。部分代表發言如大組長、小組長介紹成功經驗，減分較多的學生反思言行。分析個別頑固學生心理，他可能不怕老師、父母，但他特別怕在小集體中被孤立，被激起民憤，從而激發學生的集體榮譽感。如果說小組合作探究是把教師的教服務于學生學，那么競賽似的評價機制就是將教師教育轉價給學生集體互相教育!關于簡單問題集體或整組或分類主動起立，回答問題是我校英語組一大特色，其優勢是訓練面廣、速度快，時時刻刻牽動著學生思維，沒有一點兒走思的機會。克服了傳統提問頻率低，學生存在僥幸心理的缺點。從而使學生能變被動為主動，鼓勵學生敢闖，敢試，敢冒尖，敢展示。當然在主動回答問題的過程中，他可能說不完美，但他參與了，就是對自己的戰勝。戰勝自己的同時，他會主動與別人對比，在對比中感到不足，感到慚愧，下次他一定會有進步的。必要時，再寬容些，再給些掌聲，在集體的感召下他會跟緊步伐。內容舉例:(一)ReadtwiceandanswerthequestionsP25②(二)Actoutthedialogue(展示)(三)考點探究(從感性到理性，對學/群學，展示)(1)Dannyisreadyforschool．Iamreadyforlunch．Dannyisreadytogotoschool．Iamreadytohavelunch．探究:bereadyfor+bereadyto+be有_____________變化訓練方式以reading/speaking/reciting/understanding為主，學習方式以獨學、對學為主。五、Selfassessment這一環節是檢測學生是否達到學習目標最有效的方式。我們把課文中的重點句型，變換形式，如變換時態、語態、人稱、時間、地點和狀語。讓學生能夠靈活運用。我們還可以通過讓學生縮寫課文，仿寫課文提高閱讀能力，寫作水平。通過英語課堂學習方式的變革，確實讓學生成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力。也就是“教師教的過程變成學生學的過程”，鼓勵學生對學習領域保持好奇心和探索精神，充分發揮了學生的自主學習的積極性能動性，學生快樂了，教師幸福了，從而營造寬松和諧的幸福高效課堂。
作者：于海麗 單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學
第六篇：初中英語高效課堂教學的誤區及對策
摘要：在英語課堂進行過程中，充分利用英語課堂上的時間，學生在課堂上有較高的參與度，學生的考試成績也比較高，一部分初中英語教師片面地認為這就是高效課堂，卻將高效課堂教學的最終目標忽略了。針對這些誤區，就英語課堂的教學策略及教學評價方式等方面提出一些相應的對策，才能真正實現高效課堂。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學誤區；對策
新課程改革的進程在不斷加快，一些教師和學校的工作重點就是對高效課堂進行實踐及探索。針對構建初中英語高效課堂來說，不但要發揮教師的主導作用，還要將學生在課堂上的主體作用發揮出來，盡可能避免出現教學誤區，無論是在教學策略和內容上的不斷完善，還是在教學評價體系上的不斷完善，都能得到有效促進，從而能夠在較小成本付出的狀況下獲得更多的課堂收益。
一、初中英語高效課堂的常見教學誤區
（一）高效課堂就是課堂上時間利用率高
很多教師在初中英語課堂的教學中，對高效課堂存在錯誤認識，認為課堂時間充分地利用起來就能夠達到高效課堂的目的，只要將英語課堂時間安排得十分緊湊，以小的教學投入實現大的收獲，就是所謂的高效課堂。甚至部分初中英語教師衡量高效課堂的標準，就是在進行英語的教學過程中，投入與產出是否成正比。他們認為在英語課堂上，教學術語的應用越少，教學的效率就越高。在以往的英語教學中，學生接受知識的方式以被動為主，為了響應新課程改革，使初中英語高效課堂的目標得以實現，就要改變傳統的灌輸式的教學模式，使學生在英語學習中具有創造性和研究性。但是在實施過程中，有些教師為了將課堂的教學時間充分利用起來，讓學生完全放任自由，本應該是英語教學的內容，卻讓學生在探討及交流中去進行研究和學習，這樣就完全忽視了教師本身的指導作用。
（二）高效課堂就是課堂上學生參與度高
最優化的效益及最大化的效率，就是高效課堂最大的特點，其中，效益最大化衡量的標準就是在課堂內，學生的受益量多少；最優化效益衡量的標準，就是養成學生學習的能力和興趣。只有最大化的效率，或者只有最優化效益，都算不上是高效課堂。但是，從當前來看，許多初中英語教師，見到課堂上氣氛比較活躍，學生的參與度高，就誤認為這樣的課堂就是高效課堂。因此，為了充分調動學生學習的積極性與主動性，教師應采用多元化的教學方式，保證課堂教學的有趣性，這樣才能使學生積極參與。雖然，既提高了學生課堂的參與度，也使學生學習的興趣得到了激發，但是，從另一個角度來看，若一個英語的重要句型，只要舉例子，學生就能夠理解問題，卻分成組來進行討論，這對于學習英語的效率，無疑就是降低，使學生在英語課堂上的知識受益量受到了限制，對于初中英語課堂的教學目的，已經從很大程度上偏離了。
（三）高效課堂就是學生的英語考試成績高
高效課堂強調，由教向學的過程轉化，要求教師摒棄“填鴨式”的教學模式，不但要明確教學的目標，還要完善教學的手段，從而建設高效課堂。但是，部分英語教師認為學生的英語考試成績，是考查學生對知識掌握情況的一種重要途徑，同時通過英語考試，還能直觀地反映學生對英語的把握程度，學生英語的考試成績高，就是高效課堂。其實，實際上，這樣做，無論是學生的英語學習能力，還是學生對英語的綜合運用能力，都給忽略了，對提高和發展學生的英語綜合水平，是很不利的，對于英語高效課堂而言，是脫離了教學宗旨。
二、初中英語高效課堂有效對策的創建
（一）科學地組織初中英語課堂教學
根據初中英語課堂教學內容，教師應科學、合理地組織教學活動，摒棄片面地利用時間的觀念，在課堂的教學中，要堅持以學生為中心，并且與英語教學的特點進行結合，無論是英語教學的內容，還是英語教學的認知類型，都要具體而綜合地進行分析，對英語教學的組織規劃，進行科學的設計，在學習探究性的基礎上，鼓勵學生將課后的總結與反思，及時做好。
（二）英語課堂教學策略的合理運用
高效課堂創建的靈魂和思想，就是教學策略，但是，高效課堂教學得以實現的基礎和前提，就是將教學策略進行合理地運用。一般情況下，無論是對課堂教學氣氛進行營造，還是提升學生在課堂上的地位，并充分發揮學生在課堂上的主體作用，對于教學的策略，都需要合理地運用，使英語教學向高效發展，使學生課堂的參與度得到有效提高。但是，對教學過程，也要適當地進行簡化，使英語課堂教學的知識受益量得到有效提高，從而全面提高學生的學習效率。
（三）英語高效課堂教學評價方式的完善
使學生的學習能力得到培養，是初中英語高效課堂教學的最終目標。促進學生全面發展，就是使學生不但在思維和表達能力上得到有效發展，而且學習狀態也要得到提高。因此，對高效課堂教學的評價標準應該是多元的。因此，實現初中英語課堂價教學的有效性，就要引入多元化的標準，無論是學生對英語的思維能力，還是英語的表達能力，都要綜合地進行考查，在教學評價過程中，教師應該適當地偏向學生，使教師的評價以及同學互評的氛圍得到有效實現。同時，學生還可以進行自評，反思自己身上存在的不足之處，綜合地進行分析和評價英語教學及自身的學習能力，保證初中英語高效課堂建設順利進行。
三、結語
綜上所述，創建初中英語高效課堂，要求教師對高效課堂要進行深入的認知和理解，要努力地去完成教學手段和內容，對學生進行積極地引導，使學生英語的綜合能力和學習能力得到全面提高。
［1］翁華.提升初中英語教學課堂管理有效性的教育現狀與對策研究[D].中央民族大學，2015.
［2］洪金蕊.初中英語高效課堂的教學誤區與相關改進[J].吉林教育，2015（25）:9-10.
［3］徐峰，王麗娜.初中英語課堂教學誤區案例反思[J].教育實踐與研究，2014（33）:9-11.
作者：高國良 單位：河北省廊坊市第十二中學，