中職物理教學高效課堂構建

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摘要近幾年來，中職物理教學過程中，越來越多的教研人員意識到引進先進教學理念的重要性與必要性，并在此過程中，不斷結合學生個性特點及認知層次，制定針對性的教學方案，以期滿足不同學生的學習需求。而本文則主要針對中職物理教學高效課堂的構建方式進行分析，并提出了見解與思考，首先探討了影響中職物理高效課堂構建主要因素，而后提出了構建策略。

關鍵詞中職物理高效課堂構建方法

1影響中職物理高效課堂構建的主要誘因

1.1中職生物理基礎相對薄弱

眾所周知，中職院校內的學生大多為高中或初中畢業，他們的綜合素質亟待提高，同時整體能力較為薄弱，特別是對于知識點繁雜的物理學科很難提起學習興趣，導致物理基礎極其薄弱。加之部分學生家長未能提高對于學生教育的重視程度，學生學習僅僅為了最終的文憑，這樣的認知對于學生的中職物理學習極其不利，也很難提高學生對于物理學科的重視程度，這無疑是導致學生物理學習能力薄弱的重要誘因。除此之外，近幾年來，中職院校為了搶奪生源，不惜以降低招生標準為代價，導致學生的整體物理學習水平無法提升，學生無法自覺參與到物理教學活動中，更加喪失了學習物理知識的信心。也有許多中職院校所招收的學生為問題學生，他們始終持有學習無用的想法，選擇混日子，未能意識到學習對于日后成長以及發展的重要性。不僅如此，物理作為一項知識結構嚴謹、完善的學科，各個知識模塊都是相互遞進、相互依存的關系，如學生在某幾節課未能認真聽講，那么就很難與日后的知識相聯系，從而降低了學習能力。以上問題的出現，都會直接制約中職學生物理學習效率的提升，也會給中職物理高效課堂的構建帶來諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

1.2教師未能做好教學定位

中職物理學科教學過程中，許多物理教師在實驗教學過程中未能做好自我定位，同時也無法結合最終的教學目標，對教學方案中的內容與形式沒有協調、統籌，教學環節更加強調自我為中心，卻忽視了學生的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數物理教學活動都是圍繞著教師來開展，學生的自信心以及學習積極性受到一定程度的削弱，教師在實驗教學過程中也始終以高高在上的姿態管理并審視學生，這樣必然會降低學生的自主學習意識，無法提高主觀能動性。一名合格的中職物理教師，必須做好自我定位，同時也要嚴謹參照新課改的硬性要求，彰顯學生的主體性，將學生作為教學活動中的主人，而教師則發揮著引導性的作用，更加關注學生的成長過程。教師過度的自我關注，必然會導致物理課堂枯燥乏味，學生也無法意識到物理知識學習的趣味性，更加難以激發學生的創造力。由此可見，中職物理學科教學過程中，教師的自我定位存在偏頗，影響了中職物理教學效果，也降低了教學質量[3-4]。

1.3教學內容不夠豐富、缺乏實踐性

現階段，中職物理教材的選擇與應用，需要結合大部分學生的個性特征以及學習能力來確定，但部分中職院校在開展物理學科教學的過程中，所運用的物理教材內容更加強調理論，忽視了實踐對于學生綜合素質提升的重要性，理論與實踐兩者相脫節，削弱了學生的實踐能力。除此之外，中職學生的物理基礎能力相對薄弱，若選擇的物理教材內容難度過高，必然會使之理解過程極具難度，增加了學習過程中的阻礙與矛盾，對于學生學習興趣的培養極其不利，甚至會使中職學生失去學習動力，逐步產生抵觸心理。長此以往，這樣的不良情緒也會給心理以及精神造成負擔，他們更多將物理知識學習作為任務，難以發現物理知識的趣味性。究其根本，無疑是因物理教材中的理論知識過多，實踐內容不足，未能通過實踐活動引導學生掌握物理知識，進而也很難打造中職物理高效課堂[5-6]。

2中職物理高效課堂的構建方案

2.1結合學生的認知運用分層次教學法

中職物理學科教學過程中，很多時候由于學生的認知層次不足，導致學生的學習效率無法有效提升。不僅如此，物理學科本身具有一定的特殊性，對于邏輯以及抽象能力的要求較高，如若學生物理基礎知識能力薄弱，那么將很難提高物理學習效率，也無法達到最終的目標。而中職生群體中，學生的綜合能力存在較大差異，部分學生的物理基礎相對良好，但也有學生物理學習基礎較為薄弱，對于這部分學生來講，他們在學習過程中將會面臨著層層阻礙，甚至會一頭霧水。針對以上情況，中職物理教師應當在實踐教學過程中全面觀察，總結學生整體的物理知識水平，并根據其認知能力，制定針對性的教學方案，運用分層次教學，將班級里的學生分為若干個層次，分別為基礎能力優異、基礎能力中等以及基礎較差等多個等級。對于基礎相對薄弱的學生來講，應當夯實其物理基礎，并引導學生自行開展課后補習；對于學習能力處于中等的學生來說，則要引導學生自行做好知識之間的有效銜接，保證學習過程的層層遞進、循序漸進，提高學生的物理學習效率；對物理基礎相對優異的學生來講，則要適當為其布置具有難度的物理重點知識，使這部分學生的學習效率實現質的提升，從而達到更佳的物理學習效果，最終構建物理高效課堂[7-8]。

2.2彰顯學生的主體地位，轉變傳統教學理念

傳統的物理教學模式要求體現教師的主體地位，但這樣的教學方法會削弱學生的學習動力，導致物理課堂過于枯燥乏味。針對以上情況，要求教師轉變以往的教學理念，積極引進先進的教學方法，為高效課堂的構建奠定基礎。教師需要在實踐教學過程中體現學生的主體地位，避免運用填鴨式的教學方式，而是盡可能扭轉教學局面，給予學生更多的尊重，發自內心地相信學生，并在教學活動的開展過程中與學生主動交流，以此為落腳點，對傳統的教學加以創新，使得教學方式更加多元化，進而大大提高物理教學效率。這樣的教學方式有助于學生及時消化物理知識，使學生意識到物理知識學習的趣味性，打破以往對教師固化的認識，愿意與教師主動溝通、發表見解并提出相關的疑難問題，利于提高學生的學習效率，同時也會使學生的學習過程更加輕松、高效。

2.3優化教學形式與內容，提高對于實踐教學的重視程度

中職物理教學過程中，教師應當注重對實踐教學的把握，對教學內容予以優化，從教材選擇層面入手，選擇符合學生個性特點以及認知層次的教材，滿足學生的學習以及成長需求，為高效課堂的構建奠定基礎。此外，還應當適當增加物理實驗教學的教學時長，每周安排2到3節實踐課程，使學生在實踐活動中加強與理論知識的銜接，真正實現理論與實踐的有效結合。此外，物理教師還應當發揮自身的專業優勢，針對學生難以理解的部分進行大膽刪減，并通過突出實踐教學的方式，使得教材內容更加清晰、突出重點，也可幫助學生理順教材結構。不僅如此，教師還應適當引入與學生日常生活密切相關的內容，使得課堂講解更加生動形象。例如，在教授電功率以及電功等相關知識時，就可將家用電表作為案例，使學生意識到電功率與電功之間的區分，加深對于知識的理解，使學生意識到物理理論知識與日常生活密切相關，同時也需要將理論知識應用于實踐中，大大提高理論知識的理解能力。再如，教師還可布置相應的問題：“哪位同學知道我們常用的電表是用來干什么的？”此時，學生將意識到電表具有測量電能的功能，學生只需學會讀電表，即可掌握家庭每月的電量消耗，經過計算后便可知曉電費成本。這一理論與實踐結合教學的方法，利于構建物理高效課堂。

3結語

綜上所述，中職物理教學過程中，教師應當積極構建高效課堂，并根據學生的個性特點以及學習能力，制訂針對性的教學方案。建議首先明確制約高效課堂構建的因素，然后在此基礎上逐一解決問題，大大提高教學效率，保證學生的學習效果，真正實現物理高效課堂構建的目標。最后，希望筆者的分析與探討能為相關的物理教師提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]彭麗璞.構建中職物理高效課堂的教學工作淺析[J].現代職業教育,2017,14(17):139.

[2]何時剛.中職物理教學高效課堂構建探索[J].科技創新導報,2016,25(9):136-137.

[3]唐澤體.構建中職物理高效課堂的研究和實踐[J].中學教學參考,2018,18(18):93-94.

[4]張智強,姜海浪.中職物理高效課堂教學中應處理好的幾個問題[J].教師,2015,21(23):46-47.

作者：楊琪 單位：許昌技術經濟學校