大學生幸福感及高校管理的研究

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摘要：文章旨在探究大學生幸福感與高校管理二者之間的相關性，提出科學合理的高校管理改進方法。本文對大連外國語大學282名在校學生，隨機進行了幸福感與校園管理滿意度的問卷調查，數據結果表明大學生幸福感水平與高校管理相關性較低，但仍存在一定關聯。根據研究結果，對高校提出了建設性的意見。

關鍵詞：大學生；幸福感；高校管理；影響因素

大學生作為未來國家建設中的主力，其個人能力、素質與所擁有的思想觀念對未來的社會發展起到重要影響。近年來，社會對于大學生幸福感的重視程度不斷提高，已經有許多國內外專家學者對大學生幸福感相關問題進行研究。我國不少專家在研究中發現，目前我國大學生幸福感總體處于中等偏上水平，例如《新時期提升大學生幸福感的對策研究》中指出，調查數據顯示，大學生總體幸福感程度較高，其中選擇“非常幸福”與“比較幸福”的人數比例累計達76.0%，選擇“一般”以上達95.3%，選擇“不太幸福”和“很不幸福”有2.5%和2.2%。提升大學生幸福感，需要從多種角度進行探索。學校，是大學生日常生活學習中的重要場所。高校管理作為校園生活中不可或缺的一部分，是否對學生的幸福感具有一定的影響，是一個值得探究的問題[1]。但是目前，在國內還沒有專門針對大學生幸福感水平與對高校管理相關性的研究。本文從大學生的幸福感著手，通過問卷調查，了解本校大學生幸福感的基本情況和高校管理的滿意度基本情況[2]。通過數據分析，探究高校管理與學生幸福感之間的關系。根據研究結果，為高校管理提供全新的視角，為提升學校科學管理水平，提供數據支撐。同時，該研究對于培養健康向上的高素質人才有積極的現實意義和理論價值。研究方法：本研究以大連外國語大學在校生為樣本，運用美國國立衛生統計中心制定的總體幸福感量表（GWB）和校內隨機街頭調查等方法，隨機對282名高校學生進行問卷調查和訪談，并通過統計軟件SPSS，問卷結果進行科學的數據分析。

一研究結果分析

（一）大學生幸福感統計結果分析

大學生的幸福感總體處于中等偏上水平,問卷數據反映，多數學生對校園生活普遍感到滿意，對幸福感的認知較為積極。統計分析表明，大學生幸福感水平在年級、政治面貌兩個因素上存在顯著差異，其中年級高的比年級低的幸福感水平高，黨員與共青團員的幸福感水平高于普通群眾。而在性別、班級角色、專業類別這三個因素上差異較小[3]。而學生的幸福感在生源地等其他因素上無明顯差異。

（二）高校管理統計結果分析

大學生對于高校管理水平滿意度總體處于中等偏上水平，統計表明，多數學生對于學校提供的校園管理感到基本滿意，對于改善學校管理持積極態度。在校管、教務、就業指導三個大方面，學生普遍對學校提供的職業生涯規劃和就業指導感到滿意，而對教務管理及心理輔導方面的滿意度相對較低。

（三）大學生幸福感和高校管理的相關性分析

數據顯示，大學生幸福感水平和對于校園管理滿意度相關性數據達到0.31，表明大學生總體幸福感水平與高校管理有一定程度的相關性，但是相關性較低。（四）幸福感量表中不同因子與校園管理滿意度相關性分析在幸福感測量問卷中，將前十八道問題分為六項因子，而第十九至二十五題作為佐證式問題，結果不計入相關性計算。六項因子根據問題指向方面的不同進行劃分，分別為：1.Freedomfromhealth,concern,worry,distress，2.Energylevel，3.Satisfying,interestinglife，4.CheerfulvsDepressedmood，5.ReleasedvsTense,anxious，6.Emotionalbehaviorcontrol。我們將六個因子所對應的數據與管理滿意度數據分別進行相關性分析，得出結果如下：幸福感量表中不同因子和管理滿意度的相關性總體偏低，但相關程度略有不同，其中因子2、4、5與管理滿意度相關性相對較高，1、3、6相對較低，即在幸福感中較為抽象化的內心情感體驗例如精力、情緒起伏、個人心理狀態與校園管理相關度較高；能具體化表現的因素如身體健康狀況、消遣娛樂、情緒化行為管理與校園管理的相關度較低。根據數據分析結果，隨著國家經濟的日益發展，大學生的生活條件不斷提高，各個高校的建設也日益完善，校園管理中所提供的物質條件基本能夠滿足大學生的需求，校園周邊的設施建設，為學生多元選擇提供了空間，對于學生幸福感的影響也相對較小。另一方面，學生的精神需求滿足度不夠[4]。結果顯示，高校管理和學生在內心情感體驗方面存在一定的相關性。說明在大學管理中，學生情緒管理、心理援助和疏導等方面的工作有待加強。高校針對全體學生的心理健康普及性教育以及個性化咨詢，還亟待提高。

二針對高校管理改進的建議

（一）完善心理咨詢與輔導服務

據調查，大部分學生對于高校內已有的心理咨詢服務并不了解，在遇到心理問題時不能及時有效地尋求幫助，這也是影響學生幸福感的一個重要因素。高校應通過多種媒介和途徑進行宣傳，讓學生充分了解學校的心理咨詢機構和作用，培養學生在遇到心理問題時主動尋求幫助的意識。建設高校學生心理健康教育平臺，給需要幫助的學生提供觸手可及的求助途徑，降低求助難度，保障學生隱私。心理健康服務對象也應當涵蓋高校教師群體。同時，高校還應培養各院系班導師、輔導員，掌握基礎心理咨詢知識，增加專職心理教師數量。充分發揮輔導員這一群體的重要作用，減少行政工作對輔導員的束縛，讓輔導員增加與學生接觸的機會，以便在日常生活中及時有效地發現學生的需求并疏導學生心理問題。

（二）加強思政教育

在思想教育方面，學校應以培養學生形成積極的思想品質為目的，豐富思想教育形式、開展多樣化的思想教育活動。例如：主題講座、主題班會、團會等，使學校教育課程得到課外延伸與補充[5]。活動應以馬克思主義、思想等理論教育為基礎，結合當前社會形勢的需求與大學生的思想現狀，充分運用古今中外的正面例子與現時代的社會焦點，在老師的引導下讓學生展開自主學習和討論，鼓勵學生群體向模范學習，提升個人思想道德品質，培養積極的思想觀念。在課外實踐上，學校應結合思想教育理論，開展素質拓展訓練、志愿者服務、社會實踐等校內外實踐活動，通過這些活動讓大學生們得到全面鍛煉提升，在實踐中培養出獨立分析、解決問題及積極思考的優良品質。

（三）加強學風建設

大學時期作為學生全面完善自我的一個重要階段，學校應該更加重視對于學生學習自主能力的培養，為學生提升學習自主能力提供相適宜的引導措施。在塑造學習氛圍上，高校應該引導學生以扎實的專業知識為基礎，結合社會主義核心價值觀樹立積極健康的學習目標，以多種形式如專題講座、文化沙龍等等活動來使學生充分認識到學習的重要性、鼓勵學生增強學習主動性與積極性；在制度上，通過完善學習獎懲機制、放寬學生組織學習活動的自主權利等舉措，引導學生形成積極的學風[6]。注釋*：在探究變量之間的相關性時，r>0代表兩變量正相關，r<0代表兩變量負相關。|r|大于等于0.8時，可以認為兩變量間高度相關;|r|大于等于0.5小于0.8時，可以認為兩變量中度相關;|r|大于等于0.3小于0.5時，可以認為兩變量低度相關。|r|小于0.3說明相關程度弱，基本不相關。

三結語

大學生總體幸福感程度較高，大學生幸福感與高校管理二者之間存在相關性。多數學生對于學校提供的校園管理感到基本滿意，對于改善學校管理持積極態度。

參考文獻

[1]景言.淺析“90后”大學生幸福感缺失的原因與對策[J].科教文匯,2016,(2):147-148.

[2]羅皖.當代大學生幸福感的現狀、原因及其對策[D].蘇州:蘇州大學,2014.

[3]馮光.培養大學生幸福感:增強高校德育實效性的一項基礎性教育[J].南京社會科學,2008,(6):117-121.

[4]葉欽龍.新時期提升大學生幸福感的對策研究[J].衡水學院學報,2016,(1):85-90.

[5]張琪.淺談馬克思主義理論在高校教育管理工作中的指導作用[J].現代交際:學術版,2016,(21):43-44.

[6]范偉弘.高校大學生管理工作創新研究[D].石家莊:河北師范大學,2013.

作者:李睿 韓少鑫 胡鵬昭 單位:大連外國語大學